Формирования основ духовно- нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном. - презентация

1 формирования основ духовно- нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки») в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2 Авторы-разработчики: Главный редактор – И. А. Кузьмин, директор Издательского дома «Истоки», профессор, член- корреспондент РАЕН, автор программы «Социокультурные истоки» Научный редактор – Л. И. Скворцова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления персоналом РАНХ и ГС при Президенте РФ, доцент кафедры практической психологии Вологодского государственного педагогического университета; Е. Я. Смирнова, директор ЧНОУ учебный центр «Истоки» г. Вологды; О. С. Абрамова, составитель книг для развития детей 3-7 лет по программе «Социокультурные истоки», методист ЧНОУ учебный центр «Истоки»

3 Введение. Актуальность духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения: - ситуация глобального духовно-нравственного кризиса народа; - угроза национальной безопасности и будущему России; - пассивность семьи в духовно-нравственном воспитании детей; -прерванность традиции духовно-нравственного образования подрастающего поколения на территории РФ.

4 Особенности исторического периода современного российского общества: - консолидация усилий образовательных учреждений, семьи, церкви, государственных и общественных организаций в деле духовно- нравственного воспитания детей и молодёжи; - появление программ духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения в образовательном поле РФ; - изменения в законодательстве РФ в области образования:

5 внесение изменений в Закон «Об образовании в РФ», утверждение понятия «духовно- нравственное развитие» в качестве важнейшего приоритета воспитания, ориентация образования на ценности и возвращение его в национальную культурную традицию; появление нового Федерального государственного образовательного стандарта; реализация Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; разработка нового варианта Закона «Об образовании в РФ».

6 Компоненты стандартов нового поколения для дошкольного образования: - приказ Минобрнауки РФ от «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; - и приказ Минобрнауки РФ от «Об утверждении государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

7 Интегративные результаты деятельности дошкольного учреждения в соответствии с ФГТ, «создание развивающей образовательной среды: - обеспечивающей духовно – нравственное развитие и воспитание детей; - высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей, родителей и всего общества; - гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников».

8 Программа «Социокультурные истоки» имеет отличительные особенности: - приобщает детей и их родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России; - в равной степени направлена на всех участников образовательного процесса (Ребёнок-Педагог- Родитель); - разработана и апробирована для дошкольного образования, начальной и основной школы, предназначена для внеурочной и внеклассной работы; - реализует идею активного воспитания человека через введение новых образовательных технологий; - фокус образовательного процесса направлен не на поглощение информации, а на постижение внутренних отношений исследуемого предмета;

9 - соединяет интеллектуальное и духовно-нравственное начало в процессе обучения, воспитания и развития дошкольников; - учитывает психофизиологические особенности развития ребёнка-дошкольника; - позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются; подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего; - стимулируют мотивацию к самосовершенствованию формирующейся личности ребенка; - позволяет комплексно, системно, интегративно, опираясь на отечественные традиции, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников; -реализует задачу целостного развития личности ребёнка; - развитие детей и их родителей осуществляется с использованием принципиально нового образовательного инструментария;

10 - создаёт атмосферу сотрудничества и поиска, побуждает к диалогу и эффективному общению; - объединяет реализуемые в дошкольном учреждении воспитательно-образовательные программы; - способствует формированию нравственного мышления у всех участников образовательного процесса; - существенно наполняет образовательные области «Социализация», Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» новым социокультурным и духовно-нравственным содержанием; - носит интегративный характер; - полностью соответствует заказу государства на создание условий, обеспечивающих духовно – нравственное развитие личности уже с периода дошкольного детства.

11 Пояснительная записка Обусловленность разработки системы мониторинга духовно-нравственного развития детей 3 – 7 лет. Особенность мониторинга - отслеживание формирования только основ духовно- нравственного развития дошкольника. Методологическая основа мониторинга – социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора РАЕН И. А. Кузьмина.

12 - объединить содержание обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей; - обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью и ребенка; - развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования и, таким образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного и профессионального образования; - использовать принципиально новый инструментарий в образовании и мониторинге дошкольников; - выстраивать систему подготовки педагогических кадров на основе активных форм обучения; - развивать образование как открытую организационную систему, способную стать важным фактором как внутрирегионального, так и межрегионального единения; -максимально полно описать и более точно определить уровень духовно-нравственного развития детей 3-7 лет по пяти аспектам качества образования. Социокультурный системный подход позволяет:

13 Технология организации мониторинга Цели и задачи мониторинга Цель - получение объективной информации о состоянии и динамике формирования основ духовно-нравственного развития детей 3-7 лет при реализации программы «Социокультурные истоки» в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральными государственными требованиями к условиям её реализации.

14 ЗАДАЧИ мониторинга: - изучение продвижения ребёнка в освоении системы категорий и ценностей Истоков; - определение уровня духовно-нравственного развития ребенка, на который можно опираться в общении с ребенком и его родителями; - выявление «точек роста» в духовно- нравственном развитии ребёнка для выстраивания коррекционно-развивающей работы с ним; - определение направлений дальнейшего совершенствования воспитательно- образовательного процесса, уточнения содержания, форм и технологий духовно- нравственного образования детей в дошкольном учреждении и в семье.

15 Принципы организации мониторинга: - сопоставимость системы показателей с ФГТ; - открытость, прозрачность процедуры оценки; - сравнимость данных; - прогностичность ; - экологичность.

16 Организация проведения мониторинга Мониторинг носит индивидуальный характер и проводится во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах детского сада. Мониторинг проводится педагогами группы ДОУ. В случае необходимости к мониторингу могут быть привлечены педагог-психолог, старший воспитатель и другие специалисты детского сада. Рекомендуемое время проведения – 2 раза в год, в январе (промежуточная) и мае (итоговая диагностика).

17 Этапы диагностики Первый этап диагностический На этом этапе проводится сбор информации и заполнение необходимой документации. Осуществляется с использованием следующих методов: - беседа с ребёнком по теме итоговых занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и книгам для развития детей 3-7 лет; - наблюдение за активностью ребёнка в ходе проведения итоговых занятий по программе «Социокультурные истоки» и в различных видах детской деятельности; - анкетирование родителей; - анализ продуктов детской деятельности.

