ПРОГРАММА. КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ. - презентация

1 ПРОГРАММА

2

3 КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

4

5 В ПЕРВЫХ-ВТОРЫХ КЛАССАХ (I ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)

6

7

8 ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКОГО И ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

9

10 Составлено

11

12 учителем-логопедом МОУ ДОД ДООЦ г.Владимира

13

14 Колесниковой Т.В.

15

16 по материалам Ястребовой А.В.

17

18 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

19

20 Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих различные нарушения устной речи (а во втором классе рассматриваются и нарушения письменной речи). Именно поэтому I этап коррекционной работы является самым продолжительным по времени и включает в себя логопедические занятия в 1 и 2 классе. Основным направлением программы на этом этапе является работа над преодолением фонетико- фонематического и общего недоразвития речи.

21

22 Общая проблема коррекционно- развивающего обучения первоклассников – своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте, а у второклассников – к полноценному овладению русским языком. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это означает, что у детей, имеющих ОНР, необходимо сформировать:

23 Полноценные фонематические процессы;

24 Представление о звуко-буквенном составе слов;

25 Навыки анализа и синтеза звуко- слогового состава слова;

26 Правильное звукопроизношение (при наличии проблемы у конкретного ребёнка).

27

28 Разумеется, к задачам, направленным на преодоление ОНР, необходимо добавить следующие:

29 Воспитание умения речевого высказывания;

30 Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, ориентировки в пространстве и времени;

31 Сбережение общего и психического здоровья детей;

32 Развитие сенсорных и моторных функций;

33 Формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

34 Развитие мимической мускулатуры;

35 Развитие эмоционально-волевой сферы и навыков учебной деятельности;

36 Формирование черт гармонической, социализированной личности.

37

38 Программа предусматривает следующие блоки:

39 Блок ознакомительных занятий (сюда входят тестирование детей, знакомство с логопедом и логопедическим кабинетом); - 2 занятия в начале каждого учебного года;

40 Блок подготовительных занятий («Речь. Что мы знаем о речи»); - 3 занятия в 1 классе и 2 – во втором;

41 Аналитический блок (навыки звуко-буквенного анализа); - 15 занятий в 1 классе и 6 – во втором;

42 Блок дифференциации согласных звуков и букв – 14 занятий в 1 классе и 18 – во втором.

43 Блок работы над предложением – 7 занятий во втором классе;

44 Блок итоговых занятий – 1 в конце 1 класса и 1 в конце второго класса.

45

46 Адресат программы: программа рассчитана на учащихся 1-2 классов общеобразовательных школ.

47

48 Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование

49 различных методов активного обучения;

50 анализ конкретных понятий и ситуаций;

51 тренировка и другие виды заданий;

52 творческая работа детей.

53

54 Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

55

56 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

57

58 Выбор тем коррекционных занятий обусловлен задачей этапа – формирование фонетических обобщений. Именно на этом этапе происходит формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового анализа слова. На этом же этапе происходит работа по формированию правильного звукопроизношения. Программа предполагает следующее содержание коррекционно- воспитательной работы:

59

60 1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

61

62 - устойчивость внимания;

63

64 - наблюдательность (особенно к языковым явлениям);

65

66 - способность к запоминанию;

67

68 - способность к переключению;

69

70 - навыки и приёмы самоконтроля;

71

72 - познавательная активность.

73

74 2. Формирование полноценных учебных умений:

75

76 - планирование предстоящей деятельности;

77

78 - принятие учебной задачи;

79

80 - активное осмысление материала;

81

82 - выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;

83

84 - контроль за ходом своей деятельности;

85

86 - работа в определённом темпе;

87

88 - применение знаний в новых ситуациях;

89

90 - анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

91

92 В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

93

94 1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

95

96 - умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;

97

98 - умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

99

100 - умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

101

102 - умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя- логопеда.

