Оценка и самооценка Садитесь. Отлично Казакова Е.И. 2007. - презентация

1 Оценка и самооценка Садитесь. Отлично Казакова Е.И. 2007

2 И так бывает?

3 Истории про оценку В вузах надо ввести оценку "ладно". Оценка "ладно" ставится, когда экзаменуемый до тройки всё-таки не дотянул, но несколько раз приходил на пересдачу. Оценка "ладно" равна числу e (2, ) и в целочисленных ведомостях округляется до тройки.

4 Что такое оценка

5

6 Проблема оценивания (теоретические модели) обратная связь и ее роль в организации образовательного процесса (информацинно-системная модель); оценка и самооценка качества (процессуально-педагогическая модель); соотношение цели и результата как предмет анализа (управленческая, процессуально-деятельностная модель).

7 Составляющие оценки: процессуальную составляющую; результирующую составляющую. Результирующая составляющая связана с ответом на вопрос – удалось ли участникам образовательного процесса достичь тех целей, которые были запланированы в программе

8 Составляющие оценки Процессуальная составляющая. Качественный результат выступает следствием качественно же организованного процесса, направленного на достижение этого результата. К процессуальным оценкам, таким образом, относятся: оценка промежуточных результатов; оценка соблюдения технологических условий организации процесса; оценка личностной (групповой) позиции и динамики в образовательном процессе.

9 Что оценивается в процессе? Позитивное отношение + Увлеченность + Ответственность

10 Наиболее эффективной моделью оценки является ее сочетание с самооценкой Для самооценки должны быть созданы условия: ориентация на цели, заявленные в программах; ориентация на построение качественного процесса (с применением методик, специально отобранных для учебно-методического комплекса); отслеживание позиции участника образовательного процесса по выбранным индикаторам; промежуточная и итоговая оценка результатов учебно-прикладной деятельности; преимущество самооценки перед оценкой.

11 Кому нужна оценка и самооценка? Учащиеся Родители Педагоги Управление Внешние партнеры

12 Требования к оценке Простота и понятность всем Накапливаемость Квантируемость Регулярность Сравнимость результатов Учет возрастной динамики Сочетание количественного и качественных параметров

13 Требования к оценке Оценка лишь элемент управления качеством, она не может быть по ресурсам затратнее, чем сам процесс Можно учить без отметок, нельзя учить без оценок, нельзя управлять без оценивания качества

14 К проблеме оценивания. Подпроцессы Урочная деятельность Внеурочная деятельность Дополнительное образование Самообразование

15 Какие системы показателей и критериев нужно выстроить? Оценка (самооценка) условий: программы, система, развитие, материально- техническая база, кадры, иные ресурсы Оценка (самооценка) результатов: тесты и иные формы развития компетенций; достижения; занятость. Отношение: к себе, к процессу, к деятельности, к партнерам. Отношение со стороны всех субъектов.

16 Формы промежуточного и итогового контроля Тест (от англ. – test – испытание, исследование) – задания стандартной формы, по результату выполнения которых можно судить о наличии знаний, умений, опыта и т.д.; с точки зрения информационного подхода тест – это задача с известным решением, предназначенная для проверки правильности работы системы, с точки зрения физиологии тест – это метод исследования, заключающийся в пробном воздействии на организм в целях получения данных для выводов. В общем виде тестовое задание состоит из четырех частей: инструкции; текста задания (вопроса); вариантов ответа (могут отсутствовать в открытой форме теста); правильного ответа.

17 Виды тестовых заданий открытого типа (когда учащийся должен самостоятельно изложить вариант ответа); закрытого типа (когда ставится задача выбора варианта ответа из заданных версий).

18 Признаки качественных заданий открытого типа являются: возможность краткого ответа; однозначность оценки правильности ответа; простота формулировки вопроса; возможность опоры на память или конкретный текст.

19 Общие требования к заданиям закрытого типа: вопрос должен содержать одну законченную мысль; в вопросе не должен содержаться ответ, или подсказка для ответа; в вопросе следует избегать формулировок, допускающих субъективную оценку («небольшой», «много», «мало» и т.д.); при конструировании вопросов целесообразно чаще применять количественные термины; не следует использовать двусмысленные выражения; частота вариантов ответов «да» и «нет» в одном тесте должна быть примерно одинаковой. Собственно, эти рекомендации могут быть отнесены и к другим формам заданий. Перечислим иные форматы тестовых заданий, используемых в наших пособиях.

20 Виды заданий закрытого типа Задание с альтернативным вариантом ответа. Задачи с множественным выбором. Задачи на восстановление соответствия.. Задачи на установление аналогий. Задания на исключение лишнего.. Установление правильной последовательности, Задачи на нахождение ошибок.

21 Формы итогового и промежуточного контроля Эссе ( с франц. Essai, англ. essay или assay – опыт, очерк, от латинского exagium – взвешивание) – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Может ли эссе представлять интерес для обеспечения процесса оценки и самооценки? Несомненно, в силу своей рефлексивной природы.

22 Формы итогового и промежуточного контроля Проект (от лат. Projectus – брошенный вперед) – план, замысел, описание деятельности, которую предстоит сделать. Учебный проект объединяет в себе несколько составляющих: он разрабатывается с учебными целями, то есть влияет на становление той или иной образовательной компетентности; он обязательно имеет деятельностную прагматическую составляющую, то есть направлен на достижение практических целей преобразования действительности; в нем можно выделить этапы разработки, ресурсного обеспечения, реализации, оценки (внедрения) полученных результатов.

23 Формы итогового и промежуточного контроля Портфолио – метод, применяемый в образовательном процессе для развития культуры сбора, хранения, структурирования, реструктурирования, анализа информации. Существенными отличительными чертами метода выступают возможность собирать и хранить разнородную информацию в структурированном виде, обеспечивать перегруппировку материала в тех или иных учебных целях. Портфолио может быть использован при ведении исследовательской работы, разработке учебных проектов, для оценки и самооценки. Без потери смысла термин может быть заменен понятием – «портфель», «файловая папка» и т.д.

24 Работа с портфолио: 1.Анализ текстов, записей, материалов учебного проектирования в целях выявления ценных (по мнению учащегося) документов. 2.Структурирование отобранных материалов в соответствии с избранной логикой. 3.Аналитическое описание портфолио: создание структурированного перечня материалов, вложенных в портфолио; выделение наиболее ценных, значимых документов; качественная оценка портфолио в соответствии с задачами программы; самооценка портфолио автором.

25 Работа с портфолио: Провести экспертизу портфолио в парах, подготовить экспертное заключение. Представить портфолио на обсуждение. Провести в группах анализ портфолио и ответить на вопрос: в какой степени анонсированные в начале семинара (в программе) цели достигнуты группой в целом и каждым отдельным участником. За счет какого ресурса достигнут результат? Что необходимо изменить в логике организации обучения, чтобы результирующая совпадала с целевой установкой.

26 Методика оценки. «Я, Мы, Дело» Объект оценкиЧисленная оценка «Дело» «Мы» «Я» От чего зависит позитивная оценка деятельности: от полученного результата; от позитивного, делового микроклимата в группе, позитивной групповой динамики; от позитивного самочувствия каждого члена группы, позитивной личностной динамики.

27 Методика оценки. «Я, Мы, Дело» ДЕЛО ЯМЫ

28 Спасибо за внимание