Організація уроку історії в полікультурному середовищі Десятов Д.Л., к.п.н., доцент кафедри суспільствознавчої освіти Адреса персонального сайту:

Четверо братьев Рассердившись из-за того, что все попытки провести Абу закончились ничем, джинн превратил купца и трех его братьев в животных. Одного в свинью, другого в осла, третьего в верблюда и четвертого в козла. Ахмед не стал ни свиньей, ни козлом. Шариф ни верблюдом, ни свиньей. Если Ахмед не был верблюдом, то Омар не был свиньей. Абу не обернулся ни козлом, ни свиньей. Омар ни козлом, ни верблюдом. В кого превратился каждый из братьев? (Омар в свинью, Шариф в козла, Ахмед в верблюда, Абу стал ослом) Мэнделл М. "Сказочные головоломки, или Проделки коварного джина"

Основні компоненти полікультурної компетентності педагога: полікультурна грамотність; уміле використання знань, умінь і навичок із полікультурності, у педагогічній діяльності; професійно-особистісні якості вчителя.

Основні фактори від яких залежить вибір методів навчання в полікультурному середовищі: специфіка мети й завдань уроку з позицій полікультурної освіти; індивідуальна та групова особливість учнів; специфіка соціально-культурного оточення; можливості освітнього простору школи, району, міста; індивідуальні можливості учителя.

Морально-психологічні вимоги до організації уроку історії в полікультурному середовищі Створення сприятливої морально- психологічної атмосфери в багатоетнічному колективі. Чітке уявлення вчителя про думки та позиції кожного учня з приводу національних питань, що обговорюються на уроці. Забезпечення права кожного учня на освіту незалежно від культурної, етнічної чи релігійної приналежності.

Провідні методи навчання в полікультурному середовищі: методи актуалізації соціокультурної ідентифікації; методи отримання нових знань та практичних умінь й навичок; рефлексивні методи; методи моделювання й проектування діяльності.

Основні вимоги до історичних джерел в процесі формування полікультурної компетентності учнів: дотримання фактологічної точності; подання різноманітної характеристики, або опису образу тієї чи іншої культури в цілому; невикористання джерел в яких зустрічаються культурні стереотипи; використання джерел, які дають учням якомога повнішу інформацію про розмаїття культур і суспільств, демонструючи їх ефективність, досягнення в різних галузях і в минулому, і в майбутньому; використання джерел, які рівною мірою можуть бути використані в будь-якій аудиторії – і тій, що складається із представників домінуючої культури, і тій, що утворена із представників меншин.

р. серпня 31. – З указу Сената про відшкодування єврейською общиною містечка Деражні збитків поміщиці Поплінській, спричинених нападом КармалюкаПроизведенным следствием о грабеже открыто, что шайка Карманюка состояла из самого его, военного дезертира Копчука, одного неизвестного и четырех человек евреев м.Кальной – Деражни. Число евреев м. Деражни, участвовавших в злодеянии делом, простирается вообще до 30 человек… Джерело: Устим Кармалюк. Збірник документів.-К., с.

10

Загальна схема питань до історичного документа з метою формування полікультурної компетентності учнів Звідки взято уривок та до якого виду писемних історичних джерел він належить? Коли та де його створено? На теренах яких історико-географічних регіонів України та сусідніх держав відбулися описані події? Хто є автором документа? Чи можна за текстом документа встановити до якої суспільної чи етнічної групи належить автор? Якими були ймовірні обставини створення джерела? З якою метою його було створено? Звідки автор міг знати про описані події? Як автор ставиться до подій, описаних ним у джерелі? Чим можна пояснити таке ставлення? Чи визначає етнічна належність автора його погляди на описувані події? У чому виявилася цінність цього історичного джерела саме для Вас?

Дякую за увагу!