103

104 2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

105

106 - ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

107

108 - ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;

109

110 - ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

111

112 - применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;

113

114 - обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;

115

116 - пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

117

118 - формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

119

120 - соблюдение речевого этикета;

121

122 - составление устных связных высказываний с элементами творчества.

123

124

125 Методика организации логопедических занятий.

126

127 Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

128

129 Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения навыками чтения и письма.

130

131 В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:

132

133 - 15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечение их внимания к звуковой стороне речи и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к дальнейшему полноценному обучению;

134

135 - 5 минут – подготовка артикуляционного аппарата;

136

137 - 15 минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и по подгруппам.

138

139 Количество таких занятий по необходимости можно увеличить до 20.

140

141 На последующих занятиях I этапа осуществляется автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве в группе детей с дефектами произношения большая часть времени отводится фронтальной работе, в ходе которой формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. У детей, имеющих ОНР, методом устного опережения уточняется и активизируется словарный запас и модели простых синтаксических конструкций.

142

143 Фронтальная часть остальных занятий складывается из работы по:

144

145 - развитию фонематических процессов;

146

147 - формированию навыков анализа и синтеза звуко- слогового состава слов;

148

149 - закреплению звуко-буквенных связей;

150

151 - автоматизации поставленных звуков;

152

153 - формированию готовности к восприятию отдельных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

154

155 ИТОГ ПРОГРАММЫ I ЭТАПА.

156

157 К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

158

159 - сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

160

161 - восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

162

163 - уточнены первоначальные представления о звуко- буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

164

165 - поставлены и отдифференцированы все звуки (исключение может составить группа детей с ЗПР);

166

167 - уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

168

169 - введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

170

171

172 Далее в программе приведено планирование логопедических занятий для 1 и 2 класса.

173

174

175 занятия

176 тема

177 грамматические понятия, используемые на занятиях

178

179 1 класс

180

181

182

183 1,2

184

185

186 3

187

188 4

189

190 5

191

192 6,7

193

194

195 8

196

197 9

198

199

200 10

201

202

203 11

204

205 12

206

207 13

208

209 14

210

211 15,16

212

213

214 17

215

216

217 18

218

219 19

220

221

222

223 20

224

225 21

226

227 22

228

229 23

230

231 24

232

233 25

234

235 26

236

237 27

238

239 28

240

241 29

242

243 30

244

245 31

246

247 32

248

249 33

250

251 34

252

253 35

254 Обследование речи. Знакомство с логопедическим кабинетом.

255

256 Речь.

257

258 Предложение.

259

260 Предложение, слово.

261

262 Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.

263

264 Ударение.

265

266 Выделение гласных из удобных позиций (начало конец слова).

267

268 Выделение согласных из удобных позиций.

269

270 Сравнение гласных и согласных.

271

272 Согласные твёрдые и мягкие.

273

274 Самостоятельная работа.

275

276 Согласные звонкие и глухие.

277

278 Тренировка в звуко-буквенном анализе слов.

279

280 Дидактические игры на развитие навыка звуко-буквенного анализа.

281

282 Контроль за развитием навыка.

283

284 Повторение знаний о характеристиках согласных звуков. Согласные звуки и изученные буквы.

285

286 Звуки [П],[П`]. Буква П.

287

288 Звуки [Б], [Б`]. Буква Б.

289

290 Дифференциация [П]-[Б], [П`]- [Б`].

291

292 Тренировочные упражнения.

293

294 Звуки [Т],[Т`]. Буква Т.

295

296 Звуки [Д],[Д`]. Буква Д.

297

298 Дифференциация [Т]-[Д], [Т`]- [Д`].

299

300 Тренировочные упражнения.

301

302 Звуки [К],[К`]. Буква К.

303

304 Звуки [Г],[Г`], Буква Г.

305

306 Дифференциация [К]-[Г],[К`]- [Г`].

307

308 Тренировочные упражнения.

309

310 Звуки [С], [С`]. Буква С.

311

312 Звуки [З], [З`]. Буква З.

313

314 Дифференциация [С]-[З], [С`]- [З`].

315

316 Итоговое занятие.

