Деятельностный подход в обучении – реальный путь повышения результативности обучения в условиях перехода на ФГОС нового поколения» Учитель биологии и химии. - презентация

1 Деятельностный подход в обучении – реальный путь повышения результативности обучения в условиях перехода на ФГОС нового поколения» Учитель биологии и химии МОУ Трубинской оош Шилкина О.О. Учитель биологии и химии МОУ Трубинской оош Шилкина О.О.

2 В 2003 году Россия присоединилась к Болонскому соглашению С какой целью? 1. Формирование общеевропейского образовательного пространства для повышения мобильности человеческого капитала на европейском рынке труда 2. Для этого обеспечивается взаимопризнание документов об образовании на всём европейском пространстве при наличии системы независимой оценки его качества С какой целью? 1. Формирование общеевропейского образовательного пространства для повышения мобильности человеческого капитала на европейском рынке труда 2. Для этого обеспечивается взаимопризнание документов об образовании на всём европейском пространстве при наличии системы независимой оценки его качества

3 Я слышу – я забываю Я вижу – я запоминаю Я делаю – я понимаю. Китайская пословица

4 При переходе на ФГОС нового поколения нам придётся руководствоваться Новыми принципами обучения (деятельностного обучения) Новыми методами обучения (посредством решения системы учебных задач) Новым методом учения (исследовательский) Новыми формами обучения (групповая) Обновлённой системой обучения (классно-урочная система, дополненная лабораторно-исследовательской Новыми принципами обучения (деятельностного обучения) Новыми методами обучения (посредством решения системы учебных задач) Новым методом учения (исследовательский) Новыми формами обучения (групповая) Обновлённой системой обучения (классно-урочная система, дополненная лабораторно-исследовательской

5 Новые социальные условия в России, эффективная реализация ФГОС нового поколения, создание условий для воспитания личности нового типа ставят педагогическую общественность перед необходимостью обеспечить качественный переход на деятельностный подход в образовании подрастающих поколений Если хотим воспитать пловца, человек должен плавать, танцора – танцевать, художника – рисовать, доброго человека – творить добрые дела, умного, деятельного выпускника – он должен сам совершать умственные действия и формулировать определённые умственные заключения с самого начала обучения

6 Деятельностный подход – это вовлечённость ученика в деятельность Человек совершает ту или иную деятельность не вследствие влияния на него обстоятельств, а вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» К.Д. Ушинский Человек совершает ту или иную деятельность не вследствие влияния на него обстоятельств, а вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» К.Д. Ушинский

7 Мотивация внедрения деятельностного подхода в обучении Приход в школу поколения детей с новыми психологическим особенностями и требованиями к образовательной среде. Низкая результативность обучения Реальная реализация Декларации о правах ребёнка. Переход на новые ФГОС. Приход в школу поколения детей с новыми психологическим особенностями и требованиями к образовательной среде. Низкая результативность обучения Реальная реализация Декларации о правах ребёнка. Переход на новые ФГОС.

8 Уважаемые коллеги! Каждый из нас хотя бы один раз в жизни, а может и чаще задавал себе вопрос: почему при титанических усилиях учителя, использовании различных методических приёмов заинтересованность учеников снижается, а результативность обучения падает?

9 Причины низкого уровня обученности учащихся при использовании в качестве методологического основания вербального подхода Качество психологических условий в учебном процессе мешает учащимся осваивать новое содержание В основе вербального подхода – принуждение учащихся к выполнению репродуктивных действий, что вызывает отторжение учебного процесса, создаёт ситуацию, когда учащиеся вынуждено идут в класс, но учиться не хотят Перегруженность домашними заданиями приводит к тому, что большая часть учащихся их вообще не выполняет Пристрастный опрос по домашнему заданию на каждом уроке поддерживает постоянное состояние тревоги, стресса, страха, что приводит учащихся к временной необучаемости, создаёт психологическую ситуацию, когда учащиеся учиться не могут Качество психологических условий в учебном процессе мешает учащимся осваивать новое содержание В основе вербального подхода – принуждение учащихся к выполнению репродуктивных действий, что вызывает отторжение учебного процесса, создаёт ситуацию, когда учащиеся вынуждено идут в класс, но учиться не хотят Перегруженность домашними заданиями приводит к тому, что большая часть учащихся их вообще не выполняет Пристрастный опрос по домашнему заданию на каждом уроке поддерживает постоянное состояние тревоги, стресса, страха, что приводит учащихся к временной необучаемости, создаёт психологическую ситуацию, когда учащиеся учиться не могут