18 Документация мониторинга: - индивидуальные дневники оценки формирования основ духовно – нравственного развития детей в процессе освоения программы «Социокультурные истоки»; - таблицы для определения индивидуального «портрета» личности ребёнка, у которого сформированы первичные основы духовно- нравственного развития - таблицы-шкалы индивидуального профиля духовно-нравственного развития личности ребёнка; - сводная таблица результатов мониторинга сформированности основ духовно-нравственного развития группы детей.

19 Аналитико-обобщающий этап мониторинга Проведение качественного и количественного анализа результатов формирования основ духовно- нравственного развития каждого ребёнка и группы детей в целом. Выработка рекомендаций, при необходимости определение путей коррекции развития ребёнка. Доведение данных мониторинга духовно- нравственного развития каждого ребёнка до сведения родителей индивидуально и в обобщенном виде - до группы родителей в целом. Оценка динамики достижений детей в духовно- нравственном развитии и эффективности реализации программы «Социокультурные истоки».

20 Методический инструментарий мониторинга Показатели оценки формирования основ духовно нравственного развития ребенка дошкольного возраста и их выраженность в баллах в процессе освоения программы «Социокультурные Истоки» по 5 аспектам качества образования. Диагностическая беседа с детьми 3-7 лет по курсу пропедевтики «Истоки». Методические рекомендации к использованию Книг для развития детей в процессе проведения педагогического мониторинга формирования основ духовно нравственного развития детей дошкольного возраста. Альбомы для рисования в мониторинге детского развития. Анкета для родителей « Ребенок глазами родителей». Дневник формирования основ духовно нравственного развития детей 3-7 лет в процессе освоения программы «Социокультурные Истоки».

21 Подведение итогов мониторинга. Индивидуальный «портрет» формирования основ духовно-нравственного развития ребенка. Индивидуальный профиль духовно-нравственного развития личности ребенка. Модель выпускника ДОУ (воспитательный идеал). Групповой «портрет» сформированности основ духовно- нравственного развития детей дошкольного возраста. Сводная таблица результатов мониторинга формирования основ духовно- нравственного развития (возрастной) группы.. Этапы духовно-нравственного развития ребенка дошкольника в процессе реализации программы « Истоки».

22 АФО в мониторинге Использование наблюдений за детьми в процессе проведения итоговых занятий позволяет проследить развитие ребёнка по пяти аспектам качества образования. В содержательном аспекте качества образования выявляется уровень знаний и представлений детей по каждой теме курса пропедевтики «Истоки». Коммуникативный аспект качества образования позволяет оценить развитие умений эффективного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми. В управленческом аспекте качества образования отслеживается развитие у детей управленческих способностей, в том числе умение управлять знаниями о нравственности. Психологический аспект качества образования позволяет отследить развитие у ребёнка эмоционально-чувственной сферы и мотивации на совершение добрых дел и поступков. Социокультурный аспект качества образования даёт возможность проследить социокультурное развитие личности ребёнка, а также использование ребёнком полученных знаний о нравственности в реальной ситуации, соотнесение их с усвоенной системой ценностей.

23 Инструкция к организации и проведению мониторинга Создание партнёрских отношений с родителями. Использование индивидуальных книг для развития и альбомов для рисования. Использование критериальных диагностических методик оценки развития ребёнка. (Каждый показатель оценивается в баллах – от 0 до 3). Содержательный аспект качества образования. Цель: выявление уровня знаний и представлений детей по каждой теме курса пропедевтики «Истоки». Методы: диагностическая беседа с ребёнком по темам курса и книгам для развития. Рекомендации: использование вопросов для проведения диагностической беседы и алгоритма беседы с ребёнком по индивидуальным книгам для развития детей 3-7 лет.

24 Коммуникативный, психологический, управленческий, социокультурный аспекты качества образования. Цель: выявление степени использования ребёнком знаний и представлений о нравственности в общении, поведении и деятельности. Методы: наблюдение за ребёнком, анализ продуктов детской деятельности (страницы Альбома «Мои истоки» книг для развития, Альбомы для рисования и развития, опрос (анкетирование родителей. Рекомендации: целенаправленное наблюдение за ребёнком во время проведения АФО, в повседневной жизнедеятельности, в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Индивидуальные результаты развития, полученные в процессе мониторинга, заносятся педагогом в «Дневник формирования основ духовно – нравственного развития дошкольника» Для обработки и обобщения результатов мониторинга по группе детей заполняются итоговая и сводная таблицы. На основе количественного и качественного анализа представленных данных, на заключительном этапе мониторинга, воспитателем группы и педагогом-психологом могут быть выстроены гистограммы и профили духовно-нравственного развития ребёнка-дошкольника.

25 Концептуальные положения мониторинга Особенности проведения мониторинга Во-первых,, он осуществляется по пяти аспектам качества образования: содержательному, коммуникативному, управленческому, психологическому, социокультурному. Во-вторых, в мониторинге часть исследований проводится на итоговых занятиях по программе, которые проходят в активной форме. В-третьих, мониторинг строится на анализе реального поведения ребёнка в повседневной деятельности. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности, в ходе общения со сверстниками и взрослыми). В-четвёртых, в мониторинге используется анализ продуктов детской деятельности. В-пятых, в процессе обработки анкет родителей воспитанников, осуществляется мониторинг социокультурного развития семьи.

26 Аспекты качества образования в мониторинге развития детей Содержательный аспект качества образования предполагает усвоение детьми социокультурных и духовно – нравственных категорий и ценностей. Дети приобретают социальные знания и знания о нравственности, соотносят их с главными жизненными ценностями человека и общества, получают собственный опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям Российской цивилизации. И, наконец, они получают опыт самостоятельного положительного действия по отношению к другим людям, окружающей природе, малой Родине, культурному наследию родного народа. Усвоение знаний происходит не только на информационном, но и на поведенческом уровне дошкольника.

