Технология организации, проведения и анализа современного занятия в образовательном пространстве УДО. - презентация

1 Технология организации, проведения и анализа современного занятия в образовательном пространстве УДО

2 Современный – актуальный - актуальный [от лат. actualis - деятельный], важный, существенный для настоящего времени, интересам - имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, будущего - насущный, закладывающий основания для будущего.

3 Особенности СЗ 1. Знание, предметные компетенции - не самоцель, а средство для самоопределения человека в мире, способ вхождения ребенка в культуру и осознания им себя в культурном пространстве. Большое внимание уделяется способу добывания знаний, постоянному вниманию к деятельности обучаемых на занятии.

4 Особенности СЗ 2. Реализация компетентностного, системно- деятельностного подходов на занятии. Ориентация на практическую самостоятельную деятельность: - организация самостоятельного познавательного творческого поиска обучаемых, - решение ими проблемных ситуаций, - обучение формулированию проблем, своей точки зрения, ее аргументации, - выбор путей решения проблемы.

5 Особенности СЗ 3. Оптимальное соотношение коллективных, групповых и индивидуальных форм организации образовательной деятельности. Формирование готовности обучаемых к взаимодействию в группе, их умения кооперировать свои усилия в команде, способность использовать свои знания в быстро меняющихся ситуациях окружающей действительности.

6 Особенности СЗ 4. Формирование навыков самооценки, взаимооценки, рефлексии. Способность видеть свои достижения, отслеживать Способность видеть свои достижения, отслеживать трудности и ошибки, определять перспективу трудности и ошибки, определять перспективу развития; развития; осмысление занятия как события, осмысление занятия как события, осознание ответственности за результаты осознание ответственности за результаты собственного творчества, собственного творчества, формирование навыка критически и формирование навыка критически и самостоятельно мыслить. самостоятельно мыслить.

7 Осмысление и принятие образовательной цели обучаемыми. 1. Осмысление и принятие образовательной цели обучаемыми. Требования к цели занятия Основные требования к СЗ Педагогические приемы: - В - Вовлечение воспитанников в постановку цели на занятии, мотивация её достижения. - Объяснение важности темы для развития, жизни детей, для общего значения освоения конкретной образовательной программы. - Напоминание о цели в ходе занятия, о ее поэтапном достижении. - Формулирование цели с ориентацией на интересы и актуальные потребности воспитанников. - Использование на мотивационно-проблематизирующем этапе игр, видео, зарисовок, слайд-шоу и т.п.. - Использование опросов, результатов анкетирования воспитанников.

8 3. Развивающий характер цели занятия. Видение педагогом развивающего потенциала занятия: развитие проблемно-творческого, критического мышления детей, формирование предметных, метадпредметных, ключевых образовательных компетенций учащихся, развитие их эмоциональной и мотивационной сферы. Требования к цели занятия 2. Диагностичность сформулированных целей. Цель как ответ на вопрос: что должен научиться делать воспитанник на данном занятии на конкретном предметном материале.

9 Требования к цели занятия 4. Наличие воспитательного контекста. Направленность действий педагога не на обучающихся, как объекты воспитания, а на объекты образования: «образовательный материал» - предметы, явления, символы, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения, психологическая атмосфера. Целевые ориентиры педагога Развитие творческой, ответственной личности, стремящейся к самоорганизации и состоянию субъектности.

10 задавать себе вопросы: От педагога требуется умение задавать себе вопросы: - зачем, как и для кого, он проводит занятие? - какой смысл вкладывает в содержание занятия, организационные и технологические аспекты его проведения? -какие смыслы зарождаются при этом в сознании воспитанника? -и т.д.

11 Требования к содержанию СЗ Соответствие содержания занятия поставленным цели, задачам (которые носят надпредметный, личностно ориентированный характер). Практическая, жизненная направленность содержания занятия. Актуальность, проблемность, привлекательность учебной информации. Межпредметная координация. Связь с областями взаимодействия. Выделение самого главного, существенного в содержании занятия. Программирование материала, предложенного для самостоятельного освоения дома.

12 Требования к методике ведения СЗ Целесообразность методов обучения. Применение разнообразных способов активизации познавательной деятельности учащихся, интерактивных методов. Использование методик, направленных на формирование социальных (создание ситуации успеха, включение учащихся в коллективные формы работы, сотрудничество детей и педагогов и т.д.) и познавательных (создание проблемных ситуаций, связь с жизнью, привлечение занимательных примеров, парадоксов, игровых форм работы и т.д.) мотивов учения. Применение современных (актуальных) образовательных технологий. Организация рефлексии на занятии.

