Технология – что это …? В чем актуальность технологий? Возможны ли заблуждения? В чем отличие традиционного обучения от инновационной деятельности педагога? - презентация

1 Технология – что это …? В чем актуальность технологий? Возможны ли заблуждения? В чем отличие традиционного обучения от инновационной деятельности педагога?

2 Признаки пассивного обучения педагог играет центральную роль на занятии преобладает мо налоговый режим общения педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на занятии заранее составленный план самостоятельность, инициатива и творчество рассматриваются как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы учащиеся являются объектом воздействия педагога

3 Признаки активного обучения. на занятии происходит обсуждение учебных проблем устанавливается диалоговый режим учащиеся не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, предлагать собственные решения занятия имеют определённую вариативную структуру темы и проблемы рассматриваются и решаются в форме совместного обсуждения

4 Если ты идешь по дороге, которая устлана колючками, можно устлать её ковром, но проще и надежней купить пару башмаков индийская пословица

5 ИНТЕРАКЦИЯ «Интерактив" (англ.) от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). ИНТЕР между АКЦИЯ действие

6 Интерактивность кто - то, возможно понимает ТАК :

7 ИЛИ ТАК:

8 Возможно, это представление ближе к реальности?

9 Интерактивное обучение это обучение, погруженное в общение это обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие

10

11 Интерактивность - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

12 Основные задачи интерактивного обучения - - познавательная - коммуникативно-развивающая - - социально-ориентационная Главная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности учащегося

13 Интерактивность обучения Традиционное (пассивное) обучение Различия готовит знающего учащегося, умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого готовит знающего учащегося, который успешно справится с настоящим

14 Пассивная позиция Активная позиция Позиция учащегося Результат отсутствие навыков научения формирование разрозненных информационных блоков в сознании учащегося воспитание навыков стандартного поведения знаниевое (ЗУН) и личностное приращения личности

15 Характерные черты интерактивного обучения 1. интерактивное обучение подразумевает взаимодействие учащихся между собой и преподавателем 2. это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. 3. это обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. 4. обучение, предполагающее наличие чётко оговариваемых правил

16 Особенности и закономерности интерактивного обучения: устойчивая и длительная активность учащихся проявление способности к самоорганизации самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий творчество и высокая степень эмоциональности высокий уровень рефлексивной деятельности наличие обратной связи между обучающей системой и обучающимися

17 Различают физическую, социальную и познавательную активность обучающихся При физической активности учащиеся : * пересаживаются * говорят * пишут * слушают * рисуют * конструируют * чертят и вырезают и т.д. При социальной активности учащиеся : * задают вопросы * советуются и совещаются * отвечают на вопросы * обмениваются мнениями и т.д. При познавательной активности учащиеся: * вносят дополнения или поправки * высказывают суждения * выдвигают сомнения * самостоятельно находят способы решения проблемы

18 Виды взаимодействия при пассивном обучении педагог авторитарен – учащийся несвободен. педагог учит – учащийся учится педагог предоставляет – учащийся воспроизводит педагог выбирает – учащийся принимает педагог активен – учащийся пассивен

19 Виды взаимодействия при активном обучении учащийся активен – педагог создаёт условия для учащийся определяет цель – педагог помогает ему в этом учащийся открывает новые знания - педагог рекомендует учащийся выбирает – педагог содействует источники знаний проявления активности

20 Роли педагога в интерактивном обучении обращается к профессиональному опыту учащихся, помогает искать решения поставленных задач, самостоятельно формулировать новые и т.д. информатор-эксперт излагает учебный материал, демонстрирует видеоматериал, отвечает на вопросы учащихся, отслеживает результаты образовательного процесса и т.д. организатор- фасилитатор налаживает взаимодействие учащихся с социальным окружением ( побуждает к самостоятельности координирует выполнение заданий, и т.д.). консультант

