В ЫПОЛНИЛА : К АРТАШЕВА И РИНА С ЕРГЕЕВНА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ. - презентация

1 В ЫПОЛНИЛА : К АРТАШЕВА И РИНА С ЕРГЕЕВНА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Д ИПЛОМНАЯ РАБОТА « М НОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ : ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СЕМЕЙНОГО ПРОФИЛЯ » П ЕРЕСЛАВЛЬ _ ЗАЛЕССКИЙ 2012

2 В ВЕДЕНИЕ Самое важное в жизни человека – это семья. В семье ребенок растет, познает окружающий мир, постепенно становиться взрослым, создает свою, собственную семью. Цель дипломного проекта: выявить основные проблемы современной многодетной семьи. Объект исследования: многодетные семьи. Предмет исследования: деятельность социального педагога по оказанию эффективной помощи многодетным семьям. Задачи исследования: теоретический анализ социально-педагогической литературы по теме исследования. раскрыть понятия «семья», «многодетная семья»; основные функции семьи. проанализировать и обобщить опыт работы социального педагога с многодетной семьей (на базе средней общеобразовательной школы 4). разработать практические рекомендации социальному педагогу.

3 Г ЛАВА 1. М НОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ На протяжении последних ста лет в России произошли огромные изменения в уровне рождаемости, отражающие переход от традиционного к новому, современному типу репродуктивного поведения. Сегодня многодетность является скорее исключением из общего правила для подавляющего количества регионов России. 1.1 Эволюция семьи в России Дореволюционная Россия- страна очень высокой рождаемости, патриархальные устои русской жизни, систему традиций, отношений, ценностей и норм поведения. После отмены крепостного права рождаемость изменилась. Резкое падение рождаемости в начале 90-х годов породило мнение, что главной причиной этого был экономический и политический кризис.

4 1. 2 Понятие и типология многодетных семей Многодетной принято считать семью с 3 и более несовершеннолетними детьми. Зачастую многодетность является не запланированной, а случайной (рождение близнецов либо рождение ребенка в результате неэффективности контрацепции или невозможности в силу состояния здоровья женщины прибегнуть к прерыванию беременности и т.д.). Все многодетные семьи могут быть распределены на три категории: семьи, многодетность в которых запланирована. Такие семьи испытывают много трудностей,, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей; семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже - отца), в которых рождаются новые дети; Эти две категории вполне благополучны. Психологическая атмосфера семьи - взаимопонимание, одинаковое видение проблем и способов их решения обоими супругами. неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне алкоголизма, асоциального образа жизни.

5 1.3 Социально-экономическое положение многодетных семей в России Многодетной семье приходится сталкиваться как со своими специфическими проблемами, так и со свойственными любой семье. Главная проблема многодетных семей - материальная - с рождением каждого ребенка доход семьи резко уменьшается.

6 Г ЛАВА 2. Д ЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО РАБОТЕ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ Любая деятельность начинается с изучения исходного состояния, анализа ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно осуществить целеполагание, прогнозирование, планирование и организацию работы. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама многодетная семья в целом, как коллектив. 2.1 Основные составляющие деятельности социального педагога Деятельность социального педагога с многодетной семьей включает три основных составляющих социально- педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

7 О СНОВНЫЕ ФУНКЦИИ В РАБОТЕ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ диагностическая (изучение особенности семей и степени влияние микросреды); прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностик семьи); организационно-коммуникативная (психолого- педагогическое просвещение родителей, организация общения); правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий); предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения ); социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям материальной помощи); социально-психологическая (осуществление не отложной психологической помощи); организаторская (обеспечение культурно–досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для семей).

8 Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: Советник информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультант консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального раз­вития и воспитания ребенка в семье. Защитник защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

9 2.2 О СНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА работа по выявлению и учету многодетных семей, определение основных проблем и потребностей семьи; установление основных нормативов в оказании помощи при строго дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого ее члена; помощь в получении различных пособий, льгот, предоставление информации о пособиях и социальных льготах, действующих для многодетных семей; помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство, информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий, общественными организациями и т.п.); решение проблем женщины, в том числе эмоционально-психологических; консультирование, педагогическая помощь; социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений; контроль использования выделенных детям денег в случае необходимости; наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи; организация благотворительных акций в пользу многодетных семей; периодическая проверка предоставления различных установленных видов помощи; объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама многодетная семья, в целом, как коллектив.

