СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. доц., к.п.н. Бурлакова И.И. - презентация

1 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. доц., к.п.н. Бурлакова И.И.

2 «Технология» точное воспроизведение, гарантирующее успех действий = приёмы работы, гарантирующие успех действий

3 Я.А. Коменский: Обучение следует сделать «механистическим», которое неминуемо приводило бы к положительным результатам, для чего необходимо: твёрдо установить цели; средства, точно приспособленные для достижения этих целей; твёрдые правила, как этими средствами пользоваться, чтобы было невозможно не достигнуть цели.

4 Вторая половина XX - ого века – массовое внедрение технологий обучения в американской, а затем и европейской школе.

5 Технологию можно воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество решения тех задач, которые заложены в технологии.

6 Методика в отличие от технологии не всегда гарантирует должное качество. Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии. N.B. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, но в особенностях её реализации как раз и проявляется педагогическое мастерство учителя.

7 ОБЗОР ТЕХНОЛОГИЙ

8 Технологии классифицируются по разным признакам: 1. по уровню применения - общепедагогические (развивающее обучение); - частно педагогические (обучение 2 -ому ИЯ на основе 1 - ого) 2. на философской основе (научные, религиозные, гуманистические, авторитарные)

9 3. по ориентации на личностные структуры информационные (формирование знаний, умений, навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно - практической среды)

10 4. по характеру модернизации традиционной системы обучения 5. по доминированию целей и решаемых задач 6. по применяемой форме организации обучения 7. по доминирующим методам, которым отдаётся предпочтение

11 Традиционная (репродуктивная) технология обучения - самый древний вид технологии. Суть её состоит в обучении по схеме: изучение нового – закрепление – контроль - оценка.

12 В основе данной технологии лежит концепция о том, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объём знаний и передать его ученику. Главные методы, лежащие в основе этой технологии - объяснение в сочетании с наглядностью.

13 Ведущие виды деятельности учащихся - слушание и запоминание Главное требование и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного.

14 + данной технологии: экономична, обеспечивает управление учебным процессом, можно вписать новые способы изложения знаний; - данной технологии: слабо развивает мыслительный потенциал, мало возможностей индивидуализации и дифференциации учебного процесса

15 Технология развивающего обучения: обучать быстрым темпом и на высоком уровне сложности (развитие идёт слабо, если нет препятствий!!!) развивать интеллект (обучение вызывает, стимулирует те процессы развития, которые в данный момент лежат в «зоне ближайшего развития» необходим отбор и конструирование учебного материала (содержания образования) отсутствует многообразное и однообразное повторение пройденного обязательным элементом является рефлексия = осознание и осмысление учащимися собственных действий

16 Технология программированного обучения:

17 Цель - улучшение управления процессом обучения.

18 Предполагает: разделение учебного материала на легко усваиваемые части наличие предписаний по выполнению определённых действий контроль усвоения каждой части при правильном выполнении учащийся получает следующую порцию заданий или помощь и дополнительные разъяснения

19 Основное средство - обучающие программы

20 Технология компьютерного обучения Компьютер выдаёт определённую информацию, проверяет, усвоена ли она и в какой мере.

21 Технология проблемного обучения

22 Плюсы: самостоятельное добывание знаний учащимися, если решена проблема управляемости данным процессом (через мастерство учителя) Минусы: большие затраты времени, недостаточный уровень языковой подготовки учащихся трудность вовлечения слабых риск трансформации дискуссии в спор, перебранку Но технология нужна, потому что развивает умения: вести дискуссию слушать и слышать собеседника отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами находить компромисс с собеседником лаконично излагать мысль находить не одно, а несколько решений

23 На уроках ИЯ в контексте данной технологии - проблемная ситуация.

24 Технология проектного обучения Дж. Дьюи: «Интерес запускает действие» «Ученик должен пройти полный цикл «думания»

25 Условия: чувство реальной потребности; интерес, в результате которого появляется активность; поиск соответствующих средств и материалов; организация (самоорганизация)

26 Дьюи, Килпатрик, Блонский(активное участие в общественно - полезных делах): Ученик определяет, как, что и в какой форме создаётся

27 Проекты: исследовательские творческие ролево - игровые информационные практико - ориентированные

28 В связи с выделением социокультурной компетенции рекомендуются соответственного содержания проекты: социокультурные (приобщение к культуре) социолингвистические (сравнение с родным языком, этимология, поговорки, неологизмы и т.п.) этнографические (традиции и быт) политические (государственное устройство, партии, общественные организации, СМИ, законодательство страны) экономические (денежная система, экономические проблемы, инфляции и т.д) социальные (проблемы окружающей среды, образование, брак и семья, религия, здравоохранение, проблемы молодёжи, права человека)