27 Логика освоения основных категорий курса пропедевтики «Истоки: во второй младшей группе осуществляется первичное прочувствованное восприятие детьми социокультурных категорий Слово, Образ, Книга; в средней группе происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребёнку социокультурной среды и деятельности в ней человека. Дети осваивают социокультурные категории Родной очаг, Родные просторы, Труд земной, Труд души; в старшей группе дети осваивают духовно-нравственные категории Вера, Надежда, Любовь, София; в подготовительной к школе группе осуществляется первоначальное ознакомление детей с истоками русских традиций. Дети осваивают традиции Слова, Образа, Дела, Праздника.

28 Мониторинг содержательного аспекта качества осуществляется по когнитивным показателям; позволяет отследить общий уровень знаний и представлений детей о нравственных категориях. Усвоение детьми содержания социокультурных и духовно-нравственных категорий позволяет выйти на новое понимание качества образования, включающего в себя не только усвоение детьми содержания курса пропедевтики «Истоки», но и развитие в них духовности, коммуникативных умений и управленческих навыков. Освоенные на когнитивном и эмоциональном уровне категории и ценности постепенно переводятся в практическую плоскость, применяются детьми в жизни.

29 В плане личностного развития в мониторинге отслеживается: -ориентация ребёнка на базовые духовно- нравственные ценности российской культуры; - проявления чувств патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам; - проявления активной жизненной позиции.

30 В плане социализации: в мониторинге отслеживается: способность ребёнка ориентироваться в современной социокультурной среде, в отечественном духовно-культурном наследии; сформированность навыков толерантности и сотрудничества в современном полиэтническом и поликультурном социуме; проявления дружеских взаимоотношений со сверстниками; проявления нравственных чувств, доброжелательности в общении со взрослыми и сверстниками.

31 В плане ориентации на будущую профессиональную деятельность в мониторинге отслеживается: - понимание ребёнком смыслов важнейших видов человеческой деятельности; -сформированность основ добросовестного и творческого отношения к труду; - проявления ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

32 Мониторинг коммуникативного аспекта качества образования Позволяет проследить развитие у детей умений эффективного общения и таких важных качеств, как: - умение устанавливать бесконфликтное взаимодействие; - способность к сотрудничеству, социальному взаимодействию, сорадованию совместному успеху; - умение выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; - умение вступать и вести диалоговое общение со сверстниками и взрослыми и др. качества и умения. -

33 В мониторинге отслеживаются коммуникативные умения детей: речевые, социально-педагогические, психологические, нормы речевого этикета, умение использовать невербальные средства общения.

34 Логика развития основных коммуникативных умений Младшая группа (3-4 года) В возрасте 3-4 года определяющей потребностью в общении у детей является потребность самовыражения и потребность в доброжелательном внимании. В процессе реализации программы в младшей группе детского сада ставятся задачи развития: коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному); доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости.

35 Средняя группа (4-5 лет) Задачи развития: навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми; способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии; способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и другим близким людям; умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками. Главной коммуникативной потребностью становится потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны.

36 Старшая группа (5-6 лет) У старших дошкольников основными личностными мотивами в общении со взрослыми и сверстниками является потребность в сопереживании и взаимопонимании. Для старшего дошкольника очень важным мотивом является познавательный аспект общения. Задачи развития: - мон ологической и диалогической речи; - способности понимать эмоциональное состояние других людей; - сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию; - умения выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; - умения вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми;

37 опыта активного взаимодействия (проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению); умения использование вербальные и невербальные средства общения; взаимопонимания (умение понять сверстника и взрослого, принять точку зрения собеседника, быть терпимым к иному мнению); умения делиться своими знаниями со сверстниками и взрослыми; готовности к сотрудничеству (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле).

38 Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Первостепенной становится задача дальнейшего развития умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми. В возрасте 6-7 лет ставятся задачи развития умений: понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседннка; делиться своими знаниями; взаимодействовать в общем деле.

39 Поведенческие показатели коммуникативного аспекта: - умение слушать, умение говорить, умение вступать в контакт, поддерживать и завершать общение; - видеть, слышать и чувствовать каждого, присоединяться к партнёру, выражать собственную оценку; - приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению; - уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, -выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

40 Психологические умения коммуникативного аспекта: - преодолевать барьеры в общении; -проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым; - снижать излишнее напряжение в общении; -использовать ситуативные нормы приветствия, нормы речевого этикета при высказывании своего мнения; - высказывать пожелание, просьбу, совет, предложение, сочувствие; - использовать невербальные средства общения.

41 Мониторинг управленческого аспекта качества образования - предполагает возможность проследить у детей развитие управленческих способностей; - умений выделять главное в содержании знаний в контексте ценностей Истоков, что даёт ребёнку верный жизненный ориентир; - способностей управлять своим поведением, своими знаниями, в т. ч. знаниями о нравственности. Показателями развития управленческих умений являются когнитивные и поведенческие показатели. Уровень развития управленческих способностей свидетельствует об уровне развития воли у ребёнка.

42 Особенности развития воли у дошкольника « …сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными» (В.С. Мухина). На протяжении дошкольного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям. Для дошкольника характерны появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными. Главным приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности.

43 Основы управленческих умений у дошкольника: - подчинять свои действия той или другой задаче, соподчинять собственные мотивы поведения с поставленной целью; - планировать свои действия; - согласовывать свои действия с действиями других людей (сверстников и взрослых); - добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности, проявляя самостоятельность (сосредоточиться на каком-нибудь деле, довести его до конца, проявлять терпение и организованность, связанные с усидчивостью и аккуратностью); - проявлять активность и самостоятельность в игре, самообслуживании, на занятиях;

44 - контролировать себя, ориентироваться на установленные правила, соблюдать правила общения в группе; - контролировать свою позу (например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель); - принимать самостоятельное решение; - проявлять настойчивость и самостоятельность в достижении цели; - соподчинять собственные мотивы поведения с поставленной целью; - проявлять волевые усилия к достижению цели; - ориентироваться по установленным правилам.

