«Психолого-педагогическое сопровождение выпускников средней школы в процессе их подготовки и сдачи ЕГЭ» ГОБОУ ЦПМСС 15 г.Старая Русса, 2012 / 2013 уч. - презентация

1 «Психолого-педагогическое сопровождение выпускников средней школы в процессе их подготовки и сдачи ЕГЭ» ГОБОУ ЦПМСС 15 г.Старая Русса, 2012 / 2013 уч. год

2 «Результат всякого обучения – твердое знание, четкий навык. Это всегда нечто определенное и конечное. Но вот требуется обратное: умение работать с неопределенностью…» (Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения)

3 Данные опроса «Ваше отношение к ЕГЭ» (онлайн-опрос на ЕГЭ-портале )

4 Факторы, влияющие на негативное отношение к ЕГЭ Новизна ситуации Неизвестно сть, вызывающая страх Постоянно меняющая ся ситуация Вынужден ное принятие «правил игры» Ответстве нность и сложность ситуации Угрожающ ий удар по самолюбию, риск потери своего статуса в глазах окружающих

5 Не боги ограничивают нас. Мы сами ограничиваем себя, используя неадекватные представления и модели. (Э. Голдратт)

6 Психологическая готовность к ЕГЭ, ГИА - сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при его сдаче. Компоненты готовности к ЕГЭ познавательный личностный процессуальный

7 Познавательный компонент ПГ Не только знания, но в большей степени сформированность учебной деятельности, навыков самоорганизации. Трудности связаны с недостаточным объемом знаний и степенью их усвоения и систематизации, недостаточным развитием общеучебных навыков. Необходимые качества и навыки: высокая мобильность, переключаемость, хорошая организация деятельности и устойчивая работоспособность, высокий уровень концентрации и произвольности внимания, четкость мышления и сформированный план действий Умения работать с различной информацией, что предполагает наличие высокого уровня внимания, развитой логики и памяти. Внимание крайне важно при выполнении письменных заданий, особенно в тестовой форме. Логика помогает не только связанно выражать мысли в вопросах, требующих развернутого ответа, но и может помочь в случае затруднений при выборе тестовых ответов (выбрать наиболее вероятный ответ, если не знаешь правильного). Память в большей степени помогает в подготовке к экзамену, когда ребенок усваивает материал

8 Личностный компонент ПГ Связан с наличием у выпускника личностно-смысловой позиции, позволяющей осознанно выстроить стратегию деятельности на экзамене. Трудности связаны с недостаточным представлением о самой процедуре экзамена, отсутствием поддержки со стороны взрослых, самостоятельности, что может приводить к повышенному уровню тревожности, наличию предрассудков о ЕГЭ, неадекватной самооценке Представлен интроверсией, организованностью и эмоциональной стабильностью. Интроверсия рассматривается как способность сосредоточенно и самостоятельно работать с материалом (в условиях ЕГЭ поддержки и помощи от окружающих ждать не приходится). Организованность помогает планировать свое время, действия на экзамене, выбирать индивидуальную стратегию решения заданий, снижает вероятность ошибок, помогает сделать больше заданий, что повышает вероятность успеха. Эмоциональная стабильность – ключевая черта, помогающая спокойно работать на ЕГЭ

9 Процессуальный компонент ПГ Знакомство с процедурой проведения ЕГЭ, навыки работы с тестами, владение способами снижения тревоги, управления своим эмоциональным состоянием (саморегуляция, релаксация) Знания о процедуре ЕГЭ. Поскольку ЕГЭ отличается от традиционного экзамена тем, каким образом нужно заполнять бланки, самой процедурой организации времени и типом заданий (тест, вопросы с кратким ответом, открытые вопросы-эссе). Незнание процедуры может повышать тревожность ребенка в несколько раз

10 Необходимые навыки для подготовки к ЕГЭ (О. Чуча) : Показатели Навыки качества Особенности Знание о процедуре ЕГЭ Представление об этапах проведения экзамена, о требованиях к заполнению бланков и правах школьника. Снижает тревожность ребенка, помогает больше внимания уделять решению задач и принятию решений: «осведомлен, значит, вооружен». Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок знает, какая процедура его ожидает (средний уровень влияния).

11 Необходимые навыки для подготовки к ЕГЭ: Показатели Навыки качества Особенности Внимание Умение концентрироваться на задаче при работе с цифрами и текстами. Помогает правильно понимать задания, избегать ошибок и описок при написании решений и ответов на бланках, учитывать всю необходимую информацию. Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок внимателен (высокий уровень влияния).

12 Необходимые навыки для подготовки к ЕГЭ: Показатели Навыки качества Особенности Логика Умение стоить логически связанные ответы и рассуждения, понимать логические связи в заданиях. Помогает правильно понять задания, связанно и логично излагать ответы, рассуждения, находить наиболее логичные ответы в тестах, если не уверен в правильности выбора. Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок умеет логически мыслить (высокий уровень влияния).

13 Необходимые навыки для подготовки к ЕГЭ: Показатели Навыки качества Особенности Память Способность запоминать материал, полученную информацию, необходимую для сдачи экзамена. Помогает сосредоточиться на задании, вспомнить усвоенный материал и не отвлекаться на переспрашивание. Однозначной связи с успешностью не установлено.

14 Необходимые навыки для подготовки к ЕГЭ: Показатели Навыки качества Особенности Интроверсия Самостоятельная работа с заданиями, собранность, надежда только на свои силы, навыки самостоятельной работы с письменной информацией. Письменная форма ответов более привычна и помогает лучше ответить на вопрос (есть время подумать, правильно сформулировать ответ) по сравнению с устной формой. В ситуации ЕГЭ, когда вокруг незнакомые люди, помощь и поддержка оказываться не будет. Можно рассчитывать только на себя. Отвлекаться на других людей и знакомиться с ними в надежде на помощь – нет времени и возможности. Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок умеет собранно и самостоятельно работать с информацией и письменно излагать ответы (высокий уровень влияния).

15 Необходимые навыки для подготовки к ЕГЭ: Показатели Навыки качества Особенности Организованность Умение четко планировать свое время, расставлять приоритеты, успешно распределять усилия, все делать вовремя. Помогает распределить время так, чтобы решить как можно больше заданий, уложиться во временные рамки, успеть перепроверить ответы, чтобы снизить вероятность описок. Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок выбирает верные стратегии планирования времени (средний уровень влияния).

16 Необходимые навыки для подготовки к ЕГЭ: Показатели Навыки качества Особенности Эмоциональная стабильность Уравновешенность, умение управлять своими эмоциями, уверенность в своих силах. Тревожность может негативно сказываться на результатах экзамена, потому что волнение может привести к тому, что школьник забывает знакомый материал, становится менее внимательным и т.д. Больше времени уходит на то, чтобы справиться с эмоциями. Успешность сдачи экзамена повышается, если ребенок умеет справляться с волнением, или экзамен не вызывает у него тревоги, т.е. он уверен в себе, своих способностях. Уровень влияния зависит от предмета: на математике волнение сказывается более негативно, чем на экзамене по русскому языку.

17

18 Необходимые для успешной деятельности состояния и качества выпускника-абитуриента, которые и необходимо развивать (помимо предметной подготовки): чувство уверенности в своих силах и в завтрашнем дне, преодоление комплексов «отличника», «неудачника», «жертвы»; снижение тревожности и эмоциональная стабильность; способность к самоанализу и рефлексии; сформированность навыков саморегуляции в стрессовой ситуации; осознание и принятие учащимся своих возможностей; осознание им своей реальной цели в виде ясного и адекватного индивидуальным возможностям образа желательного результата ЕГЭ; направленная на успешную подготовку к ЕГЭ мобилизация всех внутренних ресурсов и познавательных способностей; выработка и принятие учащимся наиболее верной личностной стратегии подготовки и поведения на экзамене, соответствующей его индивидуальности; достаточная информированность о процедуре и особенностях ЕГЭ; достаточный опыт решения разнообразных практических задач, необходимо связанных с особенностями самой процедуры сдачи ЕГЭ; сформированные общеучебные умения и навыки работы с информацией; особенности памяти, внимания, мышления, способствующие успешной подготовке и сдаче ЕГЭ; система отношений (к ситуации экзамена, к себе как субъекту учебной деятельности и профессионального выбора, к деятельности учения), способствующих эффективному преодолению возникающих трудностей; навыки внутренней мобилизации, самоорганизации; внутренняя положительная мотивация на регулярную самоподготовку и самоорганизацию.

19 Психологическая готовность к ЕГЭ родителей складывается из их информированности о процедуре, требованиях и нормах ЕГЭ; знания особенностей, способностей, возможностей своего ребенка и реалистического отношения к ним; устойчиво-положительного отношения к нему, проявляющегося в позиции поддержки, заботе о его физическом и психологическом благополучии, в помощи выпускнику в осознании своих целей, организации его режима дня, выборе наиболее правильных стратегий подготовки к ЕГЭ и непосредственно на экзамене; умения регулировать свое состояние и демонстрировать ребенку уверенное поведение в сложных ситуациях.

20 Психологическая готовность к ЕГЭ педагогов: информированность о процедуре ЕГЭ и изменениях в спецификации экзамена, о современных методах обучения и подготовки школьников к работе с КИМами; осознание своих педагогических, дидактических, методических, психологических возможностей для эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ; осознание вариативности стратегий и тактик групповой и индивидуальной помощи учащимся; внутреннее принятие индивидуальных особенностей учащихся как данности, из которой необходимо исходить (от этого будет зависеть выбор методов и средств обучения, выбор стратегии и тактики подготовки учащихся с различными психологическими особенностями и затруднениями); способность гибко перестраивать свою работу, менять привычные способы преподавания с целью формирования у учащихся необходимого опыта работы с КИМами и решения других практических задач, связанных с ЕГЭ; ориентация на роль организатора, управляющего самостоятельной деятельностью ученика (в противоположность ролям информатора, опекуна, контролера).

21 Высшая мудрость – в поддержании порядка, а не в устранении беспорядка. Глупо начинать рыть колодец только тогда, когда уже хочется пить. Древние мудрецы

22 Необходимость длительной подготовки к ЕГЭ, ГИА Формирование некоторых навыков и развитие психических процессов требует длительного времени. В 11 классе учащиеся испытывают особенные нагрузки и дефицит времени, поэтому решение некоторых задач необходимо перераспределить на более свободное время, чтобы удалить лишние стрессогенные факторы. В последний же год обучения более важно решение тактических задач и оказание оперативной помощи учащимся, испытывающим предэкзаменационный стресс. Распределенная во времени подготовка не только способствует большей организованности учащихся, но и позволяет получить более целостную картину психологической готовности учащихся к ЕГЭ и прогнозировать развитие образовательной ситуации. Предметную подготовку к сдаче ЕГЭ и подготовку учащихся к контролю в форме тестирования целесообразно осуществлять задолго до 11 класса всеми педагогами для выработки соответствующей базы знаний, умений и практического опыта. Заблаговременная работа также дает возможность перераспределить дополнительную нагрузку, связанную с подготовкой к ЕГЭ, в том числе и на тех учителей, у которых нет выпускников или сдающих предмет по выбору. Профориентационную работу, чтобы она была результативной и помогала учащимся уверенно выбирать профессии и, как следствие, вузы и экзамены по выбору, необходимо начинать заранее и осуществлять регулярно.

23 Система работы школьных служб по психологической подготовке учащихся 9-11 классов к ЕГЭ Цель: формирование психологической готовности к ЕГЭ учащихся, родителей, учителей и обеспечение психолого- педагогических условий для успешной итоговой аттестации. Субъекты: администрация ОУ, методические службы ОУ, психологическая служба ОУ, учителя, классные руководители, учащиеся 9-11 классов, их родители.

24 Психолого-педагогические условия Информационное обеспечение консультациисобрания памятки, рекомендации факультативыклассные часы школьный сайт Психолого- педагогическое обеспечение помощь учащимся при выборе способов и стратегии подготовки к ЕГЭ диагностика готовности к ЕГЭ методическое обеспечение Организационное обеспечение взаимодействие всех школьных служб и родителей для помощи учащимся по подготовке к ЕГЭ включение всего педагогического коллектива в решение задач подготовки учащихся к ЕГЭ реагирование школьных служб на возникающие трудности и проблемы учащихся при подготовке к ЕГЭ Мониторинг качества подготовки к ЕГЭ

25 Направления работы ОУ (помимо решения задач образования): 1) диагностика психологической готовности учащихся к ЕГЭ/ГИА (9–11 классы); 2) меры по снижению воздействий факторов стресса и тревожности учащихся (9, 11 классы); 3) формирование эффективных моделей поведения на экзамене (9, 11 классы); 4) информационная подготовка учащихся, учителей, родителей к экзаменационным процедурам (9, 11 класс); 5) профессиональная ориентация учащихся (9–11 классы); 6) психолого-педагогическое и методическое сопровождение подготовки к сдаче ЕГЭ/ГИА, включая совершенствование общеучебных навыков и познавательных способностей (9, 11 классы); 7) мониторинг качества психологической подготовки к ЕГЭ (9, 10, 11 классы)

26 Ответственные службы: Администрация школы: нормативно-правовое обеспечение процесса, планирование системы работы по психологической подготовке к ЕГЭ, распределение текущих задач, регулярный контроль, организация обратной связи с учащимися и родителями по проблемам подготовки к ЕГЭ, осуществление мер по профилактике синдрома хронической усталости и профессионального выгорания у учителей.