29 Проектная технология предполагает рассмотрение учащимися проблемных ситуаций. В дидактике рассматриваются 4 уровня проблемности: Первый уровень Второй уровень Третий уровень Четвёртый уровень

30 Требования к уровню компетентности в области решения проблем: Понимать проблему (в тексте, схеме, диаграмме, таблице) Характеризовать проблему (определять в ней связи) Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации) Решать проблему Размышлять над решением Представлять полученный результат

31 Проекты бывают: краткосрочные долгосрочные среднесрочные проекты с открытой\скрытой координацией внутренние региональные международные личностные парные групповые монопроекты межпредметные

32 Технология коллективного обучения (группового обучения) подготовка учебного материала (отбор текстов, разработка целевых заданий) ориентация учащихся технология хода самого занятия

33 Условия: группы формируются учителем это должны быть ученики с разным уровнем владения ИЯ оценка одна на группу

34 Задания продумываются учителем Задания могут быть единые и дифференцированные Сегодня эта технология трансформировалась в технологию обучения в сотрудничестве (cooperative learning) и предполагает учебный процесс как совместную познавательную деятельность всех участников процесса.

35 Игровая технология

36 Игра моделирует жизненные ситуации и выполняет следующие функции: развлекательную коммуникативную самореализации социализации

37 Игра - это активизация и интенсификация учебного процесса

38 Ход игры: перед учащимися ставится цель в форме игровой задачи учебная деятельность подчиняется правилам игры ИЯ используется в качестве средства игровой деятельности успешное выполнение дидактического задания связано с игровым результатом

39 Основное условие - атмосфера иноязычного общения

40 Игры: тренировочные обучающие обобщающие контролирующие познавательные воспитательные развивающие социализирующие

41 Для урока ИЯ: игры с языком (правописание, лексика, грамматика) игры на языке (речевые)

42 Технология дискуссии\мозговой атаки наличие реальной, не игровой проблемы, обеспечивающей необходимость поиска способов её разрешения, анализа различных альтернативных точек зрения двуплановость (а иногда и многоплановость) общей ситуации, требующей рассмотрения проблемы с разных позиций доступность рассмотрения предлагаемой проблемной ситуации для учащихся как с точки зрения общекультурной подготовки, так и языковой прогнозируемый интерес учащихся к обсуждению предлагаемой проблемной ситуации.

43 Следует помнить о правилах ведения дискуссии: дискуссия - это деловой обмен мнениями, в ходе которого каждый выступающий должен стараться рассуждать как можно объективнее каждое высказывание должно быть подменено фактами каждая позиция должна быть внимательно рассмотрена всеми участниками дискуссии необходимо внимательно слушать выступления других, размышлять над ними и начинать говорить только тогда, когда появляется уверенность, что каждое ваше слово будет сказано по делу в ходе обсуждения недопустимо переходить на личности, навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т. д. при высказывании мнений, не совпадающих с вашим, сохранять спокойствие исходя из того, что каждый человек имеет право на собственное мнение любое выступление должно иметь целью разъяснение разных точек зрения и примирение спорящих

44 Учителю при подготовке и проведении дискуссии важно: создать атмосферу доброжелательного общения подготовить интересные для обсуждения проблемы участвовать в дискуссии на равных с учениками, стимулируя дискуссию наводящими и провокационными вопросами любые затруднения в языковом материале разрешать без промедления, подсказывая нужное слово, структуру следить за соблюдением правил культуры общения

45 Технология ситуационного анализа - case – study Кейс на уроке ИЯ - это рассказ с образовательными целями. Кейс – стади - один из способов, стимулирующих учащихся к активной речевой деятельности, самостоятельному мышлению.

46 Технология коммуникативного обучения

47 речевая направленность (в отличие от лингвистической) функциональность (какую ситуацию общения обслуживает то или иное лингвистическое (лексическое или грамматическое) знание) ситуативность (ситуация как единица обучения, привязанность к сферам общения) новизна (ситуации общения и предлагаемые тексты актуальны для учащихся) личностная ориентация общения моделирование (содержательной стороны общения в различных видах РД) наличие речемыслительных задачи

48 Технология «Портфолио ученика» Первоначальный замысел - формировать и развивать у учащихся умения рефлексии, то есть самооценки.

49 Учащиеся не просто отбирают свои работы в отдельную папку, а комментируют на иностранном языке: - почему именно эту работу ученик отобрал, - как сам оценивает свои достижения по данной теме или по всему курсу, - над чем, по его мнению, ему стоит поработать более интенсивно, - в чём испытывает наибольшие трудности, - согласен ли с оценкой учителя и если нет, то почему.

