«П СИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС » МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов-психологов образовательных. - презентация

1 «П СИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС » МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов-психологов образовательных организаций г. Орска на учебный год

2 I. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Основным приоритетом работы становится создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования представлены в п.3.2. раздела III ФГОС ДО от г. 1155, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования представлены в п.28 раздела III ФГОС НОО и психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования представлены в п.25 раздела III ФГОС ООО.

3 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ П РОГРАММЫ ( ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ) 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность».

4 П СИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в рамках ФГОС ; сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления ; диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в рамках ФГОС (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

5 Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся (воспитанников), разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

6 П РОФИЛАКТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ : выявляет условия, затрудняющие становление и развитие личности обучающихся с учетом их особенностей; осуществляет психопрофилактическую работу с учетом особенностей обучающихся, а также детей с ограниченными возможностями здоровья, а также испытывающих трудности в освоении ООП, развитии и социальной адаптации; осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации; участвует в формировании здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни; разрабатывает рекомендации родителям (законным представителям) по вопросам психологической готовности обучающихся к переходу на следующий уровень образования, а также испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

7 Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния детей дошкольного и школьного возраста, которые должны быть учтены в процессе сопровождения

8 П СИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ : проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; проводит регулярные скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития обучающихся, определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи; составляет психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся; определяет степень нарушений в психическом, личностном и социальном развитии обучающихся, участвует в работе психолого- медико-педагогических консилиумов; проводит изучение интересов, склонностей, способностей обучающихся, предпосылок одаренности; с целью помощи в профориентации осуществляет комплекс диагностических мероприятий по изучению способностей, склонностей, направленности и мотивации, личностных, характерологических и пр. особенностей старшеклассников.

9 Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.

10 П ЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ КОНСУЛЬТИРУЕТ : обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, взаимоотношений в коллективе и пр.; администрацию, педагогов и других работников образовательных организаций взаимоотношениям в трудовом коллективе и пр. профессиональным проблемам; педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения для индивидуального образовательного маршрута обучающихся с особыми образовательными потребностями; родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношениям обучающихся, их развития, профессионального самоопределения и пр.

11 Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

12 Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися (воспитанниками), имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

13 В РАМКАХ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ : разрабатывает и реализует образовательные программы, в том числе коррекционно-развивающие, для обучающихся, направленные на развитие интеллектуальной, эмоционально- волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении; организует и осуществляет совместно педагогами, дефектологами, логопедами, социальными педагогами психолого-педагогическую коррекцию определенных недостатков в психическом развитии обучающихся, нарушений социализации и адаптации; способствует созданию для одаренных детей и обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их интересам; способствует проектированию и созданию индивидуально- ориентированной образовательной среды, индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, адекватных их возможностям.

14 Психологическое просвещение детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта

15 П СИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРЕДУСМАТРИВАЕТ, ЧТО ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ : знакомит педагогов, родителей и администрацию образовательных организаций с современными исследованиями в области психологии раннего и дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста; просвещает педагогов, администрацию образовательных организаций и родителей (законных представителей) с основными условиями благоприятного психического развития обучающихся в ходе консультирования, посредством психолого-педагогических рекомендаций, родительских собраний; ведет просветительскую работу с родителями (законными представителями) по учету возрастных и индивидуально- психологических особенностей обучающихся, его интересов и склонностей, особенностей поведения, миропонимания, в т. ч., одаренности; способствует формированию психологической культуры субъектов образовательного процесса, сохранению и укреплению их психологического здоровья; информирует о факторах, препятствующих развитию личности обучающихся, воспитанников и о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи

16 Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

17 О СУЩЕСТВЛЯЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ : участвует в организации психолого-педагогического сопровождения основных образовательных программ, проведении мониторинга и анализе эффективности использования методов и средств образовательной деятельности; участвует в экспериментальной апробации новых образовательных технологий и программ, психологическом проектировании образовательной среды и разработке соответствующих разделов программ развития образовательной организации; способствует выбору педагогами образовательных технологий, адекватных условиям конкретной образовательной ситуации, с учетом индивидуально- психологических особенностей обучающихся; оказывает психологическую поддержку педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса.