317 Речь.

318

319 Предложение.

320

321 Слово.

322

323 Звуки и буквы.

324

325 Гласные и согласные.

326

327 Ударение.

328

329 Комплекс-слияние.

330

331 Твёрдые и мягкие согласные.

332

333 Звонкие и глухие согласные.

334

335 Двойные согласные.

336

337 2 класс

338

339

340

341 1

342

343 2

344

345 3

346

347 4

348

349 5

350

351 6

352

353 7

354

355 8

356

357 9

358

359 10

360

361 11

362

363

364

365 12

366

367

368 13

369

370 14

371

372

373 15

374

375 16

376

377

378 17

379

380 18

381

382 19

383

384 20

385

386 21

387

388 22

389

390 23

391

392 24

393

394 25

395

396 26

397

398 27

399

400 28

401

402 29

403

404 30

405

406 31

407

408 32

409

410 33

411

412 34

413

414 35

415 Обследование речи.

416

417

418

419 Речь. Наши знания о речи.

420

421 Звуки речевые и неречевые.

422

423 Звуки речи.

424

425 Гласные звуки.

426

427 Гласные 1 и 2 ряда, их функции.

428

429 Слогообразующая роль гласных.

430

431 Тренинг – деление слов на слоги.

432

433 Предложение.

434

435 Дифференциация понятий «предложение – слово», правила оформления предложения на письме.

436

437 Тренинг – восстановление деформированных предложений.

438

439 Контроль за развитием навыка (диктант).

440

441 Виды предложений по цели высказывания.

442

443 Работа со сплошным текстом.

444

445 Творческая работа «Я сам придумываю предложения!»

446

447 Звук [Ш] и буква Ш.

448

449 Звук [Ж ]и буква Ж.

450

451 Дифференциация [Ш]-[Ж].

452

453 Дифференциация [С]-[Ж].

454

455 Дифференциация [Ж]-[З].

456

457 Звуки [Р], [Р`]. Буква Р.

458

459 Звуки [Л], [Л`]. Буква Л.

460

461 Дифференциация [Р]-[Л], [Р`]- [Л`].

462

463 Звук [Ч] и буква Ч.

464

465 Дифференциация [Ч]-[Т`].

466

467 Звук [Щ ]и буква Щ.

468

469 Дифференциация [Щ]-[С].

470

471 Дифференциация [Щ]-[Ч].

472

473 Звук [Ц], буква Ц.

474

475 Дифференциация [Ц]-[С].

476

477 Дифференциация [Ц]-[Т].

478

479 Дифференциация [Ц]-[Ч].

480

481 Контроль за развитием навыков.

482

483 Итоговое занятие.

484 Речь.

485

486 Предложение.

487

488 Слово.

489

490 Звуки и буквы.

491

492 Гласные и согласные.

493

494 Ударение.

495

496 Комплекс-слияние.

497

498 Твёрдые и мягкие согласные.

499

500 Звонкие и глухие согласные.

501

502 Двойные согласные.

503

504 Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные.

505

506

507

508

509

510

511

512

513

514

515

516

517

518

519

520 ПРОГРАММА

521

522 КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

523

524 В ТРЕТЬИХ КЛАССАХ (II ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)

525

526

527 ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

528

529 Составлено

530

531 учителем-логопедом МОУ ДОД ДООЦ г.Владимира

532

533 Колесниковой Т.В.

534

535 по материалам Ястребовой А.В.

536

537 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

538

539 Характеристика группы.

540

541 Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

542

543 I. Нарушения фонематического компонента речевой системы. Недостаточная сформированность фонематических процессов. Следствия:

544

545 - недостаточная сформированность навыка анализа и синтеза звукового состава слова;

546

547 - трудности овладения письмом и чтением (дисграфия, дислексия). Наличие специфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.

548

549 II. Нарушение лексико- грамматического компонента речевой системы:

550

551 - лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу или акустическому свойству). Несформирован навык словообразования, вследствие чего дети с трудом подбирают родственные слова к данному.