13 Требования к методике ведения занятия С СС Современные образовательные технологии: - проблемно-поисковые; - исследовательской деятельности; - моделирующего обучения (учебные игры); - коммуникативно-диалоговые технологии; - технологии группового обучения - обучения в сотрудничестве; - проектная технология; - технология блочно-модульного обучения; - технология разноуровневого обучения; - информационно-коммуникативные технологии; - технология самоорганизации и самоконтроля; - технология развития критического мышления; - технология модульно-рейтинговой системы оценивания образовательных достижений; - технология аутентичного оценивания индивидуальных образовательных достижений (портфолио).

14 А АА Активные методы обучения на занятии: - опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая атака, - постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, - интенсивный опрос, коммуникативная атака, - игровые моменты, интригующее анонсирование темы; - актуализация и новизна темы, раскрытие ее практической значимости; - эмоциональность подачи; сравнение и аналогия; - эффект парадоксальности; - познавательные игры, тренинги; - использование музыки, видеофрагментов, кейсов и других средств художественного воздействия и т.д.

15 Требования к управлению деятельностью учащихся на СЗ Создание условий для проявления субъектной позиции субъектной позиции воспитанников на занятии. Проявление ими познавательной активности, творчества, самостоятельности, наличие у них собственных суждений, самостоятельных подходов в решении образовательных задач. свое продвижение Умение оценивать ими свое продвижение от незнания к знанию, от неполного к более полному и глубокому освоению материала, осмысливать трудности, проблемы, видеть пути их разрешения.

16 Требования к управлению деятельностью учащихся на СЗ Создание благоприятного психологического климата во время занятия, владение стилем неформального общения с воспитанниками; Способность педагога к ведению диалога; Соотношение активности педагога и детей в ходе занятия; Поощрение активности, инициативы детей; Объем и виды индивидуальной помощи детям со стороны педагога, организация взаимопомощи, кооперации детей; Поддержка позитивного самовосприятия учащихся.

17 Транслируемые педагогом качества Способность к эмпатии, сензитивность к потребностям воспитанников, толерантность; организаторские способности; педагогическая наблюдательность; способность к импровизации, гибкость; внешний вид, культура, мимика, жесты.

18 Оценка результативности занятия Обучающий результат Обучающий результат: чему и в какой степени научились. Развивающий результат Развивающий результат: что и в какой степени способствовало развитию. Степень осмысления обучающимися Степень осмысления обучающимися результата занятия, продвижения, осуществленного каждым ребенком относительно самого себя, осознание занятия как события.

19 Современное занятие 1. Сам ставит цель 2. Сам проектирует средства 3. Сам оценивает результат и корректирует действия

20 1.Не сравнивать ребенка с другими детьми и собственным (педагогическим) идеалом воспитанного и образованного человека. 2.Ориентация на индивидуальный уровень возможностей, способностей, развития каждого отдельного ребенка. Работа с ним в зоне ближайшего развития. 3.Превращение педагогических требований в потребности и желания детей. 4.Леность ребенка – профессиональная некомпетентность педагога. 5.Приоритетная ориентация на процесс совместной деятельности с детьми, а не на результат. Поощрение детей за старания. 6.Создание ситуаций дискомфорта, стресса в развитии ребенка. Предотвращение ситуаций беспомощности в процессе деятельности ребенка. 7.Периодическая смена установок на деятельность и поведение одного и того же ребенка. 8.Признание права ребенка на ошибку. Конструктивная помощь в ее преодолении. Установки педагога, готового к личностно центрированному, компетентностно ориентированному построению занятия

21 1.Булатова О.С. Искусство современного урока. М., – 256 с. 2.Ермолаева М.Г. Современный урок. Анализ. Тенденции. Возможности. М., – 160 с. 3.Инновационное развитие современной школы: практика, проблемы, перспективы: матер. I Всерос. науч.-практ. конф. Университетского округа НИУ ВШЭ. В 2 кн./ Министерство образования Пермского края; НИУ ВШЭ - Пермь; Институт развития образования НИУ ВШЭ (Москва). Пермь, Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Части 1-6. Волгоград, Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М., – 160 с. 6.Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). М., – 144 с. 7.Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ Под ред. д-ра социологич. наук, профессора Сурмина Ю.П. Киев, – 286 с. Интернет-ресурс: