СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ : в каких институциональных формах достигаются индивидуальные образовательные результаты? Шесть конференций. - презентация

1 СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ : в каких институциональных формах достигаются индивидуальные образовательные результаты? Шесть конференций по дидактике: результаты, проблемы, перспективы Мкртчян Манук Ашотович Красноярск, 2015

2 План доклада 1. Предварительные замечания 2. Предназначение и особенность конференций 3. Замечания к докладчикам и по поводу докладов 4. Общеметодологические замечания 5. О дидактике, о природе дидактического знания и т. п. 6. Об основном понятии дидактики (о сущности обучения) 7. О понятиях Методика преподавания и образовательная технология 8. О дидактических принципах 9. О характере учебного процесса 10. Взаимоотношение дидактики и практики обучения 11. О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко 12. Проблема понятийного арсенала дидактики 13. Перспективы развития дидактики 14. Заключительные замечания 15. Дополнительные замечания и источники информации 1. Предварительные замечания 2. Предназначение и особенность конференций 3. Замечания к докладчикам и по поводу докладов 4. Общеметодологические замечания 5. О дидактике, о природе дидактического знания и т. п. 6. Об основном понятии дидактики (о сущности обучения) 7. О понятиях Методика преподавания и образовательная технология 8. О дидактических принципах 9. О характере учебного процесса 10. Взаимоотношение дидактики и практики обучения 11. О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко 12. Проблема понятийного арсенала дидактики 13. Перспективы развития дидактики 14. Заключительные замечания 15. Дополнительные замечания и источники информации

3 Предварительные замечания 1. Возможности система-мыследеятельностной методологии в осмыслении сущности будущей цивилизации // Мудрость, 1, 2013 г, стр Проблемы нравственности в образовании // Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология. Проблемы математического образования, тезисы 4-ой Международную конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН, академика Европейской академии наук Л.Д. Кудрявцева. Москва, РУДН, марта 2013 г. – М.: РУДН, 2013, с Будущая образовательная действительность в свете становления новой общечеловеческой цивилизации // Москва, РУДН, 15 декабря 2014 года 4. Проблема реализации общеобразовательных целей учебных предметов // Избранные труды международной научной конференции, 26 – 30 сентября, 20011, Ереван 2012 г., с Возможности система-мыследеятельностной методологии в осмыслении сущности будущей цивилизации // Мудрость, 1, 2013 г, стр Проблемы нравственности в образовании // Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология. Проблемы математического образования, тезисы 4-ой Международную конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН, академика Европейской академии наук Л.Д. Кудрявцева. Москва, РУДН, марта 2013 г. – М.: РУДН, 2013, с Будущая образовательная действительность в свете становления новой общечеловеческой цивилизации // Москва, РУДН, 15 декабря 2014 года 4. Проблема реализации общеобразовательных целей учебных предметов // Избранные труды международной научной конференции, 26 – 30 сентября, 20011, Ереван 2012 г., с

4 Предназначение и особенность конференций Устиловская А. А. Эта конференция отличается от тех, на которых я обычно бываю. Здесь я встретила прямой, открытый диалог, постановку серьёзных проблем, обнаружение разных вызовов (как тех, которые нам подготовил XXI век, так и тех, которые нам подготовили управленцы). ( [7], стр. 80) Устиловская А. А. Эта конференция отличается от тех, на которых я обычно бываю. Здесь я встретила прямой, открытый диалог, постановку серьёзных проблем, обнаружение разных вызовов (как тех, которые нам подготовил XXI век, так и тех, которые нам подготовили управленцы). ( [7], стр. 80)

5 Замечания к докладчикам и по поводу докладов В.А. Болотов «Нет ничего хуже чисто авторского хода без ссылок на других авторов, на другие работы. Ты можешь их критиковать, но ты обязан отнестись к другим, кто тоже что-то делает в этом направлении» ([1], стр. 53) В.А. Болотов «Нет ничего хуже чисто авторского хода без ссылок на других авторов, на другие работы. Ты можешь их критиковать, но ты обязан отнестись к другим, кто тоже что-то делает в этом направлении» ([1], стр. 53)