45 Управленческие способности старших дошкольников, проявляющиеся в АФО: - управлять своей деятельностью, действовать по образцу и инструкции педагога; - сотрудничать в группе со сверстниками, педагогом и родителями; - соблюдать правила общения в группе; - структурировать время в ходе активных занятий; - работать с информацией нравственного характера в конкретных ситуациях; - приобретать знания и управлять ими; - вступать в общение; - принимать решение и быть ответственным;

46 - представлять собственное решение, решение пары, группы; давать отклик на результаты, полученные во время работы в паре; - воспринимать значимые социокультурные результаты; - объективно оценивать самого себя; - «рефлексировать» по поводу основополагающих жизненных ценностей; - делать выбор, основанный на духовно-нравственных ценностях; - управлять своим поведением на основе духовно- нравственных ценностей; - выражать оценку по содержанию прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками; - высказывать свое отношение к людям и событиям с нравственной позиции; - выделять главные ценности жизни.

47 Мониторинг психологического аспекта качества образования Позволяет проанализировать: -знания ребенка о себе: о проявлении своих эмоций, желаний, о своих поступках и поведении; -желание ребёнка подражать в жизни поведению родителей, положительных сказочных героев, былинных богатырей, исторических лиц, Святых людей, как высокому духовному образцу; -формирование целостного облика ребёнка, который в своём поведении руководствуется правилами послушания и скромности; -развитие чувствования, эмоций детей; - желание развиваться и совершенствоваться; -мотивацию на развитие и самосовершенствование.

48 Эмоциональные показатели: -общительность и открытость ребёнка; - любовь и уважение к людям труда; - эмоциональное принятие нравственных или неприятие безнравственных поступков; - проявление радости от красоты и мудрости построения окружающего мира; - проявление внимания, отзывчивости, милосердия и социальной чувствительности к состоянию других людей; - проявление жизнерадостности, активности, самостоятельности, терпения; -доброжелательность, любовь к родным и близким людям; - проявление чувства привязанности и благодарности, любви и бережности в отношениях к людям; - проявление честности, доверия и послушания, правдивости и ответственности.

49 Проявление мотивации: - творить добро, помогать близким; - взаимодействовать в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями; - совместно достигать значимых социокультурных результатов; - развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия; - познавать и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа; - применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на позитивный социокультурный опыт; - подражать старшим во взаимоотношениях с людьми в труде, в отношениях к природе и животным; - постигать жизнь и окружающий мир; - проявлять привязанность и уважение сначала к близким людям в семье, а затем и другим людям.

50 Мониторинг социокультурного аспекта качества образования в поведенческих и деятельностных показателях: - в проявлении чувства ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом; -в соблюдении нравственных норм и правил; -в доброжелательном и добродетельном поведении; -в способности к сопереживанию, сорадованию и адекватному проявлению этих чувств; - в доверии, внимании, сочувствии, уважении, послушании, умении дружить, умении считаться с интересами других людей.

51 Мониторинг социокультурного аспекта качества образования: В конкретных делах: - в участии ребёнка в подготовке или изготовлении подарков близким людям к государственным и традиционным православным праздникам (Рождество, Пасха, Троица, Именины и др.); - в совместном облагораживающем труде в мире природы, внимательном и бережном отношении к природе и животным, заботливое отношение ко всему живому, проявляющееся в деятельном уходе, подкормке птиц, ухаживаниями за растениями; - акциях памяти воинов-защитников; - посильной помощи родителям и другим людям, в посильных благотворительных акциях помощи нуждающимся.

52 Детей с высоким уровнем духовно- нравственного развития отличает умение следовать нравственному идеалу; выбирать духовные и нравственные ценности в жизни; проявлять зачатки совестливости, что признаётся как высший показатель духовно-нравственного становления.

53 Содержательный аспект качества Когнитивные показатели развития детей второй младшей группы (3-4 года) Представление о своём имени, именах родных людей, о том, как ласково они звучат из уст близких людей Знание о добрых словах и их значении в жизни человека, о взаимосвязи доброго слова и вызвавшего его чувства Пение любимой колыбельной песни Представление о празднике Рождества, о добрых делах, совершаемых в праздник. Показатели оценки

54 Представление о влиянии доброго слова и доброго дела на чувства мамы Знание потешки, стихотворения о солнышке, чтение её наизусть Представления о добром мире, о добрых отношениях с окружающими Представление о доброй книге Наличие любимой книги, представление о том, чему доброму научила она ребёнка.

55 Оценка в баллах 3 балла - знает, уверенно называет, заинтересованно рассказывает, имеет полные представления, почти всегда проявляет осведомлённость или называет в ответ на вопрос взрослого; читает наизусть потешки, колыбельные песни; 2 балла – частично осведомлён, имеет частичные представления, вспоминает с помощью взрослого, называет не все параметры; читает наизусть потешки, колыбельные песни с некоторой помощью воспитателя; интерес к беседе возникает и пропадает; но, вступив в разговор, чаще занимает активную позицию; 1 балл – называть затрудняется, недостаточно осведомлён, отвечает с помощью взрослого; интерес к разговору слабый; 0 баллов – не знает, не осведомлён, не называет, не интересуется, отказывается прочитать наизусть, спеть.

56 Интегративно-комплексная оценка 5 баллов соответствуют высокому уровню, 4 балла – уровню развития выше среднего, 3 балла – среднему уровню, 2 балла – уровню развития ниже среднего, 1 балл - низкому уровню духовно- нравственного развития ребёнка.

57 Уровень духовно-нравственного развития ребенка 3-7 лет по аспектам качества образования отслеживается на промежуточном этапе мониторинга Уровень духовно-нравственного развития ребенка 3-7 лет по аспектам качества образования отслеживается на итоговом этапе мониторинга представлен в таблицах по возрастным группам

58 Коммуникативный аспект качества образования Показатели развития коммуникативных умений детей 3-7 лет Речевые умения: Понятно вести диалог с педагогом Выражать свою собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного Говорить выразительно, эмоционально Говорить самостоятельно в ресурсном круге Говорить самостоятельно в паре (с 4,5 лет) Понятно и грамотно формулировать свою мысль (с 4,5 лет) Высказываться экспромтом, без предварительной подготовки (с 4,5 лет).

