Проектирование системы оценки качества дошкольного образования Белолуцкая А.К., канд.психол.н., Институт «Эврика» - презентация

1 Проектирование системы оценки качества дошкольного образования Белолуцкая А.К., канд.психол.н., Институт «Эврика»

2 Л.С.Выготский: «…ребенок-дошкольник способен учиться по программе взрослого лишь в той мере, в какой программа взрослого становится его собственной программой» Народная мудрость: Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня, и я пойму

3 Условия развития: I. Эмоциональное благополучие детей: - границы -эмоциональное принятие; -Обратная связь (развернутая; полипозиционная; two stars and one wish) II. Проявление инициативы – норма (уклад), а не эксклюзив III. Ситуации «вызова» Развитие комфорт Палитра разных деятельностей: продуктивная, исследовательская, проектная, ИГРОВАЯ – КАК ВЕДУЩАЯ. ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?

4 Почему дети обязательно должны быть «наигранными»?

5 Игра – источник возрастных новообразований Л.С.Выготский: "В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения. Отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера. Игра - источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных. По существу, через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка"

6 Игра – источник возрастных новообразований Игра считается самой свободной и необязательной деятельностью. Но именно в игре ребенок учится подчинять свое поведение определенным правилам. Причем, это касается не только игр с правилами, но и сюжетных игр. Дети очень критично оценивают ролевое поведение партнеров: «Так не бывает!». По словам известного психолога Л.И.Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка: «я действую так, как я должен, потому что хочу этого». А это означает, что без полноценной игры у ребенка не сформируется такое важное качество как произвольность его деятельности.

7 Игра – источник возрастных новообразований игра ценна не тем, что в её процессе происходит перевод тех или иных видов деятельности, умений или содержаний во внутренний план (это более успешно можно делать на занятиях), но игра ценна тем, что в ней сам этот план формируется, и если он не сформирован, то никакие занятия не возместят этого пробела. В игре происходит становление знаковой функции, закладывается базис будущего теоретического мышления ребёнка. Именно в игре появляются познавательные мотивы, которые ложатся в основу учебного мотива. Однако есть и ещё одно крайне важное обстоятельство, которое всегда следует иметь в виду, отвечая на вопрос, что даёт игра для умственного развития ребёнка: «игра не является «способом» получения новых знаний, она, скорее, служит механизмом перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта ребёнка».

8 Игра закладывает фундамент теоретического мышления Л.С. Выготский: «…игра есть основной путь культурного развития ребёнка, и в частности развития его знаковой деятельности». Отрыв значения от предмета происходит именно в игре, когда появляется волшебное «как будто»: «Это у нас как будто еда, а это как будто ложка». И дальше со случайным предметом (знаком) ребёнок осуществляет действия, логику которых диктует не вот этот реальный предмет в руках ребёнка, а тот предмет, которого реально нет, но который подразумевается под этим обозначением. То есть ребенок может уже действовать со значением, а не с самим предметом

9 Игра – источник познавательного мотива Формирование умственного плана, знаковой деятельности – это фундаментальные вещи, становление которых происходит именно в игре. Без них учёба ребёнка в школе будет затруднена необычайно. Но это ещё полбеды. Она будет не просто затруднена, а бессмысленна для самого ребёнка, если у него не сформирован учебный мотив. А откуда он берётся? Согласно возрастной периодизации, учебный мотив появляется из игрового. Но почему? Почему ребёнок играл-играл и вдруг захотел учиться? Играть ему, что ли, было плохо?

10 Взаимопереходы: игра-познание Игра «может поступиться» собственным мотивом и преобразоваться в другую деятельность – познавательную. Этот процесс имеет «волновую природу». Игра, достигнув своего пика, рискует заглохнуть, но в этот момент она преобразуется в деятельность познавательную (ребёнок психологически как бы выходит из игры, чтобы вернуться в неё обогащённым новой информацией, т.е. знаниями, впечатлениями, которые позволяют ему идти в игре дальше. Ребёнок охотно и самостоятельно ищет знание, необходимое для игры, и использует его затем в игре. Есть масса наблюдений, в которых описывается, как игры детей переходят в обсуждения или споры чисто познавательного характера или, наоборот, исследовательское поведение переходит в игру, в процессе которой обнаруживаются новые, неизвестные свойства объекта, что вызывает дальнейшее исследовательское поведение. Такие взаимопереходы между познавательной и игровой деятельностью характерны для хороших, развитых самодеятельных игр

11 Игра – условие для инициативы -Боязнь пробы – это боязнь ошибки. Игра – деятельность, которая позволяет опробовать разные варианты, не боясь ошибок, поскольку всегда можно все исправить, переиграть Это уникальная деятельность, когда инициатива не связана с рисками

12 Игра – источник возрастных новообразований Что даёт игра для умственного развития ребёнка: «игра не является «способом» получения новых знаний, она, скорее, служит механизмом перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта ребёнка»

13 Игра – окошко в мир ребенка Открыто или закрыто?