21 Способность педагога к инновационной деятельности, уровни педагогического мастерства Репродуктивный Локально – моделирующий Системно – моделирующий (инновации) Системно моделирующий в деятельности (новаторство)

22 Технологии интеракции это совокупность методов и приемов, позволяющих активизировать и интенсифицировать учебный процесс, обеспечивая процесс творческого взаимодействия его участников

23 Основные способы организации интеракции работа в парах взаимодействие в команде конвейерное взаимодействие (каждый с соседом) коллективное взаимодействие (каждый с каждым) взаимодействие команд фронтальное взаимодействие (один со всеми)

24 дозировать свою помощь учащимся, организовывать взаимопомощь использовать «поддерживающие» приёмы взаимодействия побуждать учащихся к интеграции усилийй конструктивно решать нестандартные учебные и межличностные ситуации Умения, которыми должен обладать педагог :

25 Технологии интерактивного обучения 1) Активная лекция (бинарная лекция, проблемная лекция, лекция в паре) 2)Ротационные (сменные) тройки. 3)Карусель. 4)Работа в малых группах, в парах 5)Аквариум. 6)Незаконченное предложение. 7)Мозговой штурм. 8)Броуновское движение. 9)Деловая (ролевая) игра 10)Дискуссия(«Сократовские» беседы, философский стол) 12)Дебаты.

26 Интерактивная лекция

27 Проблемная лекция 1. Нацелена на представление одной, особенно важной проблемы в рамках учебного курса. 2. Интерактивность достигается необходимостью: Сравнивать Выделять главное Обобщать Доказывать, подбирая обоснованные аргументы Критически относится к полученной информации (строить собственную гипотезу) Находить ошибки и несоответствия Делать выводы

28 Проблемная лекция Строится по определенным правилам: весь материал должен быть разделен на части каждая часть включает проблемную ситуацию каждая ситуация имеет конструктивное и оптимальное решение каждая часть имеет вывод

29 Проблемная лекция Осуществляется по алгоритму: Формулируется проблема, обозначаются рамки исследуемой проблемы Проблема актуализируется до уровня значимости каждого участника ( как Вы лично видите, как считаете, как относитесь и. т. д.) Сопоставляются результаты анализа проблемы, ситуации ( высказываний, аргументов, позиций ) с нормой ( концепцией, теорией, научными подходами и. т. п. ) Разрабатываются механизмы достижения нормы ( несоответствие и несогласие рассматриваются как новая проблема, ситуация по предложенной схеме ) Выводы. Заключение. Рефлексия. :

30 Бинарная лекция (в паре) Бинарная лекция - является разновидностью чтения лекции в форме диалога двух лекторов: представителей различных научных школ; ученого и практика; двух преподавателей; преподавателя и учащегося

31 Лекция с заранее запланированными ошибками Рассчитана на стимулирование учащихся к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибок) В конце лекции проводится разбор сделанных ошибок, подводится анализ степени активности учащихся, актуальности и точности высказываний, суждений, фактов

32 Лекция-консультация Указанный вариант лекции можно проводить по нескольким сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Второй вариант по типу «вопрос-ответ- дискуссия» Приемы: «Карусель», «Аквариум»

33 "Аквариум" - форма диалога, когда предлагается обсудить проблему "перед лицом общественности". Группа выбирает ведущего, который будет вести диалог по проблеме. Это могут быть несколько желающих. Все остальные учащиеся выступают в роли консультируемых, которые могут задавать любые вопросы по теме. Отсюда название приема - "аквариум".

34 Дискуссия как форма организации образовательного процесса В спорах рождается истина древнекитайский философ Конфуций

35 Дискуссия – это форма взаимодействия, которая призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему с последующим формированием собственного взгляда каждого участника

36 Роль и значение дискуссий позволяют выявить многообразия точек зрения участников на проблему дают новый импульс проблемному обучению, учащиеся не только получают готовые знания, но «добывают» их формируют коммуникативную культуру: учащиеся овладевают приемами доказательной полемики, заботясь об обоснованности своих доказательств, аргументов, предложений, подходов к решению проблемы формируют ораторские умения и умения доказательного спора, умения вести диалог, выслушивать оппонента, проявлять терпимость к иной точке зрения, аргументировано отстаивать собственную позицию

37 Требования к дискуссии –тема дискуссии должна быть неоднозначной (в литературе должны быть представлены различные позиции, что создаст возможность для обмена мнениями) –тема должна быть обеспечена литературой, доступной по содержанию –проблемы, выносимые на обсуждение, должны быть ключевыми и посильными для учащихся, вызывать их интерес. –создание групп должно происходить на основе принципа взаимного обогащения, то есть в одну группу должны входить учащиеся с разным уровнем знаний и умений, нельзя формировать группы сильных и слабых учащихся

38 Типы дискуссии в зависимости от принципов их проведения и задач

39 Первый тип - структурированная или регламентированная дискуссия Создаются «малые» группы учащихся (4 -5 человек), которые изучают какую-либо «частную» проблему или вопрос как часть общей проблемы

40 Второй тип - дискуссия с элементами игрового моделирования, где происходит сочетание (столкновение) оценок прошлого времени и современных взглядов и подходов, что создает сущность данной дискуссии Создаются 2 группы. Первая группа учащихся обсуждают проблему с позиций « очевидцев » событий, абстрагируясь от оценок, имеющихся в учебниках. Вторая группа представляет современных экспертов и опирается на поздние оценки рассматриваемых событий

41 Третий тип дискуссии - проектная Основывается на методе подготовки и защиты проектов по определенной теме

42 Типы дискуссий в зависимости от форм проведения фронтальная форма проведения дискуссии, когда познавательная задача дается сразу всем обучающимся групповые дискуссии, в которых участвуют несколько групп по 4-5 человек, где каждая группа отстаивает свою точку зрения на заданную проблему индивидуально высказываемое собственное мнение по теме каждым учащимся

43 Подготовка и проведение дискуссии включает в себя несколько этапов: 1. Предшествующий этап: Учащиеся должны получить определенный объем четких, научных знаний Основная роль преподавателя - консультирование

44 2. Подготовительный этап: определяется тема дискуссии, которая должна быть актуальной и значимой. Мелкие вопросы на дискуссию не выносятся. преподаватель составляет план дискуссии определяет основную проблему, вопросы для раскрытия темы ( проблемы ) отбирает литературу, необходимую для подготовки делит группу на подгруппы ( можно предоставить право самостоятельного распределения, целесообразно создавать группы « случайного выбора ») проводит консультации, направленные на ознакомление с материалом по теме дискуссии знакомит учащихся с правилами ведения научного спора ( продумай главное, что хочешь доказать ; лучшее доказательство - точные факты ; говори логично и последовательно ; уважай своего оппонента, не искажай его мыслей ; не повторяй сказанное до тебя ; не размахивай руками и не повышай голоса )

45 3. Начало дискуссии Преподаватель: организует вводную часть дискуссии, в которой формулирует основную проблему, тему дискуссии, обосновывает ее определяет регламент выступления участников объясняет правила проведения дискуссии

46 4. Ход дискуссии обсуждается задание в группах и выступления участников дискуссии преподаватель руководит ходом дискуссии (ставит в случае необходимости дополнительные вопросы, помогает учащимся найти правильное решение поставленной проблемы, делает обоснованные выводы) направляет рассуждения учащихся к правильным выводам «подталкивает» учащихся к формированию общей позиции по рассматриваемому вопросу «отсекает» избыточную информацию в выступлениях учащихся, группируя важные выводы и сближая точки зрения дискутирующих, следит за тем, чтобы обсуждение не зашло в тупик и не переросло в межличностный конфликт преподаватель вмешиваться в ход обсуждения только в том случае, если дискуссия ведется не по существу