552

553 - грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, выявляется множество аграмматизмов в предложениях простых синтаксических конструкций.

554

555 Вследствие названных причин у детей данной категории наблюдаются:

556

557 - недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

558

559 - трудности овладения учебными понятиями, терминами;

560

561 - трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

562

563 - недостаточное развитие связной речи.

564

565 III. Психологические особенности.

566

567 - неустойчивое внимание;

568

569 - недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;

570

571 - недостаточное развитие способности к переключению;

572

573 - недостаточное развитие словесно-логического мышления;

574

575 - недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала;

576

577 - недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

578

579 - недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

580

581 Следствия:

582

583 - недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

584

585 - трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

586

587

588 Основные направления работы.

589 Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.

590

591 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

592

593 - уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

594

595 - уточнение значения используемых синтаксических конструкций: дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

596

597 3. Формирование связной речи:

598

599 - развитие навыков построения связного высказывания;

600

601 - установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

602

603 4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

604

605 - устойчивости внимания;

606

607 - наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

608

609 - способности к запоминанию;

610

611 - способности к переключению;

612

613 - навыков и приёмов самоконтроля;

614

615 - познавательной активности;

616

617 - произвольности общения и поведения.

618

619 5. Формирование полноценных учебных умений:

620

621 - планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

622

623 - контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

624

625 - работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

626

627 - применение знаний в новых ситуациях;

628

629 - анализ, оценка продуктивности собственных действий.

630

631 6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

632

633 - умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

634

635 - умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

636

637 - умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

638

639 - умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя- логопеда.

640

641 7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

642

643 - ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

644

645 - ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

646

647 - ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

648

649 - применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

650

651 - употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

652

653 - обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

654

655 - пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

656

657 - развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

658

659 - формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

660

661 - проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

662

663 - соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

664

665 - составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

666

667

668 Программа состоит из 5 блоков.

669

670 Примечание: последний, пятый, блок является итоговым, обощающим. Он содержит задания, направленные на выявление уровня знаний учащихся по изученному материалу.

671

672

673 занятия

674 тема

675 примечания

676

677

678 Блок 1. Состав слова. Словообразование.

679

680

681

682

683 1

684

685 2

686

687 3

688

689

690 4

691

692 5

693

694 6

695 Состав слова. Корень.

696

697 Однокоренные слова.

698

699 Состав слова. Приставка. Словообразование с помощью приставок от глагольных основ.

700

701 Состав слова. Суффикс. Суффиксальное образование слов.

702

703 Состав слова. Окончание.

704

705 Состав слова. Обобщение.

706

707

708

709 Блок 2. Приставки и предлоги.

710

711

712

713

714 7

715

716 8

717

718 9

719 Предлоги.

720

721 Различение приставок и предлогов.

722

723

724

725

726

727 Блок 3. Гласные звуки.

728

729

730

731

732 10

733

734 11

735

736 12

737

738 13

739

740 14

741

742 15

743

744 16

745

746 17

747

748 18

749

750 19

751

752

753 20

754

755 21

756

757 22

758

759 23

760

761 24

762

763 25

764

765 26

766 Гласные звуки.

767

768 Дифференциация А-Я.

769

770 Закрепление. Диктант.

771

772 Дифференциация О-Ё.

773

774 Дифференциация О-Ё-Е.

775

776 Дифференциация У-Ю.

777

778

779

780 Дифференциация Ы - И.

781

782 Дифференциация Ы – И.

783

784 Диктант на дифференциацию пройденных гласных.

785

786 Закрепление отработанных гласных.

787

788 Проверочный диктант.

789

790 Дифференциация Ё-Ю.

791

792 Безударные гласные.

793

794

795

796 Самостоятельная работа.

797

798 Контрольное списывание.

799

800

801

802

803

804

805

806

807

808

809 Блок 5.

810

811

812

813

814

815

816

817

818

819

820

821

822 Блок 4. Согласные звуки.

