Педагогический совет «Кардиограмма образовательной среды, или как нам организовать школу, содействующую здоровью?» - презентация

1 Педагогический совет «Кардиограмма образовательной среды, или как нам организовать школу, содействующую здоровью?»

2 Цель: Показать значимость здоровьесберегающих технологий в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей и подростков в процессе учебной деятельности.

3 Задачи: 1.Анализ образовательной среды с точки зрения выполнения санитарно-эпидемиологических требований к организации учебного процесса. 2.Создание основ для методологического и технологического моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в школе.

4 Задачи: 3.Формирование критического мышления всех участников образовательного процесса по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья. 4.Обеспечение педагогов информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

5 « Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля» (А.Шопенгауэр)

6 Повестка: 1.Здоровьесберегающие технологии- основа здоровьесберегающей педагогики. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения Образцова Н.В. 2.Основные факторы, влияющие на здоровье учащихся. Спицина С.В.

7 3.Мониторинг здоровья учащихся школы. Иванова Л.В. 4.Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Устюжанина С.А. 5.Анализ анкетирования учащихся школы. «Болевые точки.»

8 6.Практикум «Методики, способствующие сохранению и улучшению здоровья школьников» Никитина И.В. 7.Проект решения.

9 Здоровьесберегающие образовательные технологии- основа здоровьесберегающей педагогики Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

10 Задача здоровьесберегающих педагогических технологий Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

11 Определение «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

12 Определение Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастн ым возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

13 Принципы здоровьесбережения Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. способствовали Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали вызвали отклонения в их социальном поведении.

14 Принципы здоровьесбережения В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

15 Принципы здоровьесбережения «Не навреди!» все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

16 Принципы здоровьесбережения Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

17 Принципы здоровьесбережения Непрерывность и преемственность работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке. Субъект-субъектные взаимоотношения учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

18 Принципы здоровьесбережения Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся. Комплексный, междисциплинарный подход единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

19 Принципы здоровьесбережения Успех порождает успех акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки. Активность активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

20 Принципы здоровьесбережения Ответственность за свое здоровье у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Задача учителя -качественное обучение предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.

21 Школьные факторы риска Способы устранения факторов риска Формы ЗЗРМетоды и организационн ые подходы Неудовлетвори тельное состояние внутришкольно й среды Административ ный контроль за соблюдением требований СанПиН. Повышение уровня мат-тех. базы. Мониторинг состояния, содержания помещений школы, школьной мебели, оборудования Дополнительно е привлечение негосударствен ных (частных, общественных, попечительски х) инвестиций. Нерациональна я организация учебного процесса и режима учебной нагрузки Оптимизация ОП. Создание комфортности условий среды. Рациональное чередование учебной и внеурочной деятельности школьников. Составление гибких вариантов расписания занятий.

22 Соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков,объему общей учебной нагрузки, объему д\з Расширение, зонирование,г ибкое моделировани е ОП Создание кабинетов психологичес кой разгрузки, игровых комнат, «беспарточны х классов» Низкая двигательная активность (гиподинамия) Повышение эффективност и физического воспитания. Разработка и реализация режима повышенной двигательной активности Включение в режим учебного процесса блоков и комплексов динамических нагрузок Динамические паузы, ф\м, спортивные часы в расписании уроков. Увеличение уроков ф-ры. Динамические паузы.

23 Неадекватные возможности уч-ся, методы обучения, недифференци рованный уровень требований Использование методик обучения, адекватных возрастным возможностям уч-ся. Индивидуальны й, дифференциров анный подход к обучению Применение технологий адаптивного типа, проблемного, развивающего обучения. Индивидуально е дозирование объема, сложности, темпа. Индивидуальны е тренинги обучения в разноуровневой системе учебных предметов. Личный выбор уч-ся блочно- модульных систем УП. Проектная деятельность. Стрессовые психолого- педагогические факторы (дезадаптпция Педагогически е технологии сотрудничества. Медико- психолого- педагогическое сопровождение уч-ся Тьюторство.Цен ностно- ориентированна я система воспитания. Дополнительно е образование. Диагностика. Консультирован ие. Тренинги. Психологическ ая коррекция и реабилитация.

24 Временные или стойкие нарушения здоровья учащихся. Профилактич еские, реабилитацио нные, оздоровитель ные мероприятия. Физкультурно- оздоровитель ная работа. ЛФК. Витаминопро филактика. Фитотерапия. Отсутствие культуры здоровья. Учебно- воспитательн ая система педагогическ ой работы по формировани ю ценности здоровья и здорового образа жизни. Лекции, беседы, разработка и внедрение учебных курсов по здоровому образу жизни, работа с родителями. Урочная и Внеурочная система обучения. Развлекательн о-игровые формы обучения. Лектории, консультации.

25 Анализ проведения урока с позиций ЗОТ. Обстановка и гигиенические условия в классе. Число видов учебной деятельности. Частота и продолжительность чередования различных видов учебной деятельности Число видов преподавания Чередование видов преподавания

26 Анализ проведения урока с позиций ЗОТ. Наличие и выбор поэтапного применения на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Место и длительность применения ТСО Позы учащихся, чередование поз. Ф\м и оздоровительные моменты.

27 Анализ проведения урока с позиций ЗОТ. Наличие в содержательной части урока следующих позиций:- -вопросы,связанные со здоровьем -формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности -выработка понимания здорового образа жизни Формирование потребности в здоровом образе жизни

28 Анализ урока с позиций ЗОТ -Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке. -Психологический климат на уроке -Наличие на уроке эмоциональных разрядок -Плотность урока Темп и особенности окончания урока

29 Организационно- педагогические условия проведения образовательного процесса Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются: Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий; Нагрузка от дополнительных занятий в школе; Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

30 Организационно- педагогические условия проведения образовательного процесса От соблюдения гигиенических и психолого- педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения необходимо проводить: физкультминутки, примерно через минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса; определять и фиксировать психологический климат на уроке, проводить эмоциональную разрядку; следить за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

31 Физкультминутки упражнения по формированию осанки, укреплению зрения, укрепления мышц рук, отдых позвоночника, упражнения для ног, упражнения на ковре, релаксационные упражнения для мимики лица, потягивание, массаж области груди, лица, рук, ног, психогимнастика, упражнения, направленные на выработку рационального дыхания

32 Здоровьесберегающее обучение Направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся. Опирается на – природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации). Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии. Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений

33 Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставится личность ребёнка, обеспечение комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

34 Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов Цель - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

35 Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Проявления гуманного отношения к детям: любовь к детям, оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

36 Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Технология уровневой дифференциации обучения. Построение уроков с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использование разноуровневых заданий, в том числе и контрольных работ. Тем самым появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных

37 Образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики этой технологии в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на зону ближайшего развития ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье.

38 Проект решения педагогического совета. Спланировать систему родительских собраний, включая темы по формированию здорового образа жизни ребенка и культуры здоровья.

39 Проект решения педагогического совета. Создать оптимальные условия по охране и укреплению здоровья школьников. администрация Усовершенствовать школьную программу обеспечения приоритета здоровья. зам. директора по ВР Крылова Е.А. Вовлечь педагогов и учащихся в исследовательскую и проектную деятельность по вопросам здоровьесбережения. зам. директора по ВР Крылова Е.А. Образцова Н.В.

40 Рекомендации педсовета Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и,безусловно, интерес к уроку. Оценка должна стимулировать интерес ребенка, а не быть наказанием.

41 Благодарим за работу! Всем здоровья и успехов!

42 УРОК.

43 ПЕРЕМЕНА

44 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

45 ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЯