Використання демонстрацій та презентацій фізичного експерименту на уроках фізики

Використання експерименту дозволяє: показати явища, що вивчаються, в педагогічно трансформованому вигляді і створити необхідну експериментальну базу для їх вивчення; проілюструвати встановлені в науці закони і закономірності в доступному для учнів вигляді ; підвищити наочність викладання; ознайомити учнів з експериментальним методом дослідження фізичних явищ; показати застосування фізичних явищ, що вивчаються, в техніці, технологіях та побуті; посилити інтерес учнів до вивчення фізики; формувати політехнічні та дослівно- експериментаторські навички

Навчальний експеримент виступає: як метод навчання, джерело знань і засіб навчання; безпосередньо зв'язаний з науковим фізичним експериментом, під яким розуміють систему цілеспрямованого вивчення природи; активним втручанням у хід фізичних явищ за допомогою експериментальних засобів; експериментальним засобом, методом дослідження і фактологічним матеріалом;. як дослідження природи і одержання нових знань про природу та доведенням цих знань до учнів.

Шкільний фізичний експеримент можна класифікувати: за дидактичною метою; за рівнем відповідності науковому експерименту; за ступенем складності; за характером навчальної діяльності учнів.

Навчальний експеримент поділяється на: Демонстраційний Лабораторний

Види навчального експерименту 1) демонстраційні досліди, виконувані вчителем; 2) фронтальні лабораторні роботи; 3) роботи фізичного практикуму; 4) експериментальні задачі; 5) позакласні досліди.

Основні етапи діяльності вчителя та учнів на уроці

Експеримент

Лабораторний експеримент. фронтальні лабораторні роботи; практикуми; домашні спостереження і досліди;. експериментальні задачі.

Демонстраційний експеримент метод навчання належить до ілюстративних методів; головна дійова – учитель; учні не працюють з приладами (хоча деякі з них можуть залучатись до підготовки демонстрацій); перелік обов'язкових демонстрацій з кожної теми шкільного курсу фізики є в програмі; постановка повинна бути максимально чіткою, а пояснення - продуманим і відображати не лише фізичну суть експерименту, а і його місце в системі фізичної науки.

Структура демонстраційного експерименту

Демонстрація дослідів є необхідною для:. ілюстрації пояснень вчителя; ілюстрації застосування вивчених фізичних явищ та теорій в техніці, технологіях та побуті; ілюстрації зв'язків фізики з технікою; підготовки учнів до життя в умовах сучасного технізованого суспільства; ознайомлення з об'єктами техніко-технологічного характеру; формування мотивації учіння фізики; поглиблення та систематизації знань учнів про раніше вивчені фізичні явища; збудження та активізації пізнавального інтересу до фізичних явищ та теорій; перевірки припущень, висунутих учнями в ході обговорення навчальних проблем.

Взаємозвязок та відмінності: Науковий експеримент є основою навчального фізичного експерименту, якому він дає експериментальні засоби, методи дослідження і фактологічний матеріал. Головна відмінність полягає в тому, що науковий експеримент ставиться з метою дослідження природи і одержання нових знань про неї, а навчальний експеримент покликаний довести ці знання до учнів.

Методичні вимоги при організації експерименту учнів необхідно готувати до сприйняття дослідів; досліди потрібно ставити в кількох варіантах; кількість демонстрацій на уроці не повинна бути надто великою; демонстраційний експеримент повинен сприяти вивченню навчального матеріалу і не відволікати від головного на уроці; проводити зі встановленням кількісних співвідношень; демонстраційну установку слід збирати перед учнями в процесі викладання навчального матеріалу; установка повинна бути максимально надійною, а техніка демонстрування відпрацьованою; у випадку відмови установки, слід дослід повторити, досягнувши позитивного результату; не слід підміняти демонстраційний експеримент, доступний для шкільних умов, показом відповідних кінофрагментів

Для забезпечення доброї видимості досліду ні сам вчитель, ні його руки не повинні закривати прилади; окремі прилади чи їх частини не повинні затінювати один одного; прилади потрібно добре освітлювати; досліди зі світловими явищами, які слабо спостерігаються, проводяться в темноті; якщо явища відбуваються в безбарвних тілах чи рідинах, то їх роблять видимими одним з методів контрастування: підсвічуванням чи підфарбуванням; якщо предмет обертається у горизонтальній площині, то його мітять вертикальними позначками на видимій стороні; явища, які відбуваються в горизонтальній площині, демонструються учням за допомогою похилих дзеркал.

ІКТ на уроках фізики допомагає відсутність інтересу до предмету у учня, коли він вважає, що фізика надалі йому не буде потрібна; відсутність здібностей до вивчення точних наук; нестача лабораторного обладнання в школі для демонстрації експерименту.

Ефективне залучення учнів на уроках фізики з використанням ІКТ Ознайомлювальне завдання. Призначення моделі, управління експериментом, завдання і питання по управлінню моделлю). Комп'ютерні експерименти. (Провести прості експерименти по даній моделі по запропонованому плану, питання до них і результати вимірювань). Експериментальне завдання. (Спланувати і провести ряд комп'ютерних експериментів). Тестові завдання. Дослідницьке завдання. (Провести експеримент, що доводить деяку запропоновану закономірність, або спростовує її) Творче завдання. (Придумати завдання, вирішити його, поставити експеримент для перевірки отриманих відповідей).

Принципи застосування компютерної моделі на уроці: Модель явища необхідно використовувати лише у тому випадку, коли неможливо провести експеримент; Комп'ютерна модель повинна допомагати знатися на деталях явища, що вивчається, або служити ілюстрацією умови вирішуваного завдання; Комп'ютер не може повністю замінити вчителя. Тільки вчитель має можливість зацікавити учнів, збудити в них допитливість, завоювати їх довіру; Методика проведення уроку фізики з використанням ІКТ залежить від підготовленості вчителя і від програм, що забезпечують комп'ютерну підтримку; Реальний експеримент необхідно проводити завжди, коли це можливо, а комп'ютерну модель слід використовувати, якщо немає можливості показати дане явище; Неможливо використовувати комп'ютер на кожному уроці, оскільки це приведе до порушення санітарних норм і спричинить погіршення здоров'я школярів.