59 ОЦЕНКА В БАЛЛАХ 3 балла - самостоятельно понятно и грамотно формулирует свои мысли; выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; высказывается экспромтом; поддерживает общение, говорит выразительно, эмоционально, самостоятельно; 2 балла - с некоторой помощью взрослого грамотно формулирует свои мысли; выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; высказывается экспромтом; говорит выразительно, эмоционально, самостоятельно ; 1 балл – часто затрудняется, но иногда грамотно формулирует свои мысли; с помощью взрослого выражает свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; иногда высказывается экспромтом, говорит выразительно, эмоционально; 0 баллов – не умеет формулировать свои мысли; выражать свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; не умеет согласовывать слова в предложении; высказываться экспромтом, речь невыразительная, неэмоциональная.

60 Социально-психологические умения: Вступать и поддерживать разговор, беседу со сверстниками и взрослыми Слушать и слышать (не перебивать, не отвлекаться, понимать, о чём говорят) Считаться с мнением других Приходить к общему решению (умение согласиться с участниками ресурсного круга) Вступать в общение на нравственные темы (умение присоединиться, с 4,5 лет) Поддерживать общение (с 4,5 лет) Завершать общение (с 4,5 лет) Приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться, с 4,5 лет).

61 Психологические умения: Проявлять эмоции в общении Проявлять эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь) Снижать излишнее напряжение в общении (с 4,5 лет).

62 Проявляет нормы речевого этикета: Использовать нормы речевого этикета при высказывании своего мнения Использовать ситуативные нормы приветствия Умение высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк.

63 Проявляет умение пользоваться невербальными средствами общения: Использовать интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность Использовать смех, шум, аплодисменты Использовать жест, мимику, взгляд, позы, движения Выбирать дистанцию общения и пространственное расположение.

64 Показатели развития управленческих способностей детей 3 -7 лет Управляет собственной деятельностью Управляет деятельностью пары (с 4,5 лет) Делает нравственный выбор (с 3,5-4,5 лет) Делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает (с 4,5 лет) Управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности) Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе.

65 Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования Представляет собственное решение в ресурсном круге Представляет собственное решение и совместное решение пары, группы (с 4,5 лет) Работает с литературной и литературно- художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования Структурирует время, выделенное для выполнения задания Проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели Соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью.

66 Психологический аспект качества образования Показатели развития эмоционально- чувственной сферы детей 3 – 7 лет Распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада) Проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы Проявляет послушание, правдивость и ответственность (с 4,5 лет).

67 Проявляет чувства: - благодарности родным и близким людям, сверстникам, родной природе; - радости от красоты построения окружающего мира; - благоговения перед Святыми и святынями (с 4,5 лет) Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям Проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение (с 4,5 лет).

68 Мотивационные показатели социального развития личности дошкольника Проявляет мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в АФО: - в ресурсном круге (с 3,5 лет); - в паре (с 4,5 лет); - в микрогруппе с родителями (с 5 лет) Проявляет мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия.

69 Мотивационные показатели психологического развития личности дошкольника Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всём его многообразии Проявляет в совместной со взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира.

70 Социокультурный аспект качества образования Показатели социокультурного развития личности ребёнка 3 – 7 лет Проявляет доброжелательность, заботу доброту, по отношению к окружающим Проявляет доброжелательное отношение к героям литературных произведений Проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы.

71 Проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда Проявляет дружеские чувства Проявляет чувства доверия, внимания, сострадания, уважения (с 4,5 лет) Проявляет в жизни послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости (с 4,5 лет).

72 Проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом Усвоил первый социокультурный опыт родного народа (присоединён к прошлому опыту, умеет переосмыслить настоящий опыт, способен ориентироваться на будущее; знает об отечественных традициях, поддерживает их соответственно возрасту) Способен на самоопределение и самоидентификацию (с 4,5 лет).

73 Обработка данных мониторинга По каждому аспекту качества образования ребёнку выводится уровень формирования основ духовно-нравственного развития по интегративно-комплексной оценке от 0 до 5 баллов.

74 Диагностическая беседа с детьми 3-7 лет по курсу пропедевтики «Истоки» Цель: выявление уровня знаний и представлений детей 3-7 лет по освоению категорий курса пропедевтики «Истоки» Диагностическая беседа с детьми 3-4 лет 1. Тема занятия «Любимое имя». Вопросы: Как тебя зовут? Каким ласковым именем называют тебя мама и папа? Тебе приятно, когда тебя называют ласковым именем? Как зовут твою маму и твоего папу? Как ласково звучат их имена? Маме и папе приятно, когда их называют ласково? Образовательный инструментарий к проведению мониторинга

75 2. Тема занятия «Доброе слово». Вопросы: Какие добрые слова ты говоришь маме, папе, бабушке, дедушке и другим близким людям? Им приятно слышать твои добрые слова? Тебе радостно говорить добрые слова? 3. Тема занятия «Ласковая песня». Вопросы: Какую колыбельную песню ты знаешь? Кому ты поёшь колыбельную песню? Тебе нравится петь колыбельные? Кто тебе их поёт? Что ты чувствуешь, когда слышишь колыбельную песню?

76 4. Тема занятия «Праздничная песня». Вопросы: Какой праздник мы недавно отмечали? Кому ты говорил добрые слова в праздник Рождества и Нового года? Как мы готовились к празднику? Как ты помогал родным дома готовиться к празднику? Чем запомнился тебе праздник Рождества и Нового года? 5. Тема занятия «Любимый образ». Вопросы: Как зовут твою маму? Какие добрые и ласковые слова о своей маме ты хочешь сказать? Какие добрые дела для мамы ты делаешь? Маме приятно слышать твои добрые слова и видеть твои добрые дела? Тебе радостно рассказывать о маме?

77 6. Тема занятия «Образ света». Вопросы: Ты помнишь песенку или потешку о солнышке? Спой её, пожалуйста! Тебе радостно петь про солнышко? Какое у тебя настроение в солнечную погоду? 7. Тема занятия «Добрый мир». Вопросы: Всё, что нас окружает, - это наш общий дом, добрый мир, и нам хорошо живётся в нём. А что для тебя является добрым миром? Какие добрые дела для доброго мира делаешь ты сам?

