Проектирование конспекта урока литературы (технологической карты) и его самоанализ. - презентация

1 Проектирование конспекта урока литературы (технологической карты) и его самоанализ.

2 Основные принципы организации работы обучающихся на уроке литературы: - системная организация учебной деятельности школьников; - проблемный и развивающий характер заданий урока; - учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками. (В ходе урока школьники последовательно осваивают универсальные учебные действия); - на уроке используются разнообразные организационные формы.

3 В организации учебной деятельности школьников учитываются пять основных компонентов: 1) учебно-познавательные мотивы, т.е. осознание «для чего мне необходимо сформировать понятие о заглавном образе и научиться его характеризовать», 2) действие целеполагания («что я должен сделать, чтобы достичь цели урока»), постановка учебных задач. 3) выбор средств и методов ( использование разнообразных источников знания, работа по алгоритму или плану, преобразование схемы в текст, метод «Замены» и др.), 4)планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу») 5)решение учебных задач и рефлексивно-оценочная деятельность.

4 Технологическая карта Вид методической продукции, обеспечивающей качественное освоение учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию учебного процесса

5 Этапы проектирования технологической карты Тема урока- определяется в соответствии с тематическим планированием, представленным в рабочей программе по предмету Тематическое планирование рабочей программы по предмету разрабатывается на основе основной образовательной программы основного общего образования, примерной программы по литературе и авторской программы

6 Этапы проектирования технологической карты Цель – формулируется в зависимости от критериев оценки предметных результатов по литературе

7 Варианты формулировок целей Критерии литературного образования Варианты формулировок целей урока Начитанность, круг чтения, потребность в чтении - сформировать потребность в чтении; Объем историко- литературных знаний - научить выбирать источники информации об историко- литературных сведениях - научить способам освоения историко-литературных знаний; - научить применять историко-литературные знаний в анализе художественного текста; Объем теоретико- литературных знаний - научить выбирать и применять способы освоения теоретико- литературных сведений; - научить применять теоретико-литературные понятия для анализа произведения

8 Варианты формулировок целей Уровень развития разных сторон читательского восприятия -эмоциональная реакция: сформировать потребность в выражении эмоциональной реакции по поводу прочитанного произведения; - уровень развития воображения: научить творческому пересказу произведения (например, с изменением лица рассказчика, устному словесному рисованию; составлению киносценария; инсценированию; домысливанию сюжета; реконструкции внесценических эпизодов драмы); - осмысление содержания: научить различным видам пересказов; составлению плана содержания; комментированию текста; отвечать на аналитические вопросы; в том числе и вопросы проблемного характера; научить анализировать композицию художественного произведения; сопоставлять литературные произведения; сопоставлять близкие по теме произведения смежных искусств на уровне концепции; Реакция на художественную форму: научить стилистическому анализу произведения; научить определять слова-образы, приемы авторского повествования Умения, связанные с анализом художественных произведений - научить характеризовать развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта в драме, смену чувств в лирическом произведении; - научить характеризовать заглавный образ, образы-персонажей, выявлять авторскую позицию; проводить внутритекстовые сопоставления; анализировать эпизод Литературно- творческая деятельность учащихся - научить писать сочинения разных типов; рецензии, отзывы; создавать произведения по образцу; создавать проекты Уровень развития устной и письменной речи -научить защищать проекты, выступать с сообщениями, докладами и дрю

9 Этапы проектирования технологической карты Задачи урока – соответствуют целям основных этапов урока Формулировка задач имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цели урока?»

10 Пример постановки задач урока Цель: научить характеризовать заглавный образ Задачи: научить - формулировать учебные задачи, планировать достижение целей, прогнозировать и оценивать результат; - способам освоения теоретического понятия; - определять вид заглавного образа; - анализировать заглавный образ по примерному плану; - приемам понимания смысла заглавного образа.

11 Критерии достижения цели урока Позволяют дать информацию педагогу о достижениях учеников в овладении знаниями, ключевыми компетенциями Позволяют учащимся оценить результаты своей деятельности.

12 Критерии достижения цели урока Критериями достижения цели урока выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии достижения цели урока и алгоритм оценивания заранее известны и педагогам, и учащимся. Учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки.

