Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР Магистрант II курса МГГУ им. М.А. - презентация

1 Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР Магистрант II курса МГГУ им. М.А. Шолохова Недобер Т. Ю. научный руководитель Тишина Л.А., кандидат педагогических наук, доцент

2 Цель исследования: модернизация модели обучения, направленной на формирование лексико-семантического компонента в структуре языковой деятельности детей с речевыми нарушениями в условиях подготовки к школе в детском саду на основе применения комплекса систем и мер, включающих сочетание развивающих технологий и тщательно подобранного практического материала с учетом имеющихся особенностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Объект исследования: состояние речевых и неречевых функций у детей с нарушениями речи. Предмет исследования: коррекционный процесс, направленный на формирование речемыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.

3 деятельностного подхода системности развития чувства языка коррекции и компенсации общедидактические В основу системы работы по формированию лексико-семантического компонента у детей, имеющих общее недоразвитие речи (III уровень), положены следующие принципы:

4 Методика обследования В эксперименте были задействованы 10 детей логопедической группы 2006 г. р. и контрольная группа из 10 детей 2006 г. р. без патологии речи. В работе применялась методика нейропсихологического обследования дошкольников (Ж. И. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева), обследования импрессивной речи Г.В. Чиркиной,а также метод свободных ассоциаций..

5 Формирование лексико-семантической стороны речи проводят по следующим направлениям: расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей развитие когнитивных процессов; действительности, формированием познавательной деятельности уточнение значений слов; формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального); организация семантических полей, лексической системы; развитие связной речи. активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевод слова из пассивного в активный словарь;

6 Разработанная модель коррекционного обучения, основанная на широком использовании развивающих упражнений, предполагает обязательное соблюдение определенных этапов в ходе реализации основных разделов языковой работы, осуществляемой с применением наглядности, в том числе внешних схематических опор.

7 Упражнения на обогащение словарного запаса. Формирование операций анализа и синтеза. Инструкция ребенку: «Назови предметы посуды (мебели или перечисли названия овощей, цветов и т.п.)». Для закрепления в пассивном и активном словаре обобщающих понятий полезно познакомить детей со стихотворениями, в которых перечисляется несколько предметов, соответствующих названному обобщенному понятию. Каких ты знаешь птиц? Галок, скворцов, уток, синиц, Дятлов, дроздов, сорок и ворон Птицы летят к нам с разных сторон. Я знаю кукушек, грачей, голубей И сов, и орлов, и еще журавлей. Известны мне чайки, стрижи, воробьи, Прекрасные лебеди и соловьи. К птицам относятся гуси, павлины, Аисты, ласточки, но не дельфины.

8 Для формирования у ребенка обобщающих понятий важно научить его объединять предметы в однородную группу по их назначению, функции, которую они выполняют в жизни человека и т. д. Результаты группировки закрепляются обобщающими словами: животные, мебель, посуда, одежда, обувь, птицы и др. Работу в этом направлении хорошо проиллюстрирует задание на выделение лишнего предмета: Какие картинки подружатся с вишнею? Какая с животными в дружбе живет? Давай-ка подумаем, что же здесь лишнее: Три из картинок подружатся с пищею, а для четвертой подходит топор.

9 Для речевого развития, расширения словарного запаса детей познакомьте их с многозначными словами, объясните, что одно и то же слово может иметь несколько значений листок бумаги, дерева, тетрадки; ручка у кружки, кувшина, двери, ребенка; дно у реки, моря, кастрюли, стакана и др. А также предложите ребенку пары слов, в которых надо установить, является ли один из названных объектов частью другого или нет: дом крыша, ложка тарелка, хлеб крошка, стол ножка, кузов – машина.

10 Инструкция ребенку: подбери «семейку» для слов: сад (сады, садовый, садик, посадка, садовник); глаз (глаза, глазки, глазной, глазница, глазеть); космос (космонавт, космонавты, космической, космодром); звезда (звезды, звездный, звездочет, созвездие и т.д.) Упражнения на словообразование

11 Задание на подбор антонимов и синонимов Инструкция ребенку: Подбери противоположное значение слов: Высокий (низкий) Маленький (большой) Толстый (тонкий) Любить (ненавидеть) Строить (рушить) Смеяться (плакать) Близко (далеко) Хорошо (плохо)

12 Инструкция ребенку: Подбери к слову слова- друзья: Веселый (радостный) Грустный (печальный) Друг (товарищ) Красный (багряный) Кушать (есть) Работа (труд) Заботиться (ухаживать)

13 Упражнение на развитие логического мышления. Инструкция ребенку: «Послушай, повтори и объясни разницу в словах». Автобус шел по дороге. На улице шел дождь. Человек шел в гости. Вова перенес тяжелую ангину. Петя перенес груз через дорогу.

14 Игры на развитие внимания и памяти. В произвольном порядке разложите на столе 57 предметов (или картинок). Ребенку (или группе детей) предложите их рассмотреть (примерно 10 с). Затем, отвернувшись от стола, ребенок должен назвать предметы в заданной последовательности. Варианты игр: в момент рассматривания предметов (или картинок) ребенок может проговаривать их названия; после просмотра предметов ребенком поменять их местами, чтобы он потом вспомнил и восстановил их в прежней последовательности; после того как ребенок рассмотрел предметы (или картинки) и отвернулся, убрать (или добавить) один предмет (или картинку) для того, чтобы он смог определить, какие изменения произошли.

15 Задание на развитие связной речи а) на уровне предложений Инструкция ребенку: составь предложение из 2-х слов на каждую картинку, назвав слово-предмет и подходящее по смыслу слово-действие:

16 б) на уровне текста Инструкция ребенку: - разложи картинки в нужном порядке (что сначала, что потом?); - составь рассказ по серии сюжетных картинок

17 Инструкция ребенку: составь рассказ по сюжетной картинке.

18 Формирование речевых умений и навыков предполагает определенную систему коррекционной работы, осуществляемой на практической основе, в результате которой происходит формирование речевых умений, осуществляется их коррекция и автоматизация. Языковой материал, предъявляемый в работе, должен быть тесно связан с использованием бытовых речевых ситуаций, с подбором коммуникативно-направленных речевых заданий. Исходя из особенностей речевого развития детей, практическая направленность в обучении предполагает организацию языкового материала, направленную на развитие лексико-семантической стороны речи., Практическое овладение речевыми умениями и навыками происходит на базе мыслительных операций, связанных с анализом и синтезом языкового материала: сопоставлением, различением, выделением, нахождением общих признаков, их обобщением. Разработанная нами модель коррекционного обучения, основанная на широком использовании развивающих упражнений, предполагает соблюдение определенных этапов в ходе реализации основных разделов языковой работы, осуществляемой с применением наглядности.

19 Спасибо за внимание Москва 2013 г.