78 8. Тема занятия «Добрая книга». Вопросы: (Рассмотреть ещё раз книгу с русской народной сказкой «Репка»). Почему эта книга добрая? Что помогло героям сказки вытащить репку? Чему научила тебя эта сказка? 9. Тема занятия «Любимая книга». Вопросы: (Обратить внимание ребёнка ещё раз на книги «Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга» и любимые книги, принесённые из дома). Назови, пожалуйста, свою любимую книгу. Чему доброму тебя научила любимая книга? Как ты проявляешь свою доброту к родным и близким людям? Детям твоей группы? Тебе радостно делать добрые дела?

79 Книги для развития детей 3-7 лет в педагогическом мониторинге Основная задача беседы по книгам для развития – выявить индивидуальные особенности формирования основ духовно – нравственного развития детей и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы с ребёнком и его семьёй по этому направлению. Беседа с ребёнком даёт возможность проследить его продвижения в освоении программы: выявить уровень знаний и представлений, развитие управленческих навыков (умение управлять полученными знаниями), коммуникативных способностей (умение общаться со взрослым), социокультурное развитие.

80 Алгоритм беседы с ребёнком по книгам для развития Шаг первый. «Назови книгу». Шаг второй. «Поразмышляем вместе». Шаг третий. «Сотворчество». Шаг четвёртый. «Художественные образы». Шаг пятый. «Развиваемся вместе».

81 Альбомы для рисования в мониторинге детского развития Отличительные особенности альбомов для рисования: соответствие названия и обложки альбома для рисования книгам для развития детей; соответствие представленных в них образов сказочных героев образам героев произведений книг для развития детей 3 – 7 лет; узнаваемость детьми сказочных персонажей; достаточно крупный размер изображённых образов главных героев с чёткими контурами для творческой проработки;

82 детализация представленных образов для детей старшего дошкольного возраста и упрощённость образов для младших дошкольников; наличие свободного пространства для создания вокруг сказочного героя живописной композиции; наличие образов – символов: солнце, месяц, луна, звезды, ветер, которые ребенку предстоит осмыслить вместе с родителями и педагогом; вертикальное расположение листов альбома, соответствующее книгам для развитии и являющееся наиболее удобным и привычным для детей при рисовании; использование качественной белой бумаги для рисования красками, восковыми мелками, пастелью и цветными карандашами.

83 Наличие в альбомах для рисования образов героев любимых детских сказок Альбом «Доброе слово» для детей 3 -4 лет включает рисунки к сказкам: «Теремок», «Золотое яичко», «Репка», «Маша и медведь». Альбом «Дружная семья» для детей 4 – 5 лет включает персонажи к сказкам: «Братец Иванушка и сестрица Алёнушка», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Петушок - золотой гребешок», «Снегурушка и лиса», «Хаврошечка», «Правдивая история о садовнике» Н. К. Абрамцевой.

84 Альбом «Радость послушания» для детей 5 – 6 лет имеет образы к сказкам: «Гуси – лебеди», «Аленький цветочек» по С. Т. Аксакову, «Сивка – бурка», «Зимовье зверей», «Конёк – горбунок» П. П. Ершова, «Названный отец», «Никита Кожемяка» и рисунок к былине «Добрыня Никитич и змей»; В альбом «Сказочное слово» для детей 6 – 7 лет включены образы героев любимых народных сказок: «Царевна – лягушка», «Василиса Прекрасная», «Пёрышко Финиста Ясна Сокола», «Иван крестьянский сын и чудо – юдо», «Морозко» и сказок А. С. Пушкина – «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и «Сказка о царе Салтане, о славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди.

85 Альбомы для рисования могут быть использованы для: мониторинга уровня нравственного развития воспитанников; изучения эмоционального состояния ребёнка; развития творческих способностей ; закрепления детьми содержания известных русских народных и авторских сказок; развития в детях образного восприятия, образного воображения и образного мышления; развития эмоциональной сферы детей; снятия напряжения, обеспечения потребности детей в самовыражении и художественной деятельности.

86 Анкетирование родителей Анкета «Ребёнок глазами родителей» 1. На формирование каких качеств личности вашего ребёнка повлияла программа «Социокультурные истоки»? Подчеркните или обведите соответствующие:

87 А. Сформированность понимания ценностей семьи: А. 1.- любовь к родителям, оказание им посильной помощи; А. 2.- проявление уважительного отношения к старшим; А. 3.- проявление заботливого отношения к младшим; А. 4.- любовь к своей семье, родному дому (проявление ребёнком доброго, чуткого, заботливого отношения к близким); А. 5.- участие ребёнка в семейных праздниках, изготовление подарков своими руками; А. 6.- участие ребёнка в общих семейных делах; А. 7.- желание следовать традициям своей семьи; А. 8.- послушание старшим; А. 9.- другое (указать).________________________

88 Б. Приобретение ребёнком навыков нравственного поведения: Б. 1.- милосердное, сострадательное отношение к другим людям, родной природе; Б. 2.- уважение к людям труда и результатам труда; Б. 3.- честность, правдивость; Б. 4.- умение дружить; Б. 5.- старание и терпение; Б. 6.- благодарность; Б. 7.- доброжелательность; Б. 8.-совестливость; Б. 9.- другое (указать).____________________

89 В. Проявление ребёнком патриотических чувств: В. 1.- любовь к родному краю, России; В. 2.- желание и интерес к познанию культуры, истории и природы родного края; В. 3.- уважение к защитникам Отечества; В. 4.- уважение к Святым и святыням России; В. 5.- другое (указать)._____________________

90 Г. Формирование у ребёнка базового доверия к людям и позитивной картины мира: Г. 1.- умение всегда быть в хорошем настроении; Г. 2.- доверять людям; Г. 3.- понимать чувства другого человека; Г. 4.- верить в добро, не отчаиваться; Г. 5.- любить жизнь и людей; Г. 6.- отличать добро в жизни; Г. 7.- умение находить общий язык с педагогами, родителями, сверстниками; Г. 8.- другое (указать).________________________ 2. Какие базовые качества личности предстоит сформировать у вашего ребёнка на следующем этапе освоения программы «Социокультурные истоки»?