27 Ответственные службы: Психологическая служба школы: разработка или подбор методики диагностики способностей и качеств учащихся, важных для успешной подготовки к ЕГЭ, подбор или разработка тренингов, упражнений, игр для их развития и для снижения тревожности; обеспечение оперативной помощи учащимся, родителям, учителям, испытывающим стресс и затруднения психологического плана.

28 Ответственные службы: Психологическая служба школы и классный руководитель: осуществление диагностики (особенностей психических процессов учащихся, профессионального выбора, психологической готовности учащихся к ЕГЭ); индивидуальные и групповые консультации, проведение тренингов самоэффективности и обучения уверенному поведению, способам самопознания, релаксации в стрессовых ситуациях, тайм-менеджмента, развитие рефлексивных способностей школьников; помощь учащимся в определении образовательной траектории и психолого-педагогическое сопровождение образовательной траектории учащихся; работа с родителями учащихся.

29 Ответственные службы: Классный руководитель: индивидуальная работа с учащимися, оказание помощи школьному психологу, координация связанной с индивидуальной психологической подготовкой выпускника к ЕГЭ работы всех служб и субъектов

30 Ответственные службы: Методическая служба школы: организация и проведение конференций, проблемных семинаров, обучение учителей и помощь в решении сложных вопросов, разработка и осуществление мониторинга качества процесса психологической подготовки учащихся к ЕГЭ, организация и проведение репетиционных тестовых испытаний.

31 Ответственные службы: Учителя-предметники: индивидуальные и групповые консультации, направленные на помощь учащимся в определении образовательной траектории; психолого-педагогическое сопровождение образовательной траектории; педагогическое и методическое сопровождение подготовки к ЕГЭ (пропедевтическое приучение к тестовой форме контроля, выявление наиболее трудных заданий КИМов и обучение их решению, диагностика уровня обученности учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков, обучение эффективным способам учебной работы), организация и проведение факультативных занятий.

32 Ответственные службы: Другие привлеченные к подготовке учащихся к ЕГЭ учителя: обеспечение информационной поддержки ЕГЭ, организация профессионально- педагогической помощи участникам ЕГЭ, помощь администрации в проектировании и создании образовательной среды, благоприятной для успешной организации подготовки к ЕГЭ

33 Этапы подготовки 9 класс. Совершенствование учебных навыков школьников и подготовка к экзаменам (ГИА) Работа включает: профориентацию и помощь в определении индивидуальной образовательной траектории; развитие общих умственных и творческих способностей, долговременной и оперативной памяти, внимания, мышления, волевого регулирования, учебной рефлексии; обучение приемам самоанализа, саморегуляции, мобилизации своих когнитивных ресурсов для достижения желаемого результата на экзамене; формирование и систематизация базовых знаний и учебных умений; обучение работе с тестами; повышение учебной мотивации; развитие адекватной самооценки, позитивного мышления; психологическую поддержку в период подготовки к ГИА. Планируемые результаты: психологическая готовность к сдаче ГИА, готовность к выбору профиля подготовки, развитие способностей, учебной рефлексии и умения учиться.

34 Этапы подготовки 10 класс. Формирование системы основных базовых знаний и умений, навыков саморегуляции и самоуправления деятельностью Работа включает: помощь в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии, самопознании и выборе предметов для профильного изучения; помощь в разработке индивидуальной образовательной траектории, планировании своего образовательного пути и поиске возможных способов его реализации; формирование у учащихся базовых и специальных знаний, развитие общеучебных умений, освоение эффективных способов учебной деятельности (анализа, систематизации учебного материала, перекодирования его в разные формы, использование мнемонических приемов и т.д.); развитие общих и индивидуальных способностей, внимания, мышления, памяти, самостоятельности, волевой саморегуляции; включение в предметную подготовку «сложных случаев» и заданий КИМов, по изучаемым темам, формирование способов действий в подобных ситуациях, упражнения в решении заданий по изучаемым темам в форме тестов (по образцу заданий КИМов); обучение приемам тайм-менеджмента, целеполагания и планирования; развитие учебной рефлексии и навыков самообразования; диагностику психологической готовности учащихся к ЕГЭ по существенным показателям. Планируемые результаты: осознание учащимися себя активными субъектами учения и субъектами ориентирования в мире профессий и специальностей, готовыми к осуществлению профессионального выбора.

35 Этапы подготовки 11 класс. Формирование психологической готовности к ЕГЭ Работа включает: текущую регулярную диагностику психологической готовности учащихся к ЕГЭ; меры по снижению тревожности и воздействия факторов стресса у учащихся; помощь в выработке эффективной стратегии поведения на экзамене; формирование информационного компонента готовности учащихся, учителей, родителей к экзаменационным процедурам; психолого-педагогическое и методическое сопровождение подготовки к сдаче ЕГЭ. Планируемые результаты: Психологическая готовность к ЕГЭ учащихся и других субъектов образовательного процесса

36 Достижение успеха зависит еще и от искусного и тактичного воодушевления других к содействию.

37 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Правополушарные У них значительно повышена активность правого полушария. Богатое воображение, хорошо развитое образное мышление, прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения. Теряются при необходимости мыслить логическими категориями. Тестирование предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты, потому оно исключительно сложно для правополушарных детей при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Испытывают сложности с предметами естественно- математического цикла. Им трудно отвлечься от эмоционально- образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, хорошо справляются с гуманитарными предметами. Этап подготовки. Важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки, чтобы учебный материал лучше усваивался. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками. Во время экзамена будет проще и имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (А), сколько там, где требуется развернутый ответ, потом переходить к тестам множественного выбора (В и С).

38 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Тревожные воспринимают любую ситуацию, связанную с учебой и, особенно, контролем, как опасную. Часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, это может и не вести к существенному улучшению качества. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Просят «посмотреть, правильно ли они сделали», грызут ручки, теребят пальцы или волосы. Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают, проверяя, правильно ли они его поняли. Не получая подтверждения, совершенно теряются. На этапе подготовки. Особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка («Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике»). Во время проведения экзамена. Обеспечить ощущение эмоциональной поддержки различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. (взрослый как бы говорит: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» – лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

39 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Неуверенные Не умеют опираться на собственное мнение, ищут помощи других. Не могут самостоятельно проверить работу (сами в себе сомневаются). Лучше справляются с заданиями «по образцу», испытывают затруднения при самостоятельном выборе стратегии решения. Обычно обращаются за помощью. Списывают потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. Им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор, как действовать, а эта задача для них крайне сложна. Часто подолгу не могут приступить к выполнению задания без подсказки, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать. На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. Необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»), лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»). Во время экзамена. Можно поддерживать простыми фразами для создания ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок не может приступить к выполнению задания, спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» и предложить альтернативу: «можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как думаешь, что будет лучше?» Ни в коем случае нельзя говорить фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это усилит тревогу.

40 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации Кажутся «невнимательными», «рассеянными». Но у них редко встречаются истинные нарушения внимания, чаще это дети с низким уров­нем произвольности. При сформированных всех психических функциях, чтобы быть внимательными, общий уровень органи­зации деятельности очень низкий. Часто неустойчивая работоспособность, при­ сущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться. ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельно­сти. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время. На этапе подготовки. Важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (ими могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел и их вычеркивание по мере выполнения; линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.). Призывы «быть внимательнее» бесполезны, по­скольку это им недоступно. Во время экзамена. Требуется помощь в самоорганизации, например, с помо­ щью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор (составить план своей деятельности и зачеркивать пункты, класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет). Важно, чтобы ребенок научился использовать эти опоры еще на предварительном этапе.

41 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Перфекционисты и «отличники» Отличаются высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Стремятся сделать все блестяще, лучше всех или быстрее остальных, использовать дополнительный материал. Очень чувствительны к похвале, и вообще к любой оценке. Все, что они делают, должно быть замечено и получить высокую (!) оценку. Очень высокий уро­вень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Тяжело переносят неудачи. Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безоши­бочно. Психологическое напряже­ние, связанное с ситуацией оценивания. Еще один возможный камень преткновения для них – это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться. Могут не уложиться во времени. На этапе подготовки. Важно помочь таким детям скорректировать их ожида­ния, осознать разницу между «достаточным» и «превосходным», понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. Во время экзамена можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» Помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».

