Инструментарий оценки результатов работы педагогических коллективов образовательных учреждений, реализующих модели образовательных систем, обеспечивающих. - презентация

1 Инструментарий оценки результатов работы педагогических коллективов образовательных учреждений, реализующих модели образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования Первый проректор ГБОУ ДПО ЧИППКРО Солодкова М.И.

2 Система оценки имеет следующие составляющие Критерии, определяющие, что должно оцениваться; Методы сбора, обработки и анализа информации; Организационные процедуры оценки, определяющие, какие функции и кто выполняет; Субъекты, осуществляющие оценку

3 Показатели оценки Каждый критерий оценивания состоит из оценочного показателя и соответствующей ему шкалы оценивания Показатели оценки определяют, исходя из содержания выполняемой работы

4 Методы построения оценочных шкал 1.Метод градации- метод построения балльных оценочных шкал, в том числе с использованием весовых коэффициентов 2.Метод упорядочения рангов – метод ориентирован на установление между оцениваемыми объектами отношений «лучше-хуже», «больше-меньше» и т.д.

5 Описание одной из моделей образовательных систем, обеспечивающей современное качество общего образования: государственно-общественное управление как эффективный механизм создания условий реализации основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования; самообучающаяся организация как эффективный механизм непрерывного профессионального развития педагогов; управление разработкой и реализацией индивидуальных образовательных программ для учащихся как эффективный механизм организации образовательного процесса; использование современных информационно-коммуникационных технологий как эффективный механизм достижения учащимися новых образовательных результатов; интегративный подход в реализации программ воспитания и социализации учащихся как эффективный механизм достижения учащимися личностных образовательных результатов.

6 Для каждой из представленных моделей характерна единая логика построения, выполненная в духе деятельностного подхода. Непосредственная реконструкция эффективных педагогических механизмов получена с помощью концептуально-целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов модели. Концептуально-целевой компонент раскрывает исходные теоретические положения и авторскую концептуальную позицию в части построения целостного педагогического механизма, обеспечивающего современное качество общего образования. Содержательный компонент отражает предмет деятельности, лежащий в основе описываемого педагогического механизма, обеспечивающего современное качество общего образования. Процессуальный компонент модели раскрывает пути реализации содержательных средств предложенных эффективных педагогических механизмов. Результативный компонент определяет параметры успешности функционирования и развития моделей образовательных систем.

7 Что должно оцениваться??? 1)Структура представленной модели с точки зрения ее соответствия единой логике построения (внешние критерии) 2) Содержание представленной модели с точки зрения его соответствия одному из механизмов достижения современного качества общего образования (внутренние критерии) Такой подход определяет необходимость двух этапов оценки

8 Образовательным учреждением должны быть описаны (например в форме пояснительной записки или аннотации): 1)ведущая идея (замысел) представляемого эффективного опыта реализации модели; 2)модель, отражающая ведущую идею (замысел) и включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты; 3)опыт реализации представляемой модели с обязательным указанием ссылок на прилагаемые дополнительные материалы; 4)достигнутые результаты реализации модели; 5)опыт распространения результатов реализации модели за пределами образовательного учреждения; 6)результаты внешней оценки имеющегося опыта и представление перспектив развития реализуемой модели.

9 К дополнительным материалам, подтверждающим положения модели, относятся: 1) краткие извлечения из Программы развития, целевых программ, основных образовательных программ общего образования, локальных нормативных актов, договоров о сотрудничестве, планов и анализов работы, аналитических справок, публичных отчетов и др.; 2) краткая справка о наличии у образовательного учреждения кадровых, материально-технических, информационно-методических ресурсов, необходимых для реализации модели; 3) выписки из протоколов решений педагогических советов, органов государственно-общественного управления, приказов и др.; 4) перечни по тематике реализуемой модели: публикаций (статьи, методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия) с обязательным указанием выходных данных; материалов, размещенных в средствах массовой информации и др.; используемых диагностических и мониторинговых материалов; 5) отзывы социальных партнеров, педагогических сообществ, органов исполнительной власти Федерации и субъекта Федерации, учредителя, подтверждающие эффективность реализуемой модели (дипломы, грамоты, благодарственные письма, экспертные заключения, рецензии и др.); 6) ссылки на Интернет-ресурсы, на которых размещены материалы по тематике реализуемой модели. Все предоставляемые образовательным учреждением дополнительные материалы должны соответствовать ссылкам, представленным в пояснительной записке.

10 I этап оценки: экспертное заключение по внешним критериям: 1.Обоснованность и аргументированность построения модели: в содержании пояснительной записки имеется обоснование реализации модели в соответствии со спецификой образовательного учреждения и учетом запросов социума. В тексте имеется четкое описание идеи (замысла), лежащей в основе моделирования образовательной системы, обеспечивающей современное качество общего образования. Предлагаемые положения модели подтверждены достоверной доказательной базой (исходя из прилагаемых дополнительных материалов). Текст последователен и продуман в описании идеи, лежащей в основе моделирования образовательной системы, обеспечивающей современное качество общего образования. 2. Методическая проработанность модели В описании модели простроены стратегии (пути) ее реализации. Заявленная модель соответствует отражению реального опыта деятельности образовательного учреждения. Представленная модель допускает возможность ее воспроизведения другой организацией. В модели отражен этапный характер реализации модели, который проявляется в уточнении задач, разграничении функций исполнителей, распределении содержания деятельности на каждом этапе.

11 Экспертное заключение составляется по следующим критериям: 3. Системность и структурная упорядоченность модели Представленные материалы содержат описание всех компонентов структуры модели, а именно: целевого, содержательного, процессуального и результативного; отражены взаимосвязи и взаимообусловленности всех основных компонентов модели; описание модели во всех ее структурно-функциональных компонентах имеет целостный характер, отражая системность представления опыта деятельности образовательного учреждения в контексте реализуемой модели; имеется структурированность и упорядоченность содержания материала и единая логика его изложения.

12 Экспертное заключение составляется по следующим критериям: 4. Соответствие результатов реализации модели признакам современного качества образования Представляемые результаты соответствуют ФГОС общего образования в части требований, обеспечивающих реализацию данной модели (участия органов государственно-общественного управления в реализации основных образовательных программ в части, формируемой участниками образовательного процесса; создания комплекса условий и организационных механизмов, обеспечивающих индивидуализацию обучения; формирования информационно-образовательной среды, обеспечивающей достижение учащимися новых образовательных результатов; обеспечения кадровых и психолого-педагогических условий реализации основных образовательных программ). Результаты реализации модели отражают степень выполнения социального заказа в части требований личности, семьи, общества, государства. Представлены разработанные индикативные показатели результативности реализации модели, соответствующие признакам современного качества общего образования. В модели описан диагностический инструментарий оценки результативности реализуемой модели. Представлен опыт реализации модели в публикациях, в СМИ, в мероприятиях научного, научно- методического характеров различного уровня.

13 Экспертное заключение составляется по следующим критериям: 5. Открытость образовательной системы, реализующей модель В модели описаны механизмы информирования социума о реализуемой модели. Модель отражает взаимодействие с различными организациями и социальными группами, в том числе с другими образовательными учреждениями в части распространения опыта, реализуемой модели, в различных формах. В представленных материалах имеется информация об участии ОУ в сетевых проектах, публичной отчетности. Представлены материалы отражающие вопросы изучения общественного мнения по различным аспектам реализуемой модели.

14 Муниципальный этап этап в номинации «Лучший педагогический коллектив» Экспертное заключение составляется по следующим критериям: Экспертная оценка по степени выраженности критерия осуществляется по пятибалльной шкале, где показатель от 1 до 5 отражает степень увеличения выраженности критерия. Максимальное количество баллов – 25; минимальное количество – 5. Победителем считается образовательное учреждение, представившее описание модели, получившей наибольшее количество баллов, но не менее 15 баллов.

