Угроватая В.М. Учитель немецкого языка МОУ Теплинская ООШ 2012г. - презентация

1 Угроватая В.М. Учитель немецкого языка МОУ Теплинская ООШ 2012г.

2 поддерживать интерес к изучению иностранного языка ; повышать мотивацию общения у всех учащихся групп ; осуществлять дифференцированный подход к учащимся; вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонности, уровень подготовки к языку.

3 игра деятельность мотивированность Индивидуализированная деятельность, личная Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив Развитие психологических функций и способностей «учение с увлечением» (С.Л. Соловейчик)

4 Формирование определённых навыков. Отгадайте, куда мы пойдём? Вы пойдёте в кино? – нет - Вы пойдёте в парк? – нет - Вы пойдёте …? - …. Развитие определённых речевых умений Ваш одноклассник получил новую квартиру, поможем ему расставить мебель (на доске схема квартиры). Обучение умению общаться Конкурс на самого вежливого собеседника. - Поздоровайтесь и сделайте комплимент. - Выразите своё несогласие другу, маме. - Какие выражения вы используете, чтобы привлечь внимание.

5 Развитие необходимых способностей и психологических функций Игра «Внимательный ли ты?». «Снежный ком». Познания в сфере страноведения и языка Для этой цели используются викторины, лото, путешествия, конкурсы. Запоминание речевого материала рифмовки; сопровождение слов мимикой и жестами («Как всегда» - с упрёком махнуть рукой; «Кислый» - сморщиться); повторение одного и того же слова разными людьми (разных профессий, характеров).

6 Игра активизирует общение ребят к контакту друг с другом и с учителем, создаёт условия равенства в речевом партнёрстве, разрушает традиционный барьер между учеником и учителем. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Очевидно, для этого нужно самим быть увлечённым.

7

8 Что касается фиксации ошибок во время игры, то желательно, чтобы учитель делал это, не отвлекая учащихся, осуществляя анализ по окончанию игры. Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для устного протекания игры, создание правильных межличностных отношениях в коллективе.

9 способствуют активизации учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу. Игровая форма работы даёт возможность повторить и закрепить усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразить формы урока и поддерживать внимание учащихся на уроке.

10 Но все игры проводиться должны методически грамотно. Для этого необходимо: одну и ту же игру проводить несколько раз (путём подстановки новых лексических единиц); новую игру начинать учителю (роль ведущего), а затем эту роль передать хорошо подготовленному ученику; на младшем этапе приучать учащихся комментировать свой ответ; придать игре характер соревнования, для того, чтобы получить от игры наибольший эффект; снабдить играющих различными красочными аксессуарами, предметами, пособиями для возбуждения интереса учащихся к игре; использовать необходимые лексические единицы и выражения, которые помогут учителю провести игру на немецком языке.

11 1. Алфавит. Назовите любые слова в алфавитном порядке. Например: Apfelsine – Bücher – Chemie – Dusche… Выигрывает тот, кто больше слов назовет или кто слово не называет, тот выходит из игры. 2.Алфавит животных. Назовите животных по алфавиту, трудные буквы можно пропустить. Например: Affe – Bär – Chamäleon … 3. Города, страны, реки. Назовите по одному городу, стране, реке на одну букву алфавита. Например: A – Athen, Afganistan, der Amur B – Bremen, Bolivien, der Burg C – Chemnitz …

12 1.Учащиеся играют парами. Задача состоит в том, чтобы за 30 сек. составить как можно длиннее предложение, начиная с одного слова, каждый раз игроки по очереди добавляют по одному слову. Например: А В Der Hund Der Hund und Der Hund und die Der Hund und die Katze Тот, кто не смог продолжить предложение, выбывает из игры.

13 1. Мы сочиняем. Образуйте из двух групп слов сложные существительные. Mond Plan Spiel Licht Affe Tür Sonne Käfig Werk Schein Flug Zeug Vogel Ball Haus Leute.

14 Дополните историю и прочитайте её. Придумайте сами похожее задание для вашего партнера. Die Katze und der Hund. Die Katze hatte einen Vogel gefangen. Sie wollte mit … spielen, wie sie es bei Mäusen … So lies sie den … loß. Er flog auf … Leiter. Die … schlich ihm nach. Der Vogel … höher. Die Katze … ihm nach … flog der Vogel aufs Dach. Die Katzen … ihm nach. Aber der … war schon auf dem Schornstein … und … in die Wolken. Die Katze … ihn nicht mehr sehen. Aber sie … noch sein Lied. Tirili … er, jage nicht nach Vögeln, wenn … von Fliegen nichts verstehst!

15 1.Определите, какие слова относятся к сладостям, а какие к напиткам. Mexikaner (Getränk) Mohnschnecke (S) Eisbein (Speise) Magenbitter (G) Rumkugeln (S) Windbeutel (S) Himbeergeist (G) Schweinsohren (S) 2. Что здесь несъедобное? Почему? Augapfel – Granatapfel – Zankapfel – Paradiesapfel а) Erdbirne – Glühbirne – Butterbirne b) Stopfpilz - Steinpilz – Butterpilz – Glückspilz

16 1.Назови слова, у которых первые буквы разные, а остальные одинаковые. Например: Hund – Mund – Pfund -... Haus, Loch, Bein, Kind, Schnee, Strand, Wolle. Напиши слова-рифмы, которые могут быть подарками к дню рождения. Например: von Tante Grete – eine Trompete, von Onkel Thomas – einen Kompaß. von Tante Beate? Von Onkel Alexander? von Herrn Meller? von Onkel Klaus? Von Frau Huch? Von Frau Mut? von Oma Klein?