6 Общеметодологические замечания Воронцов А.Б. У меня возникло три вопроса. Почему мы всё время скатываемся с дидактики на управленческие, на организационные, политические, методические и другие вопросы? У нас идёт 6-я конференция, но мы ещё не смогли очертить границы дидактики, за что отвечает эта часть педагогической науки. Мы всё время размываем границы обсуждения. Почему это происходит? ( [7], стр. 76) Воронцов А.Б. У меня возникло три вопроса. Почему мы всё время скатываемся с дидактики на управленческие, на организационные, политические, методические и другие вопросы? У нас идёт 6-я конференция, но мы ещё не смогли очертить границы дидактики, за что отвечает эта часть педагогической науки. Мы всё время размываем границы обсуждения. Почему это происходит? ( [7], стр. 76)

7 Общеметодологические замечания Образование ОБУЧЕНИЕ Воспитание

8 О дидактике, о природе дидактического знания и т. п. УРОВНИ АБСТРАКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ _Философско-методологический_ __________Теоретический________ ________Концептуальный________ ____Методико-технологический___ _________Описательный_________УРОВНИ АБСТРАКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ _Философско-методологический_ __________Теоретический________ ________Концептуальный________ ____Методико-технологический___ _________Описательный_________

9 Об основном понятии дидактики (о сущности обучения) Попов А. А. Дидактика связана с обучением. Обучение есть передача знаний. Знание со временем меняется. Меняется природа знаний, их структура и статус. Поэтому, вопрос о дидактике – это вопрос о знании. ( [7], стр. 43) Попов А. А. Дидактика связана с обучением. Обучение есть передача знаний. Знание со временем меняется. Меняется природа знаний, их структура и статус. Поэтому, вопрос о дидактике – это вопрос о знании. ( [7], стр. 43)

10 Об основном понятии дидактики (о сущности обучения) Ковалева Т. М. …мы считаем возможным предложить для современной дидактики два контекста обсуждения категории «обучение»: обучение в узком контексте и обучение в широком контексте. Обучение в узком контексте может продолжать пониматься традиционным образом, связанным, прежде всего, с передачей научных знаний, умений и навыков… А вот обучение в широком контексте можно понимать несколько иначе и шире: как процесс освоения нового. ( [1], стр. 45 ). Ковалева Т. М. …мы считаем возможным предложить для современной дидактики два контекста обсуждения категории «обучение»: обучение в узком контексте и обучение в широком контексте. Обучение в узком контексте может продолжать пониматься традиционным образом, связанным, прежде всего, с передачей научных знаний, умений и навыков… А вот обучение в широком контексте можно понимать несколько иначе и шире: как процесс освоения нового. ( [1], стр. 45 ).

11 Об основном понятии дидактики (о сущности обучения) Осмоловская И. М. Процесс обучения – совместная, целенаправленная деятельность субъектов, разворачивающаяся в информационно-образовательной среде ( [4], с. 28 ). «Возьмем, например, категорию «процесс обучения». В классической дидактике процесс обучения – это целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение задач обучения, воспитания, развития. » ([9], стр. 26). Осмоловская И. М. Процесс обучения – совместная, целенаправленная деятельность субъектов, разворачивающаяся в информационно-образовательной среде ( [4], с. 28 ). «Возьмем, например, категорию «процесс обучения». В классической дидактике процесс обучения – это целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение задач обучения, воспитания, развития. » ([9], стр. 26).