50 Структура «Портфеля» разрабатывается учителем.

51 Принципы педагогической технологии «Портфолио ученика»: Самооценка результатов (промежуточных и итоговых) овладения всеми составляющими коммуникативной компетенции. Систематичность и регулярность самомониторинга, что предполагает последовательное отслеживание собственных успехов в области овладения иностранным языком. Структуризация материалов «Портфеля». Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля». Целостность, тематическая завершённость представленных материалов. Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля».

52 В «Портфеле» сосредотачиваем внимание на следующих моментах: самостоятельность мышления ученика определение временного периода ведения «Портфеля» взаимосвязь и взаимообусловленность формируемых компетенций отражение собственной позиции ученика относительно представленных работ (самооценка) процесс решения проблем

53 «Портфель ученика» должен включать как минимум следующие материалы: Титульная страница. Содержание «Портфеля» Краткая история успехов ученика по иностранному языку. Записи, доклады, домашние работы. Контрольные, самостоятельные работы. Тесты. Использование информационных технологий в работе по проектам, программному материалу. Групповой проект. Ваша любимая работа с объяснением, почему вы выбрали именно этот вид работы в качестве предпочтительного для вас Оценка родителей\рецензента.

54 Самое сложное для ученика - написание вдумчивого комментария к «Портфелю».

55 ОБЩИЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ и глаголы для формулировки конкретных учебных результатов

56 Уровни учебных целей = уровни освоения содержания: 1. ЗНАНИЕ - эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала 2. ПОНИМАНИЕ - показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе события, явления 3. ПРИМЕНЕНИЕ - умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях 4. АНАЛИЗ - умение разбить материал на составные так, чтобы ясно выступала структура 5. СИНТЕЗ - умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной 6. ОЦЕНКА - умение оценивать значение того или иного материала

57 Уровень 1. - ЗНАНИЕ (глаголы для формулировки конкретных учебных целей - результатов)

58 Общая цель: - определять (форму артикля, глагола, лексической единицы и т. п.) - подбирать (определённый элемент слова, лексическую единицу и т.п.) - обозначать (заданный материал) - выбирать (значение слова, форму глагола и т.п.) - называть (конкретную лингвистическую и культурологическую информацию) - констатировать (какой - либо факт)

59 Общая цель: знание средств и способов действия с конкретными данными - идентифицировать (новое грамматическое явление, лексическую единицу и т.п.) - перечислять (алгоритм выполнения процесса) - описывать (способ действия, напр., при образовании видовременных форм глагола)

60 Общая цель: знание категорий и общих понятий - цитировать (правило) - излагать (теорию) - воспроизводить (структуру)

61 Уровень 2. - ПОНИМАНИЕ (глаголы для формулировки конкретных учебных целей - результатов)

62 Общая цель: преобразовывать материал - приводить примеры - переформулировать - пересказывать своими словами

63 Общая цель: интерпретация материала - различать (существенное и несущественное и т.п.) - объяснять (схему, график) - обобщать, суммировать (факты)

64 Общая цель: экстраполяция - резюмировать - фиксировать следствия

65 Уровень 3. - ПРИМЕНЕНИЕ (глаголы для формулировки конкретных учебных целей - результатов)

66 Общая цель: применение знаний в практике - изменять - демонстрировать (правильное использование метода или процедуры) - модифицировать - использовать ( в том числе и в новых ситуациях) - применять (лингвистический материал к ситуациям практики)

67 Уровень 4. - АНАЛИЗ

68 Общая цель: анализ элементов - различать (ошибки, позиции и т. п.) -дифференцировать, выделять (определённые компоненты модели) - распознавать -идентифицировать (причины) - отличать факты от мнений

69 Общая цель: анализ связей - вскрывать связи (между фактами и следствиями) - сверять (гипотезу с данной информацией)

70 Уровень 5. – СИНТЕЗ

71 Общая цель: получение нового (знания, материала) на основе освоенных умений - разрабатывать (схему для классификации информации) - составлять план - суммировать (знания из разных областей для решения проблемы) - сочинять (стихотворение, рассказ, эссе) - делать дедуктивные выводы из абстракций -делать индуктивные выводы из конкретной информации

72 Уровень 6. - ОЦЕНКА

73 Общая цель: оценивать события, процессы, деятельности - оценивать (последовательность фактов в тексте, соответствие выводов данным) - сравнивать - сопоставлять - противопоставлять - критиковать - распознавать - объяснять - подтверждать - интерпретировать - соотносить - аргументировать - проверять (убедительность доказательств)

74 Спасибо за внимание!