47 5. Обобщение. Итог. Дискуссия должна обязательно заканчиваться формулированием общей позиции участников по обсуждаемому вопросу Преподаватель должен помнить, что отмечены должны быть не только основные выступающие и оппоненты, но и наиболее активные участники обсуждения. Необходимо оценивать содержание ответов, высказанные учащимися мысли, их умения спорить, аргументировать свое мнение. Нельзя ставить оценки за добровольные, но неудачные ответы, а также оценивать низким баллом неверную точку зрения. 6. Выводы. Рефлексия

48 Типы дискуссии в зависимости от принципов их проведения «симпозиум» «круглый стол» «аквариум» «ринг» «матч»

49 Дебаты - интерактивная форма формального аргументированного спора по определенным правилам, в котором защищаются разные позиции и мнения по спорным утверждениям, установкам, проблемам

50

51 Место дискуссии в учебном процессе в самом начале учебного занятия для активизации познавательной деятельности учащихся как вариант проблемного задания при подведении итогов проблемного изложения, для закрепления знаний по заинтересовавшему учащихся вопросу по заданию преподавателя на основе изучения первоисточников и учебной литературы как часть учебного занятия, где выявлена необходимость в групповом обсуждении различных путей решения серьезной познавательной задачи как часть учебного занятия, где сам материал открывает возможности для организации эффективной групповой работы

52 Дебаты «Парламентские дебаты»- соревнования в находчивости, умении оперативно аргументировать свою точку зрения, лаконично говорить, уметь убеждать, подтверждать аргументы примерами из учебной, справочной литературы, практики, жизни. Организация Выбираются 2 участника или 2 команды Определяются количество раундов и темы каждого раунда Выбирается спикер (руководитель) раундов (на каждый раунд может быть определен новый спикер) Позиционирует тот участник или команда, члены которой более убедительно, реально, грамотно и научно обосновано формулируют свои мнения, взгляды, убеждения, лаконично и общественно позитивно мыслит

53 «Дебаты Карла Поппера»- разновидность дебатов двух или нескольких групп. Развивает умение работать в команде, формируя групповое мнение, голос «Нашего «МЫ»» Сэр Карл Раймунд По́ппер австрийский и британский философ и социолог. К. Поппер наиболее известен своими трудами по социальной и политической философии, в которых он критиковал классическое понятие научного метода, а также энергично отстаивал принципы демократии и социального критицизма, которых он предлагал придерживаться, чтобы сделать возможным процветание открытого общества. Он описывал свою позицию следующим образом: «Я могу ошибаться, а вы можете быть правы; сделаем усилийе, и мы, возможно, приблизимся к истине»

54 Формат дебатов назван в честь сэра Карла Поппера Программа дебатов Карла Поппера возникла как программа, развивающая умения рассуждать и критически мыслить. Программа разработала свой стиль, близкий к стилю политических дебатов, где учащиеся учатся обсуждать проблемы, анализировать их с разных точек зрения, предполагать возможные пути (стратегии) решения проблем. Цель Дебатов Карла Поппера – вовлекать учащихся в обсуждение проблем и планирование решений, а не просто в дискуссии.

55 Требования к организации коммуникативных технологий: В работу должны быть вовлечены все Должна быть осуществлена психологической подготовка Обучающихся не должно быть более 25 человек Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Вопросы и регламент надо обсудить в самом начале занятия и не нарушать их. Деление на группы лучше построить на основе добровольности ( в дальнейшем воспользоваться принципом случайного выбора).

56 Организация Формируется команды и эксперты (3 – 5 человек ) Команды заранее знакомятся с проблемой, проводят анализ учебной, справочной, научной литературы по проблеме Актуализируют факты и доказательства решения проблемы с разных позиций и толкований Определяются вопросы, аргументы, и контраргументы для соперников Эксперты определяют актуальные и аргументированные подходы к проблеме из предложенных К результату представляется наиболее актуальный и аргументированный подход, который может явиться предметом обсуждения для следующих дебат – встреч Итоги. Выводы. Рефлексия

57 Итог Упражнение