18 УРОВНИ СОПРОВОЖДЕНИЯ. Уровень класса (группы) ведущую роль играют учителя и классный руководитель Уровень учреждения работа ведется педагогами-психологами, учителями- логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т.д.) Уровень специализированного учреждения система ППМС-центров, ПМПК-комиссий, образовательных организаций

19 О СНОВНЫМ ПРЕДМЕТОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА СТАНОВИТСЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. С ОДЕРЖАНИЕ ЕГО РАБОТЫ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ИСХОДЯ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ АСПЕКТОВ : общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы; содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением, с учетом его вида, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников; планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Педагог-психолог в целях обеспечения условий реализации основной образовательной программы принимает участие в планировании и реализации ее составляющих (для педагогов-психологов школ): программы формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступенях начального и основного общего образования; программы отдельных учебных предметов (в части описания личностных, и метапредметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса); программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (в том числе программы духовно-нравственного развития; программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни); программы коррекционной работы.

20 П СИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ПОЗВОЛЯЕТ : применять более широко в педагогической практике различные инновационные подходы, методы; более полно реализовывать личностный, профессиональный потенциал педагогов, повышать уровень мотивации и профессионального мастерства педагогов; обеспечивать возможность развития обучающихся по индивидуальным траекториям исходя из их способностей и возможностей; применять в обучении детей более эффективные методы и подходы, известные психологической науке.

21 НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РФ Международные: Конвенция ООН о правах ребенка. Федеральный уровень: Конституция Российской Федерации Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от г. 124 Ф3 (изменения и дополнения от г.); Трудовой кодекс Российской Федерации (Федеральный Закон от г. 197 ФЗ); Федеральный закон 427-ФЗ от «О внесении изменений в федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и отдельные законодательные акты российской федерации в части уточнения процедуры направления несовершеннолетних в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа»; 436-ФЗ от «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от N 273-ФЗ

22 С ТАТЬЯ 42. П СИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ, МЕДИЦИНСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ОБУЧАЮЩИМСЯ, ИСПЫТЫВАЮЩИМ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РАЗВИТИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 1. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. 2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: 1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; 2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; 3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; 4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации. 3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

23 Д ОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА Пример должностной инструкции Должностная инструкция педагога-психолога отвечает требованиям раздела Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. N 761 н).

24 Р ЕКОМЕНДУЕМЫЙ КОМПЛЕКТ РАБОЧЕЙ ДОКУМЕНТАЦИИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Организационно-методическая документация План работы педагога-психолога на учебный год Журнал учета видов форм работы педагога- психолога ОО Карта индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка Заключение по результатам группового диагностического обследования Требования к структуре психолого-педагогической программы в соответствии с ФГОС Аналитический отчет о результатах деятельности педагога-психолога и статистическая справка

25 С ПЕЦИАЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ( ДОКУМЕНТАЦИЯ ДЛЯ СЛУЖЕБНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ ) Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка - совокупность сведений о динамике возрастного развития ребенка, нуждающегося в индивидуальном сопровождении. Протоколы обследования. Протокол является свободной формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком, и отражает различные особенности используемого инструментария. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются показатели познавательного, личностно- эмоционального и коммуникативного развития ребенка (по запросу). Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена только по запросу профильных специалистов.

26 Ф ОРМА 1. П ЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА НА УЧЕБНЫЙ ГОД Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательной организации на учебный год (стратегию профессиональной деятельности). Годовой план работы педагога-психолога согласовывается с руководителем методической службы района или города (при наличии) и утверждается руководителем образовательного учреждения.

27 Ф ОРМА 2. Ж УРНАЛ УЧЕТА ВИДОВ И ФОРМ РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ОО Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом- психологом в течение года. Журнал являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога. В журнале фиксируется каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа

28 Ф ОРМА 3. К АРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА Карта индивидуального психолого- педагогического сопровождения ребенка заполняется только на тех детей, которые требуют индивидуальной коррекционно- развивающей работы.

29 Ф ОРМА 4. З АКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ГРУППОВОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть, отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики ребенка, а также необходимость коррекционно- профилактических воздействий, либо развивающих программ.