42 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Синтетики Обладают синтетическим (глобальным) стилем мышления, больше опираются на общее, а не на частности, мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи. Редко концентрируются на одной проблеме, рассматривают ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносят полученные знания с личным опытом и мнениями других. Трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки, составлением планов, конспектов (некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана). При сдаче ЕГЭ могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами. На этапе подготовки. Очень важно развивать аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности – от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами учащихся нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь? Во время экзамена. В начале им стоит ознакомиться с материалом в целом, бегло ознакомиться с их содержанием заданий. Это поможет им сориентироваться. На экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе. Может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы.

43 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Астеничные Высокая утомляемость, истощаемость, связанная с особенностями высшей нервной деятельности (не столько психологической, сколько неврологической природы, почему и возможности ее коррекции крайне ограничены). ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного пе­риода времени. Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникнове­ния ощущения усталости. У них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. На этапе подготовки. Не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать, не сравнивать с работоспособностью других. Выбор оптимального режима подготовки: делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с по­ мощью витаминов или травяных сборов. Во время экзамена требуется несколько перерывов, их не стоит торо­пить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).

44 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Гипертимные Быстрые, энергич­ные, активные, не склонные к педантизму, импульсивны и порой несдержанны. Быстро вы­полняют задания, но зачастую делают это небрежно, пренебре­гают точностью и аккуратностью, не проверяют и не видят ошибок. Важнее результат, чем его ка­ чество. Для них обычно невысока значимость учебных достижений, снижена учебная мотивация. Прекрасно справляются с заданиями, требующими высо­кой мобильности и переключаемости. Процедура ЕГЭ требует вы­сокой собранности, концен­трации внимания, тщательно­сти и аккуратности, а эти ка­ чества обычно являются сла­бым местом гипертимных детей, которые испытывают затруднения в ходе такой ра­боты. Особенно это важно при правильном заполнении бланков, в которых нельзя делать ошибок. С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что по­могает им справиться с экза­ менационными заданиями. На этапе подготовки. Не требовать «Не торопись». Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать функцию кон­троля, есть навыки самопроверки (при­учить по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить ре­зультаты выполнения задания («Сделал – проверь»). Необходимо создать у них ощущение важности ситуации экза­мена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяс­нить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ. Во время экзамена. Нужно мягко и не­ навязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с кем-то общаться были минимальны.

45 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки «Застревающие» Низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. С трудом пере­ ключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медли­ тельны. Им требуется длительный ориен­ тировочный период при выполнении ка­ ждого задания. Если их торопят, темп их деятельности снижа­ется еще больше. Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школь­ной программы. Это может представлять трудность для «застревающих» детей. Они могут не успеть выполнить задания, потратить слишком много времени на простые задания, не приступая к более слож­ным, тем самым заработав низкий балл. Или могут «зависнуть» на более высоко оцениваемых, и, потратив на них излишне много времени, не набрать баллов на простых заданиях. На этапе подготовки реально научить ребенка пользоваться часами и опреде­ лять время, необходимое для каждого задания («Тебе нужно решить 5 задач за час. На каждую задачу ты можешь по­ тратить не более 12 минут»). Это помо­жет развивать умение переключаться. Во время экзамена. По возможности мягко помогать им переключаться на следующее задание: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается.

46 Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки Характеристика особенностей группы Трудности, испытываемые на экзамене Стратегия поддержки Аудиалы (слуховая модальность восприятия) и кинестетики (тактильная). Дети с ведущим слуховым и тактильным способом восприятия и переработки информации, в отличие от визуалов (зрительный способ), которые лучше воспринимают информацию наглядную. В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если эк­замен проводится устно), ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это об­легчает задачу для детей-визуалов, одновременно усложняя ее для аудиалов и кинестетиков. На этапе подготовки им необходимо осознать особенности своего учебного стиля (четко сформулировать для себя, как именно лучше всего усваивается учебный материал), и воспользоваться этим знанием при повторении учебного материала. Во время экзамена. Аудиалы могут очень тихо проговаривать задания вслух. В случае затруднения можно рассказать им, в чем заключается суть задания (им нужно просто помочь услышать и ос­мыслить суть задания). Кинестетикам стоит разрешить какую-то двигательную активность, не мешающую остальным.