17 1.Найди неправильные слова и исправь их. Du bekommst die Tabletten auf Konzept (Rezept) Drei Ereignisse waren von großer Neutralität (Aktualität) Auf der Obst (plantage) montage war die Arbeit in vollem Gange. 2.Слова во множественном числе написаны не правильно. Найди их. Globus – Globen (- usse), Paß – Passa (ä), Stiefel – Stiefeln (-), Stadion – Stadionen (-s), Soldat – Soldate (-n)

18 При обучении лексике целесообразно использовать игры на карточках, загадки, кроссворды, чайнворды, игры типа «Найди слово», «Найди пословицу». На этапе введения лексического материала учитель ведет рассказ, в котором постепенно используются новые слова, о значении которых можно догадаться по контексту. Учащиеся пытаются объяснить новое слово, дав ему определение или синоним или антоним. Это порождает здоровое соревнование и сотрудничество. Очень распространены игры типа «Снежный ком».

19 Найти в клеточках спрятанные дни недели. Что здесь лишнее? 1. Kaffee – Tee – Milch – Suppe – Mineralwasser. 2. Braten – Hähnchen – Gemüse – Kotelett – Steak. 3. Glas – Flasche – Stück – Tasse – Teller. 4. Tasse – Gabel – Glas – Teller. 5. Bier – Brot – Salat – Steak – Eis.

20 Угадай: Was ist tiefer als ein Fluß? Was ist höher als ein Baum? Was ist kleiner als eine Maus? Was ist schneller als ein Zug?

21 Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить игры- загадки, игры-имитации, игры- соревнования, игры с предметами, игры на внимательность.

22 Большое значение при обучении говорению имеет игра с фразами, когда ее условие требует не односложного ответа, а развернутого с употреблением ранее изученных лексических единиц, знания строя немецкого предложения (повествовательного, вопросительного, отрицательного), умения использовать ранее изученный материал. Примером может быть игра типа «Вопрос – ответ».

23 Данные игры представляют собой аналогию игры для обучения чтению. Отличие состоит лишь в том, что их участники воспринимают информацию на слух. Самыми интересными являются следующие игры: «Творческий диктант»: учитель диктует отдельные предложения (слова, фразы, рассказ), а ученики рисуют то, что слышат. Затем делают подписи под рисунками (слова, фразы, предложения, рассказ). Игрой другого типа является игра «Können Sie bemerken?» На доске установлены картинки, одинаковые по содержанию, но отличающиеся лишь несколькими деталями. Однако только одна из них иллюстрирует рассказ, который участники игры прослушивают.

24 Игры для тренировки различных грамматических явлений тесно связаны с играми, описанными выше, так как они не заменяют, а дополняют речевые ситуации. Например, игры для тренировки спряжения глагола haben. 1. Разговор по телефону. 2. А что у вас? (Давайте похвастаемся!) 3. Ролевая игра «Магазин».

25 Изучение общественно-политической лексики связано с работой над газетой. На начальном этапе работы с газетой рекомендуются следующие задания игрового характера: отгадывание названия газеты по данным; восстановление статей по отдельным словам или по отдельным выдержкам из нее и подбор заголовков (на скорость); выпуск своей газеты; конкурсы на самую длинную (короткую, интересную, смешную) статью.

26 Эти игры очень разнообразны. В основе их пересказ, описание иллюстрации, составление и воспроизведение текста по плану или на основе ключевых слов, таблиц, чертежей, рисунков, схем. По способу и характеру организации они (как, впрочем, и другие речевые игры) могут подразделяются на игры с текстом, функциональные (на доске), взаимодействие (с обменом информации), ролевые, имитационно-моделирующие, игры-соревнования.

27 Владение иностранным языком предполагает владение всеми видами речевой деятельности в комплексе. Эту задачу помогают решать смешанные игры. Эстафета (командная игра-соревнование).

28 Начиная игру, учитель должен четко представлять себе, что именно он хочет услышать: с помощью какого речевого образца будет организовано игровое действие. После объяснения условий и правил игры необходимо «отрепетировать» с классом ключевые фразы, отработать их интонационно и ритмически по образцу, данному учителем. Еще на этапе подготовки к уроку нужно продумать «технологические» детали игры. Например, если игра будет проходить как соревнование, нужно решить, индивидуальным или командным будет первенство, при каких условиях засчитывается выигрыш, сколько «шагов» (вопросов, реплик) сделают играющие, как будут начисляться очки и т. п. Только тщательная подготовка игры обеспечит ее успех и эффективность. И, конечно, очень важны организационные и коммуникативные, даже артистические способности учителя в процессе проведения игры на уроке.

29