91 3. Какие коммуникативные навыки сформированы у вашего ребёнка на сегодняшний день? Подчеркните или обведите соответствующие: выражать свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного; высказываться экспромтом, без предварительной подготовки; говорить выразительно, эмоционально; использовать нормы речевого этикета при высказывании своего мнения; слушать и слышать (не перебивать, не отвлекаться, понимать, о чём говорят); умение высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк; приходить к общему решению (умение соглашаться с другими людьми); понятно, грамотно и самостоятельно формулировать свою мысль; вступать, поддерживать и завершать общение; проявлять эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь); использовать невербальные средства общения (интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность смех, шум, аплодисменты, жесты, мимику, взгляд); другое (указать.

92 4. Какие коммуникативные навыки предстоит сформировать у вашего ребёнка на следующем этапе освоения программы «Социокультурные и стоки»? 5. Какие управленческие способности сформированы у вашего ребёнка? Подчеркните или обведите соответствующие: умение управлять своей деятельностью (внимательно слушать задание, понимать задачу, доводить дело до конца); делать выбор (в жизни, при выполнении заданий в книгах для развития); сотрудничать с родителями и близкими людьми (в общих делах, при освоении книг для развития); работать с информацией (использовать полученную информацию в жизни, при освоении книг для развития); вести беседу с родителями, близкими и окружающими людьми; принимать решение и быть ответственным (в жизни, при выполнении заданий в книгах для развития); воспринимать значимые социокультурные результаты (проявлять чувства, доброе отношение, проговаривать, делиться мнением); объективно оценивать самого себя; высказывать свои чувства по поводу основополагающих жизненных ценностей; другое (указать).

93 4. Какие коммуникативные навыки предстоит сформировать у вашего ребёнка на следующем этапе освоения программы «Социокультурные истоки»? 5. Какие управленческие способности сформированы у вашего ребёнка? Подчеркните или обведите соответствующие: умение управлять своей деятельностью (внимательно слушать задание, понимать задачу, доводить дело до конца); делать выбор (в жизни, при выполнении заданий в книгах для развития); сотрудничать с родителями и близкими людьми (в общих делах, при освоении книг для развития); работать с информацией (использовать полученную информацию в жизни, при освоении книг для развития);

94 вести беседу с родителями, близкими и окружающими людьми; принимать решение и быть ответственным (в жизни, при выполнении заданий в книгах для развития); воспринимать значимые социокультурные результаты (проявлять чувства, доброе отношение, проговаривать, делиться мнением); объективно оценивать самого себя; высказывать свои чувства по поводу основополагающих жизненных ценностей; другое (указать).___________________________ 6. Какие управленческие способности предстоит сформировать у вашего ребёнка на следующем этапе освоения программы «Социокультурные истоки»?

95 7. Какие эмоционально-чувственные проявления характерны для вашего ребёнка? Подчеркните или обведите соответствующее Ваш ребёнок: проявляет в жизни навыки доброжелательного и добродетельного поведения, способность к соучастию, сопереживанию, сорадованию в радости; распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада, окружающих и незнакомых); проявляет внимание, отзывчивость и социальную чувствительность к эмоциональному состоянию других людей, сверстников, конкретным поступкам героев литературных произведений, объектам живой и неживой природы; проявляет чувства благодарности родным и близким людям, родной природе, Творцу за тот добрый мир, в котором живёт ребёнок, чувства благоговения перед Святыми и святынями;

96 7.5.- проявляет общительность и открытость, жизнерадостность, активность, самостоятельность, терпение; адекватно проявляет чувства доверия, сочувствия, сопереживания, уважения; проявляет устойчивое внимание, интерес, привязанность и уважение к близким людям, мотивацию подражать Святым и старшим в добрых взаимоотношениях с людьми, в труде, в отношениях к природе и животным; соблюдает нравственные правила общения и поведения; другое (указать).__________________________________________ 8. Какие чувства предстоит развить у вашего ребёнка на следующем этапе освоения программы «Социокультурные истоки»?

97 Дневник формирования основ духовно – нравственного развития детей 3-7 лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки» Дневник развития ребёнка 3-7 лет в носит индивидуальный и строго конфиденциальный характер. Рассчитан на четыре года дошкольного детства. Дневник заполняется воспитателем группы два раза в год. Результаты развития детей представляются на промежуточном и итоговом этапах мониторинга (от 0 до 3 баллов). По каждому аспекту качества выводится итоговая сумма баллов и уровень духовно – нравственного развития ребёнка на основе интегративно-комплексной оценки (от 1 до 5 баллов). Содержание дневника развития ребёнка разработано с учётом концепции программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования. Структура дневника развития соответствует социокультурному системному подходу к Истокам в образовании, что позволяет максимально полно представить и более точно определить уровень духовно-нравственного развития детей 3-7 лет по пяти аспектам качества образования.

98 Мониторинг развития ребёнка осуществляется с учётом требований, определённых Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: - предполагает использование в мониторинге только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки; - позволяет осуществлять оценку динамики социокультурного и духовно-нравственного развития детей как внутри возрастного периода, так и в отношении преемственности последовательных возрастных периодов;

99 - направлен на исследование социокультурного, духовно-нравственного развития и личностных качеств ребёнка, формируемых в разных видах детской деятельности; - включает данные развития ребёнка, полученные в процессе наблюдения за ним в активных занятиях по Истокам и в повседневной деятельности, беседы, использования критериально-ориентированных методик нетестового типа, анализа продуктов детской деятельности, анкетирования родителей, что позволяет добиться объективности и точности получаемых данных мониторинга; - обеспечивает сбалансированность методов диагностики, что исключает переутомление воспитанников и нарушение хода образовательного процесса.

100 Оценка в баллах по содержательному аспекту 3 балла – знает, имеет представления, хорошо ознакомлен с темой разговора; рассказывает, рассуждает с желанием, самостоятельно, или, отвечая на дополнительные вопросы взрослого; проявляет интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; активен на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки»; 2 балла – с некоторой помощью взрослого рассуждает на обозначенные темы; но, вступив в разговор, занимает активную позицию; проявляет интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; активен на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки»; 1 балл – по инициативе взрослого и с его с помощью отвечает на вопросы, проявляет частичные знания, недостаточно ознакомлен с темой разговора; проявляет небольшой интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки» проявляет недостаточную активность; 0 баллов – не знает, не имеет представлений, не ознакомлен; не желает, отказывается рассуждать на заявленные темы; не проявляет интереса к книгам для развития и альбомам для рисования; на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки» проявляет равнодушие, пассивность, может встать и самостоятельно покинуть занятие.

