Урок - це ланка цілісного навчального, розвивального та виховного процесу формування природничонаукового мислення й світогляду, освоєння вміння користуватися біологічними науковими поняттями як інструментом для пізнання світу; формування природничонаукового мислення й світогляду, освоєння вміння користуватися біологічними науковими поняттями як інструментом для пізнання світу; цілеспрямована продумана діяльність учителя в системі уроків, теми, розділу, предмета, спрямована на здійснення гігієнічного, етичного, естетичного виховання, формування культури спілкування, культури праці, етичної поведінки; цілеспрямована продумана діяльність учителя в системі уроків, теми, розділу, предмета, спрямована на здійснення гігієнічного, етичного, естетичного виховання, формування культури спілкування, культури праці, етичної поведінки; формування особистості, розвиток у школярів особистісних психологічних особливостей: памяті, уваги, мови, мислення, мовлення, спостережливості, допитливості. Розвиток особистості передбачає самовизначення, самонавчання, самоконтроль. формування особистості, розвиток у школярів особистісних психологічних особливостей: памяті, уваги, мови, мислення, мовлення, спостережливості, допитливості. Розвиток особистості передбачає самовизначення, самонавчання, самоконтроль.

Урок основна форма організації навчання Зміст: повнота (відповідність навчальній програмі); повнота (відповідність навчальній програмі); науковість; науковість; зв'язок із життям; зв'язок із життям; доступність (але високий ступінь складності); доступність (але високий ступінь складності); опора на міжпредметний зв'язок; опора на міжпредметний зв'язок; систематичність і послідовність (опора на логіку підручника). систематичність і послідовність (опора на логіку підручника).

Урок основна форма організації навчання Форма: Форма: місце уроку в системі уроків за темою; місце уроку в системі уроків за темою; оптимальні форми організації - класна, групова, індивідуальна; оптимальні форми організації - класна, групова, індивідуальна; цілеспрямована розмаїтість структури уроку; цілеспрямована розмаїтість структури уроку; завершеність усіх видів робіт; завершеність усіх видів робіт; диференційовані набори завдань; диференційовані набори завдань; раціональні форми зворотного зв'язку «учитель-учень»; раціональні форми зворотного зв'язку «учитель-учень»; відсутність шаблону; відсутність шаблону; розумна щільність уроку (без неробочих пауз), економія часу. розумна щільність уроку (без неробочих пауз), економія часу.

Урок основна форма організації навчання Методи: Методи: відповідність методів змісту, їх спрямованість на вирішення завдань комплексного підходу до навчання й виховання; відповідність методів змісту, їх спрямованість на вирішення завдань комплексного підходу до навчання й виховання; методи, спрямовані на формування пізнавальних інтересів, позитивного ставлення до навчання (використання ефекту новизни порівняння, парадоксальності, пізнавальної суперечки, цікавості, гри та ін.); методи, спрямовані на формування пізнавальних інтересів, позитивного ставлення до навчання (використання ефекту новизни порівняння, парадоксальності, пізнавальної суперечки, цікавості, гри та ін.); методи, що активізують мислення; методи, що активізують мислення; методика самостійних робіт; методика самостійних робіт; система письмових робіт; система письмових робіт; вироблення навичок НОП (через методи); вироблення навичок НОП (через методи); використання позакласного читання, реалізація позаурочних знань учнів; використання позакласного читання, реалізація позаурочних знань учнів; характер питань, їх логічне навантаження (чи вимагає виділення істотного, порівняння, аналізу, установлення причинно-наслідкових зв'язків, доказу, узагальнення, резензування, застосування знань на практиці, аргументації, ілюстрації тощо). характер питань, їх логічне навантаження (чи вимагає виділення істотного, порівняння, аналізу, установлення причинно-наслідкових зв'язків, доказу, узагальнення, резензування, застосування знань на практиці, аргументації, ілюстрації тощо).