823

824

825

826

827 27

828

829 28

830

831 29

832

833 30

834

835 31

836

837 32

838

839 33

840

841 34

842 Дифференциация [С]-[З].

843

844 Дифференциация [П]-[Б].

845

846 Дифференциация [Т]-[Д].

847

848 Дифференциация [В]-[Ф].

849

850 Дифференциация [Ш]-[С], [Ж]- [З].

851

852 Дифференциация [С]-[Ц]-[С`]- [Ч].

853

854 Дифференциация [Ч]-[Т`].

855

856 Итоговая работа.

857

858

859

860

861

862

863

864

865 Блок 5.

866

867

868

869

870

871 ПРОГРАММА

872

873 КОРРЕКЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

874

875 В ЧЕТВЁРТЫХ КЛАССАХ (III ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)

876

877

878 СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

879

880 Составлено

881

882 учителем-логопедом МОУ ДОД ДООЦ г.Владимира

883

884 Колесниковой Т.В.

885

886 по материалам Ястребовой А.В.

887

888 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

889

890 Содержание программы.

891

892 Накопление фонетических и морфологических обобщений и упорядочивание на этой основе имеющихся у детей средств языка (произношение, словарь, грамматический строй) позволяют приступить на третьем этапе обучения к работе по совершенствованию связной (контекстной) речи. Цели коррекционной работы на этом этапе смыкаются с программными. Однако, поскольку у данной группы детей имеются пробелы в речевом развитии, возникает необходимость в особой организации их учебной деятельности на данном этапе коррекционного воздействия.

893

894 В практическом плане это направление коррекционного обучения осуществлялось уже на I и II этапах обучения в связи с усвоением грамматических понятий о звуковом и морфологическом составе слова. На III этапе данный аспект реализуется в процессе работы над текстом.

895

896 В ходе логопедических занятий продолжается формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания осуществляются путём сравнения текста и набора слов; текста – и набора предложений; текста – и различных вариантов его искажения (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).

897

898 Последовательно развиваются умения и навыки ребёнка анализировать текст, то есть:

899

900 - определять тему рассказа, основную мысль текста;

901

902 - определять последовательность и связность предложений в тексте;

903

904 - устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

905

906 - составлять план связного высказывания.

907

908 С этими умениями и навыками непосредственно связана способность построения связного самостоятельного высказывания: определять его замысел, последовательность развёртывания и т.п.

909

910 Работа начинается с тщательного изучения структуры и видов различных предложений. Учащиеся тренируются в составлении разнообразных предложений под руководством учителя-логопеда и, далее, самостоятельно, творчески. Работа проходит как с опорой на различные сюжетные картинки, так и без опоры, тематически, ситуационно.

911

912 Огромная роль в формировании умения построить связное высказывание принадлежит работе с текстом. Учащимся предлагаются задания на распространение и сокращение текста и соответственно подробному и сжатому его пересказу, воссозданию текста по его плану (развёрнутому или краткому), восстановлению деформированного или разрозненного текста, редактированию текста.

913

914 В процессе занятий по формированию связной речи большое внимание уделяется работе над планом. Задачи этого раздела в основном смыкаются с общепрограммными. Однако, при обучении детей, имеющих ОНР, работе над планом должно уделяться значительное количество времени. В ходе логопедических занятий работа над планом должна быть использована не только как коррекционное средство развития речи, но и как способ организации их учебной деятельности. В процессе работы над планом дети учатся определять тему высказывания, отделять главные мысли от второстепенных, строить собственные сообщения в логической последовательности. Большое внимание уделяется при этом развитию у них различных приёмов мыслительной обработки материала: членение материала по смыслу на отдельные куски, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения.

915

916 Предусматривается ещё один аспект работы над планом, состоящий в том, чтобы научить детей пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как надо отвечать по плану.