10 Основное психологическое средство вербального подхода – информирование учащихся Степень потери информации при её передаче То, что я хочу сказать То, что я говорю То, что слышат То, что слушают То, что понимают То, что запоминают То, что передают дальше Степень потери информации в течение дня 80 % информации стирается в их памяти к вечеру того же дня 20 % - сохраняется несколько дольше, в зависимости от уровня её актуальности для конкретного человека Степень актуальности информации, полученной в школе 80% значимой для себя информации учащиеся получают не из школы Степень потери информации при её передаче То, что я хочу сказать То, что я говорю То, что слышат То, что слушают То, что понимают То, что запоминают То, что передают дальше Степень потери информации в течение дня 80 % информации стирается в их памяти к вечеру того же дня 20 % - сохраняется несколько дольше, в зависимости от уровня её актуальности для конкретного человека Степень актуальности информации, полученной в школе 80% значимой для себя информации учащиеся получают не из школы

11 Психологические условия работы преподавателя при вербальном подходе к обучению Преподаватель идёт в класс с целью изложить информацию, «передать знания», что в принципе невозможно Перед ним встают две задачи: Во-первых, актуализировать для учащихся информацию (заставить их думать) Во-вторых, создать условия для её преобразования в знания Преподаватель идёт в класс с целью изложить информацию, «передать знания», что в принципе невозможно Перед ним встают две задачи: Во-первых, актуализировать для учащихся информацию (заставить их думать) Во-вторых, создать условия для её преобразования в знания Для того, чтобы перевести информацию в знание (интериоризировать), преподаватель должен заставить ученика дома проделать объёмную работу, связанную с повторением и выучиванием услышанного на уроке содержания

12 Позиция преподавателя и учащихся при вербальном подходе к обучению Педагог реализует сверхдоминантную позицию, он выступает в роли командира, судьи, начальника и даже «родителя» Занимает место «на пьедестале» с обязанностью отвечать за всё, что происходит в классе Педагог реализует сверхдоминантную позицию, он выступает в роли командира, судьи, начальника и даже «родителя» Занимает место «на пьедестале» с обязанностью отвечать за всё, что происходит в классе Ученику предписывается пассивная роль слушателя, псевдодеятеля, призванного не мешать рассказу преподавателя, чётко выполнять все его указания

13 Так где путь решения проблемы? Давайте сравним два подхода к обучению вербальный ( объяснительно- иллюстрационный) и деятельностный, которые не могут быть совмещены, так как являются альтернативными!

14 Альтернативные подходы к организации образовательного процесса 1. Деятельностный, предполагающий организацию учебной деятельности учащихся по самостоятельному освоению новых знаний в ходе чего и реализуются средства развития и саморазвития личности 2. Вербальный, в основе которого преподнесение учащимся нового знания в готовом виде с последующим принуждением их к освоению информации по образцу, заданному преподавателем 1. Деятельностный, предполагающий организацию учебной деятельности учащихся по самостоятельному освоению новых знаний в ходе чего и реализуются средства развития и саморазвития личности 2. Вербальный, в основе которого преподнесение учащимся нового знания в готовом виде с последующим принуждением их к освоению информации по образцу, заданному преподавателем

15 Альтернативные подходы базируются на альтернативных психологических средствах Вербальный подход Репродуктивные учебные действия Монологическое манипулятивное общение Субъект – объектные отношения Репродуктивные учебные действия Монологическое манипулятивное общение Субъект – объектные отношения Деятельностный подход Учебная деятельность учащихся Диалог в режиме «ученик – ученик» «учитель – ученик» «ученик-родные» Субъект- субъектные отношения Учебная деятельность учащихся Диалог в режиме «ученик – ученик» «учитель – ученик» «ученик-родные» Субъект- субъектные отношения

16 Психологический механизм, используемый при вербальном подходе к обучению Этапы организации деятельности на уроке Цель - задаётся учителем Мотив – используются внешние мотивы деятельности Действие – безальтернативное Средства - определяются педагогом Результат - отслеживается учителем Оценка - общепринятые нормы Этапы организации деятельности на уроке Цель - задаётся учителем Мотив – используются внешние мотивы деятельности Действие – безальтернативное Средства - определяются педагогом Результат - отслеживается учителем Оценка - общепринятые нормы

17 Психологический механизм, используемый при деятельностном обучении Основные этапы организации деятельности Цель Мотив Действие Средства Результат Оценка Основные этапы организации деятельности Цель Мотив Действие Средства Результат Оценка Проблематизация на обучение Опора на внутренние мотивы Предлагается выбор действия Совместный выбор Внутренние позитивные изменения Самооценка Проблематизация на обучение Опора на внутренние мотивы Предлагается выбор действия Совместный выбор Внутренние позитивные изменения Самооценка

18 Таким образом мы делаем выводы, что в результате деятельностного подхода Обеспечивается психологически комфортное состояние преподавателя и учащихся Снижается количество конфликтных ситуаций Повышается общекультурная подготовка учащихся, создаются условия для формирования человека знающего, коммуникабельного, творческого, рефлексирующего, способного к саморазвитию. Обеспечивается психологически комфортное состояние преподавателя и учащихся Снижается количество конфликтных ситуаций Повышается общекультурная подготовка учащихся, создаются условия для формирования человека знающего, коммуникабельного, творческого, рефлексирующего, способного к саморазвитию.