101 Обобщённая интегративно-комплексная оценка формирования основ духовно-нравственного развития дошкольника Образуется из сложения пяти оценок: когнитивных показателей развития (знание содержания курса пропедевтики «Истоки»), показателей развития коммуникативных умений, управленческих способностей, эмоционально- чувственной сферы и мотивации, социокультурного развития личности ребёнка. На основе суммы баллов, полученной в результате сложения всех показателей, выводится общий уровень духовно-нравственного развития ребёнка на каждом этапе его становления.

102 Обобщённая интегративно - комплексная оценка (от 5 до 25 баллов) баллов соответствуют высокому уровню; 20 – 22 балла – уровню развития выше среднего; баллов – среднему уровню; баллов – уровню развития ниже среднего; 5 – 9 баллов - низкому уровню сформированности основ духовно-нравственного развития ребёнка-дошкольника.

103 Обработка результатов мониторинга Результаты духовно-нравственного развития ребёнка в течение года могу быть представлены в индивидуальном портрете и в индивидуальном профиле. Результаты развития ребёнка представляются строго индивидуально. В соответствии с выведением обобщённой оценки (от 5-25 баллов), ребёнку определяется уровень сформированности основ духовно-нравственного развития на разных этапах развития, представленный в дневнике его индивидуальном «портрете».

104 Модель выпускника ДОУ (воспитательный идеал) - Физически, психически и нравственно (в соответствии с возрастными особенностями) развитый, сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья; любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Бережно и созидательно относится к природе и к окружающему миру; эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции сверстников и взрослых. Сопереживает близким и окружающим его людям, персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально проявляет свои чувства при восприятии произведений изобразительного искусства, музыкальных, художественных произведений и мира природы;

105 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Имеет опыт позитивного и эффективного взаимодействия, умеет присоединяться к партнёру по общению, видеть, слышать, чувствовать другого человека; терпимый к иному, отличному от своего, мнению; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает основные общепринятые в семье, группе, обществе правила поведения на улице и в общественных местах;

106 способный опираться на главные жизненные ценности, решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в художественно – творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему, о мире. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, уважает традиции своего народа;

107 овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Умеет управлять собственной деятельностью и деятельностью группы, работать в паре, микрогруппе, структурировать время, приходить к согласию; овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

108 Мониторинг развития группы детей Групповой «портрет» сформированности основ духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста. Обобщенные индивидуальные результаты мониторинга по пяти аспектам качества образования заносятся в сводную таблицу развития по каждой возрастной группе детей. На основе полученных данных проводится количественный и качественный анализ формирования основ духовно-нравственного развития группы.

109 Анализ результатов мониторинга формирования основ духовно-нравственного развития детей группы, представленный в сводной таблице, позволяет сравнить достижения дошкольников по всем аспектам качества образования, сопоставить полученные показатели с Федеральными государственными требованиями к освоению образовательной программы, оценить эффективность реализации программы «Социокультурные истоки» в целом, прогнозировать возможные изменения в целостном развитии ребёнка. С помощью средств мониторинга также можно определить слабые стороны в духовно-нравственном развитии ребёнка, выстроить с ним коррекционно- развивающую работу в этом направлении, скоординировать дальнейшее взаимодействие детского сада и семьи в приобщении детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям.

110 Этапы духовно-нравственного развития ребёнка-дошкольника в процессе реализации программы «Социокультурные истоки» представлены в таблице поэтапных достижений формирования основ духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста. В таблице представлены обобщённые итоговые результаты формирования основ духовно- нравственного развития детей 4, 5, 6 и 7 лет. Данные показатели позволят педагогу при выполнении мониторинга более грамотно подойти к определению уровня сформированности основ духовно-нравственного развития дошкольников.

111 Воспитательные результаты и эффективность работы распределяются по трём уровням: Первый уровень результатов – приобретение детьми социальных знаний (об общественных нормах, устройстве семьи, общества, социально – одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ребёнка со своими родителями и педагогами как значимыми носителями положительного социокультурного опыта и знания.

112 Второй уровень результатов – получение и соотнесение детьми главных ценностей жизни с собственным опытом переживания и позитивного отношения к базовым ценностям Российской цивилизации, ценностному отношению к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов, особое значение имеет взаимодействие дошкольников между собой в дружественной среде в процессе проведения активных занятий, где ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых знаний о нравственности, начинает их ценить.

113 Третий уровень результатов – получение детьми опыта самостоятельного положительного действия по отношению к другим людям, окружающей природе, малой Родине, культурному наследию родного народа. Только в самостоятельном положительном действии маленький ребёнок действительно становится гражданином своей страны, нравственной личностью, способной в будущем свободно жить и действовать на благо Отечества. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет освоение детьми положительного социокультурного опыта предшествующих поколений, традиций родного народа, их взаимодействие в открытой социокультурной среде.

114 С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближается к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях, полученные от взрослого; на втором уровне происходит освоение нравственных категорий – ценностей, осмысленных в контексте определённой социокультурной традиции, получение опыта взаимодействия со сверстниками, переосмысление собственного нравственного опыта; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия детей в нравственно – ориентированной социально значимой деятельности. Выход на третий уровень результатов возможен лишь через внутреннее проживание детьми нравственных норм и понятий, о которых они узнали при освоении программы «Социокультурные истоки».

115 Достижение трёх уровней результатов обеспечивают появление значимых эффектов духовно-нравственного образования дошкольников – формирование основ целостно развитой личности, позитивно относящейся к жизни, людям и обществу; воспитание гражданина России, способного присваивать базовые национальные ценности, сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества. Программа «Социокультурные истоки» позволяет педагогу выстроить воспитательно- образовательную работу таким образом, чтобы обеспечить поступательное достижение по трём уровням развития дошкольника.

116 Благодарю всех за проявленное внимание и терпение. «Сейчас, как никогда, нужен личный подвиг, бесконечно тяжкий, до смешного скромный, потому – великий!» (С.Рачинский) Скромных, но великих каждодневных подвигов вам, педагоги России на ниве нашего Просвещения, в свете сияющих истоков!