917

918 Дети с ОНР после двух-трёх лет обучения в школе только начинают осваивать сложные предложения, особенно сложноподчинённые, и отработка сложных синтаксических конструкций целенаправленно осуществляется именно на третьем этапе. Дети приступают к выполнению сложных аналитико-синтетических упражнений на материале предложения, а именно: расчленение сложных предложений на простые; составление сложных предложений из простых; переконструирование простых предложений в сложные; конструирование сложных предложений по схеме, по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.п. Предлагаются также упражнения на расстановку знаков препинания в непунктуированных текстах, содержащих предложения сложных синтаксических конструкций. Даются задания на редактирование сложноподчинённых предложений, заведомо содержащих ошибки.

919

920 Поскольку на логопедических занятиях создаются предпосылки полноценной учебной деятельности, то в процессе выполнения заданий дети обучаются составлять особые речевые произведения, - учебные тексты. Такой текст представляет собой развёрнутые ответы, в основе которых лежат:

921

922 - анализ и синтез;

923

924 - обобщение;

925

926 - группировка материала;

927

928 - сопоставление, сравнение изучаемого материала.

929

930

931 Программа содержит 4 блока:

932 занятия

933 тема

934 Грамматические понятия, используемые на занятиях

935

936

937 Блок 1. Работа над предложением.

938

939

940

941

942 1

943

944 2

945

946 3

947

948 4

949

950 5

951

952 6

953

954

955 7

956

957 8

958

959 9

960

961 10

962

963 11

964

965

966 12,13

967

968

969 14,15

970

971 16

972 Структура предложения.

973

974 Классификация предложений.

975

976 Повествовательные предложения.

977

978 Вопросительные предложения.

979

980 Восклицательные предложения.

981

982 Учимся составлять предложения по вопросам.

983

984 Составление предложений по сюжетным картинкам.

985

986 Сочинение по сюжетной картинке.

987

988 Коммуникативная роль предложений.

989

990 Что такое беседа?

991

992 Составление предложений на основе бесед о предметах и их свойствах.

993

994 Восстановление деформированных предложений.

995

996 Деление сплошного текста на предложения.

997

998 Самостоятельная работа (контроль за развитием навыка).

999

1000 Предложение:

1001

1002 - повествовательное,

1003

1004 - вопросительное,

1005

1006 - восклицательное.

1007

1008 Предложения с однородными членами – с союзами (а, но) и бессоюзные; связь слов в предложении; сложносочинённые и сложноподчинённые предложения; текст; тема; главная мысль; сюжет.

1009

1010 Блок 2. Работа над текстом.

1011

1012

1013

1014

1015 17

1016

1017 18

1018

1019

1020 19,20

1021

1022 21

1023

1024 22

1025

1026 23

1027

1028

1029 24

1030

1031 25

1032

1033 26

1034

1035 27

1036 Понятие текста. Виды текстов.

1037

1038 Определение основной мысли высказывания.

1039

1040 Восстановление деформированного текста.

1041

1042 Редактирование текста.

1043

1044 Составление рассказа по началу и концу.

1045

1046 Творческая работа по составлению рассказа по началу и концу.

1047

1048 Составление рассказа по опорным словам.

1049

1050 Творческая работа: составление рассказа по опорным словам.

1051

1052 Составление рассказа по серии картин.

1053

1054 Творческая работа: составление рассказа по серии картин.

1055

1056

1057

1058 Блок 3. Учимся изложению мыслей.

1059

1060

1061

1062

1063 28

1064

1065

1066 29

1067

1068 30

1069

1070

1071 31

1072

1073 32

1074 Работа над изложением и устным ответом по готовому плану.

1075

1076 Учимся составлять план рассказа или ответа.

1077

1078 Изложение по коллективно составленному плану.

1079

1080 Самостоятельная работа: составление плана рассказа.

1081

1082 Творческое изложение (придумывание концовки рассказа).

1083

1084

1085

1086 Блок 4. Учимся пересказывать.

1087

1088

1089

1090

1091 33

1092

1093 34

1094

1095 35

1096 Подробный пересказ.

1097

1098 Сжатый пересказ.

1099

1100 Итоговое занятие.