15 II этап оценивания Модель: Самообучающаяся организация как эффективный механизм непрерывного профессионального развития педагогов 1. Непрерывность повышения квалификации педагогов 2. Соотнесенность целевых установок внутриорганизационного обучения с потребностями и интересами педагогов в повышении квалификации 3. Наличие механизмов мотивации и стимулирования педагогов к повышению квалификации 4. Универсальность получаемых педагогами знаний в процессе внутриорганизационного обучения (возможность «пожизненной занятости») 5. Приоритет группового обучения, основанного на принципах взаимодействия и сотрудничества 6. Наличие механизма обобщения, теоретического осмысления и распространения эффективного опыта 7. Эффективность системы управления внутриорганизационным обучением

16 II этап оценивания Модель: Самообучающаяся организация как эффективный механизм непрерывного профессионального развития педагогов 1.Непрерывность повышения квалификации педагогов 1.1. Наличие педагогов, выступающих в качестве тьютора во внутриорганизационном обучении в учреждении Наличие персонифицированных программ повышения квалификации, разработанных для педагогов, испытывающих затруднения в профессиональной деятельности Наличие в плане работы образовательного учреждения комплекса мероприятий по повышения квалификации педагогов в системе внутриорганизационного обучения Наличие педагогов, выступающих в качестве тьютора во внутриорганизационном обучении в учреждении и прошедших специальную подготовку Положительная динамика результатов аттестации педагогов образовательного учреждения.

17 II этап оценивания Модель: Самообучающаяся организация как эффективный механизм непрерывного профессионального развития педагогов 2. Соотнесенность целевых установок внутриорганизационного обучения с потребностями и интересами педагогов в повышении квалификации 2.1. Соответствие тематики курсов (тренингов, семинаров и т.п.), проведенных в рамках внутриорганизационного обучения, потребностям и затруднениям, испытываемым педагогами учреждения Положительная динамика уровня удовлетворенности педагогов содержанием и формами внутриорганизационного обучения Наличие курсов внутриорганизационного обучения, отражающих направленность на достижение показателей Программы развития образовательного учреждения.

18 II этап оценивания Модель: Самообучающаяся организация как эффективный механизм непрерывного профессионального развития педагогов 7. Эффективность системы управления внутриорганизационным обучением 7.1. Наличие педагогов, участвующих в инновационной деятельности на муниципальном уровне Наличие педагогов, участвующих в инновационной деятельности на региональном уровне Наличие педагогов, участвующих в инновационной деятельности на всероссийском или международном уровне Существование практики использования педагогами групповых форм взаимодействия с учащимися и их родителями Наличие в Программе развития образовательного учреждения индикативных показателей, касающихся совершенствования системы внутриорганизационного обучения Существование практики распространения опыта работы образовательного учреждения по непрерывному профессиональному развитию педагогов на муниципальном уровне Существование практики распространения опыта работы образовательного учреждения по непрерывному профессиональному развитию педагогов на региональном уровне Существование практики распространения опыта работы образовательного учреждения по непрерывному профессиональному развитию педагогов на всероссийском уровне.

19 II этап оценивания Экспертное заключение по результатам оценки модели образовательной системы, обеспечивающей новые образовательные результаты на основе индивидуализации образовательного процесса 1. Наличие механизмов выявления образовательных возможностей и потребностей учащихся образовательного учреждения, их родителей на образовательные услуги, которые могут быть реализованы в процессе индивидуализации образования 2. Учет сформированности в образовательном учреждении комплекса условий, обеспечивающих процессы индивидуализации образования 3. Наличие механизмов привлечения образовательным учреждением субъектов образовательной системы к выбору и реализации стратегий индивидуализации образования 4. Учет при индивидуализации образования принципов преемственности и доступности качественного общего образования для всех обучающихся, в том числе для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья 5. Наличие организационных механизмов разработки и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся в различных условиях организации образовательного процесса 6. Разработанность системы оценивания результатов индивидуализации образования 7. Результативность и эффективность управления процессами индивидуализации образования в рамках реализуемой модели