12 Об основном понятии дидактики (о сущности обучения) Дьяченко В.К. «Обучение есть особым образом организованное общение (звуко-знаковое взаимодействие) людей, в ходе которого воспроизводится и усваивается общественно- исторический опыт, виды человеческой деятельности» ([14], стр. 32) Дьяченко В.К. «Обучение есть особым образом организованное общение (звуко-знаковое взаимодействие) людей, в ходе которого воспроизводится и усваивается общественно- исторический опыт, виды человеческой деятельности» ([14], стр. 32)

13 Об основном понятии дидактики (о сущности обучения) Давыдов В. В. «...Нечто новое он (речь идет о ребенке) сможет самостоятельно делать после того, как осуществит это в сотрудничестве с другими. Новая психическая функция появляется в качестве своеобразного «индивидуального продолжения» ее выполнения в коллективной деятельности, организация которой и есть обучение». ( [15], стр. ) Давыдов В. В. «...Нечто новое он (речь идет о ребенке) сможет самостоятельно делать после того, как осуществит это в сотрудничестве с другими. Новая психическая функция появляется в качестве своеобразного «индивидуального продолжения» ее выполнения в коллективной деятельности, организация которой и есть обучение». ( [15], стр. )

14 О понятиях методика преподавания и образовательная технология Методика преподавания – это способ разворачивания содержания. Образовательная технология – организованность образовательного процесса. Дидактический аспект содержания образования – методика. Дидактический аспект образовательного процесса – его технология. Методика преподавания – это способ разворачивания содержания. Образовательная технология – организованность образовательного процесса. Дидактический аспект содержания образования – методика. Дидактический аспект образовательного процесса – его технология.

15 О дидактических принципах Воронцов А.Б. Мне всегда казалось, что дидактика располагается над образовательными программами. …. Для меня дидактика всегда была определённой теорией, которая определяет принципы обучения. ( [7], стр. 23) Я помню, как на первой конференции мы достаточно долго обсуждали вопрос: должна ли быть одна дидактика или их должно быть много? Затем мы обсуждали принципы обучения. Я поддерживаю эту традицию, поэтому представлю сегодня ещё три принципа современной дидактики, которые мы должны учитывать при построении образовательного процесса в школе. ( [7], стр. 48) Воронцов А.Б. Мне всегда казалось, что дидактика располагается над образовательными программами. …. Для меня дидактика всегда была определённой теорией, которая определяет принципы обучения. ( [7], стр. 23) Я помню, как на первой конференции мы достаточно долго обсуждали вопрос: должна ли быть одна дидактика или их должно быть много? Затем мы обсуждали принципы обучения. Я поддерживаю эту традицию, поэтому представлю сегодня ещё три принципа современной дидактики, которые мы должны учитывать при построении образовательного процесса в школе. ( [7], стр. 48)

16 О дидактических принципах Традиционно-академические Подход В.В. Давыдова Принципы В.К. Дьяченко См. Горленко Н.М. ( [7], стр. 60). Традиционно-академические Подход В.В. Давыдова Принципы В.К. Дьяченко См. Горленко Н.М. ( [7], стр. 60).

17 О характере учебного процесса

18 Взаимоотношение дидактики и практики обучения

19 О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко Никитин В. А. Дидактика средневековья до Я.А. Коменского, дидактика после Коменского и дидактика, которая рождается сейчас, – все эти три дидактики прекрасно работают, но на разные цели и в разных условиях. При этом средневековая дидактика на порядок мощнее последующих. ( [7], стр. 60). Никитин В. А. Дидактика средневековья до Я.А. Коменского, дидактика после Коменского и дидактика, которая рождается сейчас, – все эти три дидактики прекрасно работают, но на разные цели и в разных условиях. При этом средневековая дидактика на порядок мощнее последующих. ( [7], стр. 60).

20 О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко Исторические стадии процесса обучения В. К.Дьяченко Я. А. Коменский ИСО ГСО КСО до средних вв до наших дней в будущем Исторические стадии процесса обучения В. К.Дьяченко Я. А. Коменский ИСО ГСО КСО до средних вв до наших дней в будущем

21 О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко И. М. Осмоловская «Существуют разные педагогические подходы, такие как «традиционно «знаниевый», деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный, культурологический» ( [9], стр. 28). Безусловно. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Однако, если рассматривать ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ соответствующих педагогических теорий, то они оказываются или в рамках теорий индивидуального способа обучения, или в рамках теорий группового способа обучения, или же в рамках теорий вновь становящегося коллективного способа обучения. И. М. Осмоловская «Существуют разные педагогические подходы, такие как «традиционно «знаниевый», деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный, культурологический» ( [9], стр. 28). Безусловно. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Однако, если рассматривать ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ соответствующих педагогических теорий, то они оказываются или в рамках теорий индивидуального способа обучения, или в рамках теорий группового способа обучения, или же в рамках теорий вновь становящегося коллективного способа обучения.

22 О смысле и значимости подхода В. К. Дьяченко

23 Проблема понятийного арсенала дидактики Разработка новых дидактических понятий, через которые можно было бы ухватить новую ситуацию в образовании. Выработка общедидактического понятийного аппарата, позволяющего проследить ход исторического развития обучения. Обобщение на теоретическом уровне новых явлений нынешней практики обучения, при этом уровень абстракции должен позволять ухватить все многообразие в единую сущность. Разработка теоретических положений, опережающих становление новой образовательной практики, что позволит усилить рациональный компонент становления новой образовательной практики и обеспечит преемственность образовательных реформ. Разработка новых дидактических понятий, через которые можно было бы ухватить новую ситуацию в образовании. Выработка общедидактического понятийного аппарата, позволяющего проследить ход исторического развития обучения. Обобщение на теоретическом уровне новых явлений нынешней практики обучения, при этом уровень абстракции должен позволять ухватить все многообразие в единую сущность. Разработка теоретических положений, опережающих становление новой образовательной практики, что позволит усилить рациональный компонент становления новой образовательной практики и обеспечит преемственность образовательных реформ.

24 Перспективы развития дидактики Дидактика призвана усилить рациональный компонент становления будущей педагогической действительности. С этой целью необходимо: обнаружить ростки новой образовательной практики и осуществить дидактическое осмысление на высших уровнях абстракции, выделить перспективные дидактические представления высших уровней абстракции и осуществить конкретизацию их на низших уровнях абстракции вплоть до создания практических площадок. Дидактика призвана усилить рациональный компонент становления будущей педагогической действительности. С этой целью необходимо: обнаружить ростки новой образовательной практики и осуществить дидактическое осмысление на высших уровнях абстракции, выделить перспективные дидактические представления высших уровней абстракции и осуществить конкретизацию их на низших уровнях абстракции вплоть до создания практических площадок.

25 Заключительные замечания

26 Дополнительные замечания и источники информации 1. Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы научно-методической конференции, Красноярск, января 2009: в 2 ч., ч 1 / под ред. П. А. Сергоманова, В. А. Адольфа. – Красноярск, – 184 с. 2. Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы научно-методической конференции, Красноярск, января 2009: в 2 ч., ч 2/ ред.- сост. И. Г. Литвинская. – Красноярск, – 132 с. 3. Современная дидактика и качество образования: проблемы и решения новой школы [Текст]: материалы научно-методической конференции, Красноярск, января 2010: / под ред. П. А. Сергоманова, И. Г. Литвинской, М. В. Миновой. – Красноярск, – 136 с. 4. Современная дидактика и качество образования: обеспечение но-вых стандартов: сборник статей и стенограмм / под редакцией П.А. Сергоманова – Красноярск, – 284 с. 1. Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы научно-методической конференции, Красноярск, января 2009: в 2 ч., ч 1 / под ред. П. А. Сергоманова, В. А. Адольфа. – Красноярск, – 184 с. 2. Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы научно-методической конференции, Красноярск, января 2009: в 2 ч., ч 2/ ред.- сост. И. Г. Литвинская. – Красноярск, – 132 с. 3. Современная дидактика и качество образования: проблемы и решения новой школы [Текст]: материалы научно-методической конференции, Красноярск, января 2010: / под ред. П. А. Сергоманова, И. Г. Литвинской, М. В. Миновой. – Красноярск, – 136 с. 4. Современная дидактика и качество образования: обеспечение но-вых стандартов: сборник статей и стенограмм / под редакцией П.А. Сергоманова – Красноярск, – 284 с.

