ПОДГОТОВИЛА: ТАТЬЯНА ВАЛЕРИЕВНА ШЕВЧЕНКО УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МАОУ СОШ 4 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г. НОВЫЙ УРЕНГОЙ, - презентация

1 ПОДГОТОВИЛА: ТАТЬЯНА ВАЛЕРИЕВНА ШЕВЧЕНКО УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МАОУ СОШ 4 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г. НОВЫЙ УРЕНГОЙ, 2014 Субъектность педагога – как необходимое условие ФГОС.

2 Оценочная деятельность – часть профессиональной компетентности учителя. Профессиональная компетентность – интегральная характеристика, определяющая способность учителя решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

3 Стандарт преподавательских умений (New York State Professional Standards and Practices Board for Teaching ) Компетентность в планировании и подготовке уроков высокий темп работы концентрация и переключение внимания учеников многообразие форм презентации материала Компетентность в управлении классом максимальная включённость всех учеников разнообразие форм работы и заданий сотрудничество между учителем и детьми

4 Стандарт преподавательских умений Максимальное соответствие потребностям учеников максимальный учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму использование творческих заданий

5 Стандарт преподавательских умений Обеспечение активности и самостоятельности учеников: самостоятельная работа в группах и парах эмоциональная вовлечённость учеников построение коммуникации между учениками индивидуальная работа и обратная связь Использование разнообразных методов оценивания: разнообразие инструментов оценивания оценивание для управления учебным процессом партнёрское, групповое и индивидуальное самооценивание

6 Информационная компетентность знание своего предмета знание педагогических технологий и методов преподавания знание особенностей класса и отдельных учащихся умение пользоваться различными источниками информации

7 Постановка целей и задач педагогической деятельности: умение перевести тему урока в педагогическую задачу; умение ставить цели и задачи сообразно возрастным особенностям;

8 Мотивация учебной деятельности: умение обеспечить успех; компетентность и тактичность в оценивании учащихся; умение показать роль и значение изучаемого материала в жизни

9 Разработка программ педагогической деятельности: умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплексы; знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для их решения; развитость педагогического мышления

10 Личностные качества: знание внутреннего мира учащегося; открытость к принятию нового; общая культура учителя; эмоциональная устойчивость; позитивная направленность на педагогическую деятельность

11 Применяемые преподавательские умения (наблюдения на уроке) Подготовка уроков Управление классом Обеспечение активности учащихся Соответствие потребностям учащихся Методы оценивания

12 Профессиональные умения учителей

13

14 Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя) психологический климат психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок; стиль педагогического общения стиль педагогического общения учителя с учащимися; степень владения степень владения современными образовательными технологиями и возможности инновационной деятельности учителя; профессиональная подготовленность учителя профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий; характер проведения характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок; степень реализации степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска);

15 Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя) особенности работы особенности работы с «трудными подростками» в классе; соответствие соответствие используемых образовательных методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; степень ограничений степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе); личностные, психологические личностные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений; состояние здоровья учителя состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью; обремененность обремененность учителя собственными проблемами.

16 Методы оптимизации взаимодействия учителя с родителями Если родители реализуют: оборонительную позицию и стремятся оправдать собственное невмешательство в воспитание своего ребенка, формулируют следующие аргументы: «Мы заняты на работе, у нас нет времени», «Мы перепробовали все меры, ничего не получается»; Часто родители выражают наступательную позицию: «Школа должна воспитывать, а не мы», «Школа виновата в том, что наш ребенок такой невоспитанный»; Иногда родители приходят за помощью: «Помогите нам, ребенок нас не слушает», «Мы растеряны, не знаем, что делать».

17 Как достичь конструктивного разговора На первой фазе общения с родителями не включайтесь эмоционально в ситуацию Вашего разговора, будьте психологически отстраненными от нее, поддерживайте в себе спокойный «нейтралитет». Необходимо продержаться минут, в течение которых родитель будет высказывать свои претензии или жалобы. Почувствовав Вашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель начнет «остывать» его эмоции станут иссякать и гаснуть. Он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору с Вами.

18 Организация равноправного взаимодействия с родителями Здесь необходимо убедить в незамедлительном включении родителя в активную деятельность по воспитанию своего ребенка. Чтобы избежать противостояния, учителю необходимо понимать и принимать чувства родителей. Не отталкивать от себя родителей, проявлять сдержанность, доброжелательность, открытость. Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями. Подчеркивайте значимость родителя в воспитательном процессе. Покажите родителю свою любовь по отношению к его ребенку.

19 Методика ведения конструктивного диалога Не стремитесь во чтобы то ни стало отстоять собственную позицию. Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Учитывайте личные интересы родителей. Ищите варианты. Не верьте генетике. Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.

20 Деятельность учителя и ученика в различных системах обучения Организует применение знаний и оценивает степень усвоения Организует закрепление учебного материала Организует обобщение знаний Организовывает осмысливание учебной информации Информирует о новых знаниях, объясняет Организует обобщение результатов: и применение Организует проверку гипотезы в естественно-математических предметах и анализ материалов, источников для доказательства выдвинутых положений в гуманитарных науках Организует поиск гипотезы- предположительного объяснения обнаруженных противоречий. Организует размышление над проблемой и ее формулировкой Создает проблемную ситуацию и ставит проблемы

21 Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

22 Список литературы 1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» В 2 ч.Ч1./ М.Ю.Демидова, С.В.Иванов и др. под ред. Г.С.Ковалевой; О.Б.Логиновой. – 2 изд.- М.: Просвещение, с. 2. Материалы лекций О.Н.Крыловой на курсах повышения квалификации для заместителей руководителей школ, г. Новый Уренгой, 2012 г. 3. Соловьева О.Ю. Программа саморазвития личности.1-11 классы. – М.: Арсенал образования, с.

23 Желаю творческих успехов!