30 Ф ОРМА 5. С ТРУКТУРА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Психолого-педагогическая программа (подпрограмма) либо пишется (составляется) педагогом-психологом образовательной организации самостоятельно, либо делается ссылка на авторскую разработанную программу с указанием автора, названия, года и места издания. На программу должна быть дана внешняя рецензия

31 В ИДЫ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ : I Профилактические психолого-педагогические программы – программы, направленные на профилактику трудностей в обучении, воспитании и социализации, отклонений в развитии и поведении обучающихся, воспитанников. II Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы – программы психолого-педагогической работы с обучающимися, воспитанниками, испытывающими трудности в обучении и развитии; направленные на преодоление проблем и компенсацию недостатков, адаптацию в образовательной среде и др. III Развивающие психолого-педагогические программы – программы, направленные на наиболее полное раскрытие интеллектуально- личностного потенциала обучающихся, воспитанников, формирование и развитие их социально-психологических умений и навыков, развитие креативности. IV Диагностические психолого-педагогические программы – программы психологической и психолого-педагогической диагностики интеллектуальных, личностных, коммуникативных, поведенческих, социальных особенностей обучающихся, воспитанников в рамках решения актуальных образовательных и воспитательных задач. V Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы программы, направленные на формирование психологических знаний, повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности обучающихся, воспитанников, их родителей и педагогов

32 Т ЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОГРАММ : Параметры страницы: поля сверху – 2 см, снизу – 2 см, слева – 3 см, справа – 1,5 см. Интервал – одинарный. Кегль – 14. Абзац (отступ) – 1 см. Шрифт – Times New Roman. Название программы выделяется жирным шрифтом и располагается по центру (точка в названии программы не ставится). Фамилия и инициалы автора указываются на следующей строке (отступ слева 8 см, выравнивание «по ширине»). На титульном листе указывается полное название учреждения, в котором работает автор. Маркированные списки выделяются только буллитами: Ссылки на литературные источники оформляются в соответствии с правилами библиографического описания и с требованиями к научным публикациям.

33 Ф ОРМА 6. А НАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА И СТАТИСТИЧЕСКАЯ СПРАВКА В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с годовым планом работы и журналом учета видов и форм работы. Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности. Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы. При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.) В качестве промежуточной и итоговой отчетности необходимо составлять статистическую справку.

34 РОЛЬ ПСИХОЛОГА В СИСТЕМАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ индивидуализация образования; реализация компетентностного подхода; учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся (воспитанников); формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями; формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; интеграция в общее образовательное пространство детей с ограниченными возможностями; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии;

35 П СИХОЛОГ - АДМИНИСТРАЦИЯ ОУ: психологическая экспертиза проектируемых, реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения возрастного и индивидуального развития школьников; Разработка совместно с педагогами программы по формированию УУД, программы коррекционной работы для детей с ОВЗ; совместное планирование внеурочной деятельности; формирование у педагогов мотивации к переходу на новые стандарты; психологическое сопровождение и мониторинг развития УУД; разработка совместно с педагогами индивидуальных образовательных траекторий.

36 П СИХОЛОГ - ПЕДАГОГ ОУ: повышение психологической компетентности педагогов по вопросам формирования УУД в учебной и внеурочной деятельности; психологическое сопровождения педагогов, учащихся в условиях реализации новых стандартов; совместное выстраивание индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

37 П СИХОЛОГ - РОДИТЕЛЬ : психологическое просвещение и консультирования родителей по внедрению новых образовательных стандартов; разработка индивидуальных рекомендаций по развитию и воспитанию детей, имеющих проблемы в развитии

38 Р ЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ОУ Результативность деятельности педагога-психолога определяется по следующим критериям: достижение обучающимися планируемых показателей освоения основной образовательной программы; психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса; обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся при реализации образовательной программы; достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности; сформированность у обучающихся ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни; обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения инклюзивного образования; функционирование системы мониторингов возможностей и способностей обучающихся, выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; сформированность коммуникативных навыков обучающихся; обеспеченность психолого-педагогической поддержкой деятельности детских объединений, ученического самоуправления.

39 П СИХОЛОГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС: обеспечивает психологическое сопровождение развития воспитанников (учащихся); дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей; принимает участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения; проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности; прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу; оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.