19 Самая главная задача педагога на данном этапе, это переход из разряда учителя – предметника, в разряд учителя – профессионала, способного построить УП так, чтобы каждый ученик смог не просто выучить определённый набор понятий, а быть коммуникативным и социально адаптированным членом общества с хорошим багажом знаний!

20 Осмысление и реализация деятельностного подхода на уроках биологии и химии Каждый раз осознаю истинность высказываия « Всё новое-это хорошо забытое старое» Общие изменения в учебном процессе -Выстраивание УП на основе учебных модулей ( от общего к частному) -«Обучать- вдвойне учиться» Жувер, «Уча другого учишься сам» Н.В. Гоголь (коллективные способы обучения(работа в ППС и ПСС) -- Схематизация изложения НМ(опорные конспекты) -Практико- исследовательский характер обучения.

21 Каждый человек самобытен : безрассудно лепить из ребёнка себе подобного, надо создать условия для его развития и реализации его предназначения на земле НАШИ ДЕТИ – ЭТО СЫНЫ И ДОЧЕРИ ВЕЛИКОГО СТРЕМЛЕНИЯ К ЖИЗНИ ОНИ ПРИХОДЯТ ЧЕРЕЗ ВАС, НО НЕ ОТ ВАС, И ХОТЯ ОНИ С ВАМИ, ОНИ ПРИНАДЛЕЖАТ НЕ ВАМ ВЫ МОЖЕТЕ ПЕРЕДАТЬ ИМ СВОЮ ЛЮБОВЬ, НО НЕ МЫСЛИ, ПОТОМУ ЧТО У НИХ ЕСТЬ СВОИ МЫСЛИ ВЫ МОЖЕТЕ ПОМЕСТИТЬ У СЕБЯ ДОМА ИХ ТЕЛА, НО НЕ ДУШИ, ПОТОМУ ЧТО ИХ ДУШИ ПРИНАДЛЕЖАТ ДОМУ БУДУЩЕГО, КОТОРЫЙ ВАМ НЕ ДАНО ПОСЕТИТЬ ДАЖЕ В СВОИХ СНАХ ВЫ МОЖЕТЕ СТРЕМИТЬСЯ БЫТЬ ПОХОЖИМИ НА НИХ, НО НЕ СТАРАЙТЕСЬ СДЕЛАТЬ ИХ ПОХОЖИМИ НА СЕБЯ, ПОТОМУ ЧТО ЖИЗНЬ НЕ ИДЁТ ВСПЯТЬ И НЕ ЗАДЕРЖИВАЕТСЯ В ПРОШЛОМ (KAHLIL GIBRAN. THE PROPHET, 1923 НАШИ ДЕТИ – ЭТО СЫНЫ И ДОЧЕРИ ВЕЛИКОГО СТРЕМЛЕНИЯ К ЖИЗНИ ОНИ ПРИХОДЯТ ЧЕРЕЗ ВАС, НО НЕ ОТ ВАС, И ХОТЯ ОНИ С ВАМИ, ОНИ ПРИНАДЛЕЖАТ НЕ ВАМ ВЫ МОЖЕТЕ ПЕРЕДАТЬ ИМ СВОЮ ЛЮБОВЬ, НО НЕ МЫСЛИ, ПОТОМУ ЧТО У НИХ ЕСТЬ СВОИ МЫСЛИ ВЫ МОЖЕТЕ ПОМЕСТИТЬ У СЕБЯ ДОМА ИХ ТЕЛА, НО НЕ ДУШИ, ПОТОМУ ЧТО ИХ ДУШИ ПРИНАДЛЕЖАТ ДОМУ БУДУЩЕГО, КОТОРЫЙ ВАМ НЕ ДАНО ПОСЕТИТЬ ДАЖЕ В СВОИХ СНАХ ВЫ МОЖЕТЕ СТРЕМИТЬСЯ БЫТЬ ПОХОЖИМИ НА НИХ, НО НЕ СТАРАЙТЕСЬ СДЕЛАТЬ ИХ ПОХОЖИМИ НА СЕБЯ, ПОТОМУ ЧТО ЖИЗНЬ НЕ ИДЁТ ВСПЯТЬ И НЕ ЗАДЕРЖИВАЕТСЯ В ПРОШЛОМ (KAHLIL GIBRAN. THE PROPHET, 1923

22 В данной презентации использованы материалы, предоставленные на курсах повышения квалификации профессором ФПК ТГУ Ксёнзовой Г.Ю.