27 Дополнительные замечания и источники информации 5. Современная дидактика и качество образования: обеспече-ние индивидуального прогресса в обучении: материалы IV Все- российской научно-методической конференции, Красноярск, 25–27 января 2012 г. – Красноярск, с. 6. Современная дидактика и качество образования: эффек-тивные средства обучения: материалы V Всероссийской науч-но- методической конференции, Красноярск, 23–25 января 2013 г. / отв. ред. М.В. Минова, ред. кол. – Красноярск, – 252 с. 7. Современная дидактика и качество образования: возможности дидактики Я.А. Коменского и вызовы XXI века: материалы VI Всероссийской научно-методической конференции, Красноярск, 22–24 января 2014 г. / отв. ред. М.В. Минова, ред. кол. – Красноярск, – 200 с. 8. Перспективные направления развития дидактики. «Круглый стол» // Педагогика. – – 6. – С Современная дидактика и качество образования: обеспече-ние индивидуального прогресса в обучении: материалы IV Все- российской научно-методической конференции, Красноярск, 25–27 января 2012 г. – Красноярск, с. 6. Современная дидактика и качество образования: эффек-тивные средства обучения: материалы V Всероссийской науч-но- методической конференции, Красноярск, 23–25 января 2013 г. / отв. ред. М.В. Минова, ред. кол. – Красноярск, – 252 с. 7. Современная дидактика и качество образования: возможности дидактики Я.А. Коменского и вызовы XXI века: материалы VI Всероссийской научно-методической конференции, Красноярск, 22–24 января 2014 г. / отв. ред. М.В. Минова, ред. кол. – Красноярск, – 200 с. 8. Перспективные направления развития дидактики. «Круглый стол» // Педагогика. – – 6. – С

28 Дополнительные замечания и источники информации Осмоловская И. М. Роль дидактических исследований в инновационном развитии образования // Отечественная и зарубежная педагогика (8). С Остапенко А. А. «Можно ли новую дидактику Дьяченко и Мкртчяна вписать в рыхлое тело научной педагогики?» // Научно-практический журнал Школные технологии, 2, 2014 г., стр Литвинская И.Г., Рязанов В.А., Гузеев В.В., Мкртчян М.А. Образовательная технология или всё-таки «новая дидактика»? (Комментарии по поводу статьи А.А. Остапенко «Можно ли новую дидактику Дьяченко и Мкртчяна вписать в рыхлое тело научной педагогики?») //Научно-практический журнал Школные технологии, 3, 2014 г., стр Осмоловская И. М. Роль дидактических исследований в инновационном развитии образования // Отечественная и зарубежная педагогика (8). С Остапенко А. А. «Можно ли новую дидактику Дьяченко и Мкртчяна вписать в рыхлое тело научной педагогики?» // Научно-практический журнал Школные технологии, 2, 2014 г., стр Литвинская И.Г., Рязанов В.А., Гузеев В.В., Мкртчян М.А. Образовательная технология или всё-таки «новая дидактика»? (Комментарии по поводу статьи А.А. Остапенко «Можно ли новую дидактику Дьяченко и Мкртчяна вписать в рыхлое тело научной педагогики?») //Научно-практический журнал Школные технологии, 3, 2014 г., стр

29 Дополнительные замечания и источники информации 12. Мкртчян М. А. О проблемах дидактики и дидактов // Коллективный способ обучения , стр Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., Народное образование с. – С Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения. Красноярск, с. – С Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, N 1, 1995 г. 16. Горленко Н.М. Принципы обучения как руководство к действиям учебного процесса: проблемы определения // Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы научно-методической конференции, Красноярск, января 2009: ч 1 / под ред. П. А. Сергоманова, В. А. Адольфа. – Красноярск, 2009, с Мкртчян М. А. О проблемах дидактики и дидактов // Коллективный способ обучения , стр Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., Народное образование с. – С Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения. Красноярск, с. – С Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, N 1, 1995 г. 16. Горленко Н.М. Принципы обучения как руководство к действиям учебного процесса: проблемы определения // Современная дидактика и качество образования [Текст]: материалы научно-методической конференции, Красноярск, января 2009: ч 1 / под ред. П. А. Сергоманова, В. А. Адольфа. – Красноярск, 2009, с

30 СПАСИБО! Готов ответить на вопросы