20 II этап оценивания Экспертное заключение по результатам оценки модели образовательной системы, обеспечивающей достижение новых образовательных результатов на основе информационно-коммуникационных технологий 1. Наличие механизмов выявления образовательных потребностей участников образовательного процесса в организации образовательного процесса на основе ИКТ 2. Сформированность комплекса условий достижения новых образовательных результатов посредством ИКТ-технологий 3. Сформированность системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников в сфере ИКТ 4. Разработанность организационных механизмов использования средств ИКТ в образовательном процессе 5. Наличие механизмов информационно-методического обеспечения достижения учащимися новых образовательных результатов при использовании ИКТ в образовательном процессе 6. Разработанность мониторинга использования средств информатизации в образовательном учреждении, обеспечивающих достижение учащимися новых образовательных результатов 7. Эффективность использования средств информатизации в образовательном процессе по достижению учащимися новых образовательных результатов

21 II этап оценивания Экспертное заключение по результатам оценки модели образовательной системы, обеспечивающей современное качество образования на основе принципа интегративности в реализации программ воспитания и социализации учащихся 1. Учет специфики контингента учащихся, родителей (законных представителей), их потребностей, а также социокультурных особенностей территории при разработке и реализации программ воспитания и социализации учащихся 2. Эффективность механизмов управления процессами воспитания и социализации учащихся 3. Включенность участников образовательного процесса в разработку и реализацию системной организации воспитания и социализации учащихся 4. Обеспеченность преемственности программ воспитания и социализации на ступенях начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования 5. Эффективное использование современных образовательных технологий в организации воспитания и социализации учащихся 6. Наличие ресурсного обеспечения системной организации воспитания и социализации учащихся в условиях введения ФГОС общего образования 7. Достижение результативности и эффективности воспитания и социализации учащихся (в том числе динамика достижения личностных результатов учащихся)

22 II этап оценивания Экспертное заключение по результатам оценки модели образовательной системы, обеспечивающей государственно-общественный характер реализации основных образовательных программ начального, общего и среднего (полного) общего образования 1. Отражение в локальной нормативно-правовой базе образовательного учреждения механизмов участия общественности в реализации основных образовательных программ общего образования 2. Сформированность системы общественного наблюдения за реализацией основных образовательных программ общего образования. 3. Сформированность системы общественной экспертизы реализации основных образовательных программ общего образования 4. Сформированность системы работы по привлечению общественности (педагогических работников, родителей, социальных партнеров) к реализации основных образовательных программ общего образования. 5. Эффективность участия представителей государственно-общественного управления в реализации основных образовательных программ общего образования 6. Наличие механизма обобщения, теоретического обоснования и распространения эффективного опыта участия представителей государственно-общественного управления в реализации основных образовательных программ общего образования 7. Результативность реализации основных образовательных программ общего образования, обеспечивающаяся участием органов государственно- общественного управления

23 Региональный этап в номинации «Лучший педагогический коллектив» Максимально возможная оценка по каждому из первых шести критериев – 1,0 балл; седьмой критерий оценивается максимум в 3 балла; Для оценки внутренних критериев нужно по дихотомической системе («да», «нет») оценить проявление каждого из входящих в него показателей; при этом значению «да» соответствует 1,0 балл, значению «нет» – 0 баллов; Баллы, которые набирают показатели в составе одного критерия, суммируются; полученная сумма делится на максимально возможное количество баллов в составе данного критерия (за исключением седьмого критерия, для него полученное значение утраивается); Результат деления соответствуют значению данного внутреннего критерия; Сумма значений всех внутренних критериев соответствует количественной оценке представленной модели образовательной системы, обеспечивающей современное качество общего образования.