10 Г ЛАВА 3. О БОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ По теме исследования была организована и проведена опытно- эксперементальная работа на базе общеобразовательной школы 4 г. Переславля-Залесского вместе с социальным педагогом этой школы Филичкиной Анастасией Сергеевной. Целью данного эксперимента является изучение социально- психологических особенностей современной многодетной семьи, а также определение приоритетных направлений работы социального педагога с многодетной семьей. Опытная работа включала следующие этапы: I этап – констатирующий эксперимент. Проводилось изучение особенностей и проблем многодетных семей и составление плана индивидуальной и групповой поддержки. II этап – формирующий эксперимент. Апробировалась комплексная программа социально-педагогической поддержки многодетных семей. III этап – контрольный эксперимент, на котором проводится анализ результатов опытной работы, изучались изменения во взаимоотношении родителей и детей «семьи группы риска».

11 Каждый этап включал решение конкретных задач. I этап – констатирующий эксперимент. Цель – выявить проблемы и особенности многодетных семей, нуждающихся в социально-педагогической помощи. Задачи: изучить многодетные семьи и оформить документацию; продиагностироватъ внутрисемейные отношения в каждой конкретной семье.

12 Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально- исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. По мнению родителей, в первую очередь ребенок ждет от семьи радости общения, понимания и поддержки (88% ответов). Во-вторых, для ребенка важен покой и защищенность в собственной семье (49,5%). На третьем месте, по мнению родителей, материальное обеспечение (27,5%)

13 Школа – второй после родительской семьи институт социализации, который помимо развития интеллекта и передачи знаний, в течение 11 лет формирует модели поведения ребенка, его ценности, его систему взаимоотношения с миром. Приведенные данные показывают, что большинство родителей (93%) позитивно оценивают воспитательное воздействие школы на своего ребенка, 11% уверены, что образовательное учреждение, которое посещает их ребенок, не оказывает никакого воспитательного воздействия, и 5,5% родителей считает, что школа оказывает только отрицательное влияние. Д ИАГРАММА 3. В ОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ

14 Одним из значительных аспектов родительско-детских отношений являются возникновение конфликтных ситуаций. По данным опроса видно, что наиболее частой причиной конфликтов является успеваемость (38,5% ответов). Достаточно часто конфликты происходят из-за несоблюдения режимных моментов (27,5% ответов), длительного просмотра телевизора (22%), недисциплинированности (22% ответов), грубости старшим (16,5% ответов). Кроме того, конфликты происходят и по причине отказа от уборки, помощи по дому, требования денег, покупок (по 16,5%). В меньшей степени конфликтные ситуации складываются из-за длительных прогулок, выбора друзей, отношений со сверстниками (по 11 % ответов), содержания досуга (5,5%). Диаграмма 4. Причины конфликтов в семье

15 В исследовании изучались различные стратегии поведения родителя в конфликте. Наиболее часто при разрешении конфликтов родители используют такую стратегию поведения как компромисс (38,5% ответов), в котором обе стороны идут на взаимные уступки («ты – мне, я – тебе»). 33% респондентов ответили, что выбирают сотрудничество, обсуждают возникшую проблему с ребенком, чтобы совместно найти «мудрое решение». Эти родители используют эффективную стратегию выхода из конфликта, в которой обе стороны получают выигрыш («я выиграл – ты выиграл»).17,5% родителей используют в конфликте подавление воли ребенка, настаивают на принятии только своего решения. Такая стратегия является эффективной только в экстремальных ситуациях при дефиците времени для обсуждения решения. Частое использование данной стратегии может приводить к переходу конфликта в хроническое состояние, кроме того, влияет на формирование личности ребенка – снижается самооценка, ухудшается эмоциональное состояние. Избегание и приспособление в конфликтных ситуациях используются родителями редко (по 5,5% ответов).

16 Подросткам была предложена « Семейная социограмма». Цель : выявить положение субъекта в системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный. Результаты интерпретации семейной социограммы: 50% детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье 27% общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи 20% выделили в своей семье подсистемы: мама – папа, брат – сестра, мама – дочь, папа – сын, мама – сын и др. 3% детей обладают низкой самооценкой в семье и не принимаются остальными членами семьи

17 Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Следующий этап исследования – изучение типов воспитания в семьях с использованием опросника для родителей «Анализ семейных взаимоотношений». Цели: определить различные нарушения процесса воспитания; выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания; установить некоторые психологические причины этих нарушений. В результате проведенной работы, были получены следующие результаты: В опрошенных семьях присутствуют самые различные типы воспитания: - Потворствующая гиперпротекция – 15% - Жестокое обращение – 5% - Гиперпротекция – 10% - Неустойчивый стиль воспитания – 10% - Повышенная моральная ответственность – 10% - Недостаточность требований-запретов к ребенку – 15% - Эмоциональное отвержение – 25%