13 Пример формулировки критериев достижения цели урока Критерии достижения цели урока: обучающиеся знают и понимают определение понятия «художественный образ»; умеют анализировать художественный образ; владеют приемами выявления смысла заглавного образа

14 Условия обеспечения учебной деятельности УМК Используемая технология: технология критического мышления, технология «творческая мастерская», проектная технология, технология проблемного обучения и др. Материально-техническое обеспечение

15 Условия обеспечения учебной деятельности Выделение этапов урока, характер деятельности учителя и обучающихся зависит от технологии или дидактического метода Выделение этапов урока, характер деятельности учителя и обучающихся зависит от технологии или дидактического метода Например, эвристический метод: Деятельность учителя – постановка проблем, составление и предъявление заданий на каждом этапе решения познавательных и практических проблемных задач, планирование шагов решения, руководство деятельностью обучающихся ( корректировка и создание проблемных ситуаций) Деятельность обучающихся – осмысление условий проблемной задачи, актуализация знаний, самостоятельное решение части задачи, самоконтроль в процессе решения задачи и проверка его результатов

16 Структура технологической карты п/ п Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД 1.Самоопр еделение к де ятельнос ти Организа ционный момент Подготовка класса к работе. Мотивация. 1. Организует обсуждение высказывания И.В.Гете: «Люди и не подозревают: каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что вполне достиг цели». Подготовка класса к работе. Личностные: Действия смыслообразования регулятивные: прогнозирование результата коммуникативные: умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою точку зрения Познавательные: Логические - анализ объекта

17 Структура технологической карты 2. Актуализа ция знаний и фиксация затруднен ий в деятельно сти Переход от старого знания к новому: 1.Учитель демонстрирует заголовочные комплексы художественных произведений 2.Организует коллективное обсуждение вопросов обучающимися: -Прочитайте тексты. О чем они «рассказывают»? Как их можно назвать? - Какова структура заголовочного комплекса? - Нужно ли анализировать заголовочный комплекс? Почему? - Что, на ваш взгляд, самое главное в нем? Почему? 1.Читают заголовочные комплексы. 2.Участвуют в коллективном обсуждении вопросов Личностные: Умение вести диалог на основе равноправных отношений; Регулятивные: Оценка (выделение и осознание того, что известно и что еще подлежит усвоению); Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; решение проблемы поискового характера

18 Структура технологической карты 3. Постано вка учебной задачи Учитель предлагает обучающимся сформулировать тему урока. Учитель задает вопрос: -Литературоведы называют не просто заглавие, а заглавный образ. Почему? Что такое художественный образ? Опираясь на тему урока и определение понятия «художественный образ », учитель предлагает сформулировать учебные задачи. Обучающиеся формулируют тему урока: «Заглавие» Обучающиеся отвечают на вопросы учителя формулируют учебные задачи Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками- познавательные- самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы

19 Структура технологической карты 4. Построен ие проекта выхода из затрудне ния в процессе решения первой задачи урока Учитель предлагает обучающимся составить план достижения первой задачи: - Предлагает организовать работу в группах. Для этого спланировать сотрудничество: определить цели сотрудничества, функции каждого участника и способы взаимодействия - Посредством коллективного обсуждения выявляются возможные источники получения информации о заглавном образе Предлагает обсудить в парах план работы с определением понятия «заглавный образ». - Организует коллективное обсуждение возможных вариантов работы с определением теоретического понятия. Групповая работа: - Обучающиеся выбирают наиболее эффективный путь достижения цели. - Обучающиеся планируют сотрудничество: определить цели, функции каждого участника и способы взаимодействия. - Обсуждают план работы с определением понятия «заглавный образ». - Работают в группах по освоению понятия ( способ выбирают самостоятельно). Личностные: Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; Логические: анализ объектов с целью выделения существенных признаков. коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

20 Структура технологической карты 5. Первич ное закрепл ение - Организует коллективное обсуждение результатов групповой работы по освоению понятия «заглавный образ». Устанавливает осознанность ситуации. - Организует рефлексию. - Трактуют теоретическое понятие «заглавный образ». - Оценивают результаты деятельности свои и классного коллектива, эффективность выбранного для достижения цели способа действий. -Определяют то, что усвоено и то, что еще подлежит усвоению. Личностные: самооценка и оценка учебной деятельности сверстников; Регулятивные: контроль, оценка; познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; коммуникативн ые: умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении

21 Построение проекта выхода из затруднения в процессе решения второй задачи урока Учитель предлагает обучающимся составить план решения второй задачи Предлагает свои способы знакомства с видами заглавных образов ( для обучающихся, желающих освоить любой из способов) Участвуют в коллективном обсуждении возможных способов знакомства с видами заглавных образов. Личностные: Самооценка; Регулятивные: планирование познавательные: Анализ объектов, установление причинно- следственных связей; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

22 5 Закрепление - Организует коллективное обсуждение результатов групповой работы по освоению видов заглавного образа. Предлагает обучающимся ответить на вопросы: - Знаете ли вы авторов произведений? Читали ли эти книги? Какие книги вы хотели бы обсудить после уроков? Прочитать? Почему? Устанавливает осознанность ситуации. - Организует рефлексию. - Характеризуют виды заглавного образа. - Оценивают результаты деятельности свои и классного коллектива, эффективность выбранного для достижения цели способа действий. -Определяют то, что усвоено и то, что еще подлежит усвоению. Личностные: формирование потребности в самовыражении Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

23 4. Построение проекта выхода из затруднения в процессе решения третьей задачи урока Учитель предлагает обучающимся составить план решения третьей задачи: - Организует коллективное обсуждение возможных способов характеристики заглавного образа. - Предлагает примерный план характеристики заглавного образа - Участвуют в коллективном обсуждении возможных способов знакомства с видами заглавных образов. Делают выбор способа достижения цели. Работают в парах по освоению видов заглавных образов. Личностные: Умение вести диалог на основе равноправных отношений; Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

24 6. Самост оятель ная работа Организует самостоятельную работу обучающихся. -Организует обсуждение характеристик заглавного образа рассказа И.С.Тургенева «Муму». - Предлагает ответить на вопросы: - Какой этап в характеристике заглавного образа оказался самым трудным? Почему? - Почему важно понять смысл заглавного образа? - Как можно углубить представление о смысле заглавного образа? Предлагает свои приемы определения смысла заглавного образа Обучающиеся характеризуют заглавный образ рассказа И.С.Тургенева «Муму». -Представляют результаты самостоятельной работы. Участвуют в обсуждении. -Обсуждают вопросы учителя. Предлагают проекты выхода из затруднения. Делают выбор способа достижения цели. Работают в группах по освоению видов заглавных образов. - Определяют смысл заглавного образа - Представляют результаты работы. Принимают участие в коллективном обсуждении. Личностные: формирование потребности в самовыражении; нравственно- этическое оценивание художественной идеи произведения; Регулятивные: контроль, коррекция, оценка Познавательные: преобразование схемы в текст, постановка и решение проблем творческого характера; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

25 Структура технологической карты 7.7. Рефлексия деятельност и (итог урока) Повторно зачитывает высказывание Гете и организует рефлексию Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование 8.8. Домашнее задание -Организует обсуждение вариантов домашнего задания - Предлагает свои варианты домашнего задания: 1. Охарактеризовать заглавный образ любого произведения (по выбору обучающихся). 2. Сопоставьте заглавный образ художественного произведения и его киноинтерпретации. 3. Напишите рассказ или стихотворение, или басню. Придумайте заглавия к своему произведению. Объясните смысл заглавного образа. 4. сформулируйте для себя домашнее задание самостоятельно. - Участвуют в обсуждении вариантов домашнего задания. - Определяют варианты домашнего задания, которые хотели бы выполнить. Определяют его цель. Личностные: действия смыслообразования ( потребность в самовыражении и самореализации) Регулятивные: оценка, целеполагание, планирование Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Коммуникативные: познавательная инициативность (способность с помощью вопросов получать нужную информацию)

26 Критерии самооценки предметных результатов - владею способами освоения теоретического понятия; - умею определять вид заглавного образа; - умею анализировать заглавный образ по примерному плану; - могу применить приемы понимания смысла заглавного образа.

27 Критерии самооценки метапредметных результатов по литературе Умею: работать с информацией разного типа: поиск, анализ, включение в деятельность Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Самостоятельно организовывать собственную деятельность Формулировать проблемы, задачи, структурировать материал, подбирать аргументы, выделять причинно- следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы формулировать проблему, создавать проблемную ситуацию Включать в собственную учебную деятельность приемы смыслового чтения Организовать собственную учебную деятельность, работать в группе, находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации Включать в свою деятельность ИКТ