14 Какая игра «та самая»? САМОДЕЯТЕЛЬНАЯ!!! Инициативой обладает тот, кому принадлежат цели, способы и средства осуществления игры. Так, если тему игры предложил взрослый, а ребенок начал самостоятельно разворачивать сюжет в соответствии со своими игровыми интересами, то такая игра будет, безусловно, самодеятельной. Если ребенок сам берет дидактическую игрушку и начинает собирать ее по правилам, то такая игра будет самостоятельной, но не самодеятельной, т.к. цели, способы и средства в такой игре изначально принадлежат взрослому. В народных и традиционных играх цели, способы и средства игры, зафиксированные в ее правилах, принадлежат этносу. И если эти правила произвольно меняются, игра может поменять свою психологическую сущность.

15 Почему взрослым трудно играть? Взрослым трудно играть с ребенком, но взрослые с удовольствием играют друг с другом

16 «У ребенка развиваются те способности и черты личности, которые находят пространство для своей реализации; и, напротив, остаются в не актуализированном состоянии те механизмы, которые оказываются ненужными в реальной жизни». Л.С. Выготский. «К вопросу о формировании детского характера»:

17 Образовательная среда Адаптивная составляющая (освоение правил и норм) Инициатива, активность, «самость»

18

19 И – пространство инициативы В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 1 до 3 часов, в зависимости от возраста детей). Причем это время не может быть занято организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.). Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие модули и т.д.). Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание. Не рекомендуется использовать слишком яркие цвета, пестрые ковровые покрытия и поверхности. Предпочтительнее пастельные цвета покрытий, естественных древесных оттенков мебель. Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми полками и шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда изменяется и дополняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских изменений среды. Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового (младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними. В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе товарища.

20 И – пространство инициативы В пространстве группы и детского сада задаются разные пространства предъявления детских продуктов: – Легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель). – «Круги» или иные собрания группы или ее части, на которых дети – по желанию – делают доклады или иным способом представляют собственные результаты деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и видели друг друга. – Праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не сценарным, а рамочным образом). – Детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель. В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас. Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись поручениями воспитателя. Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное отношение к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком способа действия, однако, он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ. Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности, обеспечивая тем самым право детей на ответственное сосредоточенное самостоятельное действие. Разновозрастность группы позволяет детям видеть примеры детской инициативы, ценность доведения действия до продукта и возможные перспективы развития. Старшие дети осознают собственные умения именно во взаимодействии с младшими.

21 И/А – промежуточные ситуации Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом. Разновозрастность группы естественным образом приводит к разнообразию детских действий и возможностей, что способствует становлению детской активности, пробам себя. Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе детей. Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются. Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей (часть из них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и моделей поведения.

22 А – ситуации освоения норм и правил Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций, подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка. Разъяснять детям смысл правил и норм, изменять правила и нормы по мере взросления детей и приобретения ими опыта. Разновозрастные группы позволяют детям осваивать нормы не директивно, наблюдая за примером старших.

23 Обеспечение осознания ребенком своей субъектности «Круги» (беседы в кругу) или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений. Разновозрастные группы так же позволяют ребенку осознавать собственные достижения. Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или, напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметно-пространственной среды, демонстрацией разных моделей поведения сверстников и взрослых, безоценочному отношению к своим и чужим действиям и возможностью выбирать формы, виды и способы деятельности. Взрослый не делает за ребенка то, что последний может сделать сам. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и учебной деятельности. Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.

24 Карта для оценки качества образовательного пространства ДС: день в детском саду День в группеА - Адаптивные ситуации (освоение и принятие норм и правил) 123И - Ситуации инициативы, личной активности - События - Совм. деят-ть - Занятие ИЗО - Праздник - Игра - Прогулка - Обед - …

25 Карта для оценки качества образовательного пространства ДС: обобщение А - Адаптивные ситуации 123И – инициатива, активность Распорядок дня Предм-простр.среда Формы совм.деят-ти Продуктивность Поддержка интереса Речь педагога Самостоятельность ребенка Взаимодействие Р-Р Взаимодействие Р-В Работа с род-ми …

26 Оценка удовлетворенности потребителя Простой опрос Включенность родителей в жизнь ДС – Доля родителей, участвующих в событиях ДС – Мера активности (участие – инициатива) – Продуктивность – Обсуждение жизни ДС – Управляющий совет

27 Проблемы оценки качества дошкольного образования Слабая отчуждаемость представления о качестве, зависимость от ключевых персон Низкая формализованность инструментов Согласованность с ФГОС, с Муниципальным заданием, с удовлетворенностью родителей Инструменты оценки качества регионального уровня (РЦОКО) – какими они будут? Детский сад должен двигаться с опережением. Необходимо создавать свои инструменты и прописывать их в ООП.