18 II этап – формирующий эксперимент. На основании полученной характеристики семей и общей программы был составлен и реализован план работы с многодетными семьями. III этап эксперимента – контрольный. После осуществления коррекционной работы с неблагополучными семьями по программе социально-педагогической помощи детям из неблагополучных семей была продиагностирована динамика изменений. Результаты: 20 % семей почти полностью ликвидировали признаки неблагополучия; 15% осознали и приняли факт неблагополучия своей семьи, готовы к взаимодействию для устранения проблем; 10% прислушались к рекомендациям и советам, касающимся психологического климата в семье и стали периодически обращаться за помощью в виде индивидуальных консультаций.

19 3.1 П РАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ ПО РАБОТЕ С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ На основе проведенного исследования можно дать следующие практические рекомендации социальному педагогу: 1. Овладеть теоретическими положениями в области проблемы семьи вообще и, в частности, многодетной семьи. 2. Знать законодательные документы федерального и регионального значения по вопросам семьи и семейного воспитания. 3. Четко выявить в конкретном учебном заведении количество многодетных семей, их основные «болевые» проблемы, трудности. Своевременно выявить и организовать работу с семьей, в которой есть «трудный» подросток. 4. Наметить комплекс эффективных мер по социально-педагогической помощи многодетным семьям. 5. Организовывать встречи родителей со специалистами-психологами, медицинскими работниками и работниками правоохранительных органов по решению проблем организации труда и быта, здорового образа жизни. 6. Организовать правовое, медицинское, педагогическое просвещение родителей. 7. Проводить психологическую коррекцию семейных отношений в процессе семейного психологического консультирования. Оказывать психотерапевтическая помощь матерям и другим членам семьи.

20 8. Способствовать обогащению выбора форм и видов досуговой деятельности в учебных заведениях и по месту жительства, секции, кружки, «группы встреч». Организация семейных клубов, школ семейной жизни, воскресных школ. Помощь в организации семейного досуга. 9. Организовать систему доп. профессионального образования и дополнительного социального образования подростков и молодежи из многодетных семей (курсы лекций по психологии, организация здорового образа жизни, курс планирования карьеры, домоводства, тренинги общения, группы продленного дня в школе или детском саду, педагогическая, медицинская и психологическая консультации). 10. Наблюдать за здоровьем всех членов семьи, оказывать помощь в укреплении здоровья. 11. Оказывать помощь в разрешении конфликтных ситуаций в семье. Вести учет и предупреждение асоциально-аморального поведения родителей. 12. Обеспечить постоянное взаимодействие с родителями и родственниками ребенка в период его пребывания в службах временного пребывания детей. Связь с педагогическим коллективом (детские приемники, приюты, стационары). 13. Взаимодействовать с учреждениями постоянного пребывания детей и подростков (детские дома, семейные детские дома, органы опеки и попечительства, дома ребенка). 14. Налаживать взаимодействие и контакты школьного педагогического коллектива с семьей. 15. Налаживать благотворительную помощь многодетной семье.

21 З АКЛЮЧЕНИЕ Одна из главных проблем многодетных семей – финансовая или материально-бытовая. Многодетная семья также нуждается в педагогической помощи, при этом важно учитывать особенности условий семейного воспитания, направленность этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умений эффективно их использовать. Социальному педагогу приходится сталкиваться с различными типами семей. Но первоочередная задача социального педагога в работе с многодетной семьей, это разрешение кризисных ситуаций, которые чаще всего встречаются в семьях, в которых не обеспечиваются условия для развития каждого члена семьи.

22 С ПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Агильдиева, Е.Ф, Сенельников, А.Б. Многодетная семья в современной России Алексеева Л.С. Повышение компетентности социального педагога: методы работы с семьей группы риска. Антонов А.И., Лебедь О.Л., Соколов А.А. Образ жизни многодетных семей в России (предварительный анализ Всероссийского анкетирования, 2007).// Артамонова Е. И., Екжанова Е. В., Зырянова Е. В. и др.// ред. Е. Г. Силяева. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Бочарова, Н.И., Тихонова, О.Г. Организация досуга детей в семье: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов пед. училищ и колледжей Шеляг Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальная педагогика, Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. – М: Академический проспект; Егатеринбург: Деловая книга, 2006 Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель- Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000

23