Умови навчання Технологія уроку: педагогічний такт і самоконтроль учителя (культура спілкування, контакт із класом, спритність, рішучість, діловитість, почуття гумору, культура мови, сучасний зовнішній вигляд); педагогічний такт і самоконтроль учителя (культура спілкування, контакт із класом, спритність, рішучість, діловитість, почуття гумору, культура мови, сучасний зовнішній вигляд); санітарно-гігієнічний режим (стан приміщення, чистота, провітрюваність, температура тощо, розклад та ін.); санітарно-гігієнічний режим (стан приміщення, чистота, провітрюваність, температура тощо, розклад та ін.); психологічний режим (мобілізуючий початок уроку, емоційний настрой, організація взаємодопомоги, дисциплінованість, взаємна доброзичливість і т. д.); психологічний режим (мобілізуючий початок уроку, емоційний настрой, організація взаємодопомоги, дисциплінованість, взаємна доброзичливість і т. д.); попередження перевантаження, диференційованість домашніх завдань і диференційована робота на уроці; попередження перевантаження, диференційованість домашніх завдань і диференційована робота на уроці; навчально-матеріальне забезпечення уроку (необхідна й достатня матеріальна база, ефективність її використання); навчально-матеріальне забезпечення уроку (необхідна й достатня матеріальна база, ефективність її використання); робоче місце вчителя й учня; робоче місце вчителя й учня; робочий темп уроку (не розхолоджує, але не завищений); робочий темп уроку (не розхолоджує, але не завищений); вплив організації уроку на навчання й виховання. вплив організації уроку на навчання й виховання.

Структура уроку три основні складники: актуалізація опорних знань; актуалізація опорних знань; формування нових понять; формування нових понять; застосування нових понять і способів дій формування вмінь. застосування нових понять і способів дій формування вмінь. Структура уроку ---» побудова уроку Побудова уроку визначається цілями, змістом навчання, особливостями класу, а також типом уроку.

Основні етапи сучасного уроку біології організаційний момент, що характеризується зовнішньою та внутрішньою (психологічною) готовністю учнів до уроку; організаційний момент, що характеризується зовнішньою та внутрішньою (психологічною) готовністю учнів до уроку; перевірка домашнього завдання; перевірка домашнього завдання; актуалізація опорних знань для підготовки до нової теми; актуалізація опорних знань для підготовки до нової теми; постановка мети заняття перед учнями; постановка мети заняття перед учнями; організація сприйняття й осмислення нової інформації; організація сприйняття й осмислення нової інформації; первісна перевірка розуміння; первісна перевірка розуміння; організація засвоєння способів діяльності шляхом відтворення інформації й вправ у її застосуванні; організація засвоєння способів діяльності шляхом відтворення інформації й вправ у її застосуванні; творче застосування й набуття знань, освоєння способів діяльності шляхом розв'язання проблемних завдань, побудованих на основі засвоєних раніше знань та вмінь; творче застосування й набуття знань, освоєння способів діяльності шляхом розв'язання проблемних завдань, побудованих на основі засвоєних раніше знань та вмінь; узагальнення матеріалу, що вивчається на уроці, й уведення його в систему раніше засвоєних знань; узагальнення матеріалу, що вивчається на уроці, й уведення його в систему раніше засвоєних знань; контроль за результатами навчальної діяльності, здійснюваний учителем і учнями, оцінка знань; контроль за результатами навчальної діяльності, здійснюваний учителем і учнями, оцінка знань; домашнє завдання на наступний урок; домашнє завдання на наступний урок; підбиття підсумків уроку. підбиття підсумків уроку.

Типи уроку за Онищуком Типи уроків Засвоєння нових знань формування умінь і навичок Застосування знань, умінь і навичок Узагальнення і систематизації знань Перевірки знань, умінь і навичок Комбінований урок

Типи уроку за Махмутовим Типи уроку Вивчення нового матеріалу Удосконалення знань, умінь і навичок Комбінований урок Узагальнення та систематизації Контролю і корекції знань, умінь і навичок

Структура уроків різних типів Структура уроку вивчення нового матеріалу: Структура уроку вивчення нового матеріалу: мотивація та актуалізація опорних знань; мотивація та актуалізація опорних знань; вивчення нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення вивченого матеріалу; закріплення вивченого матеріалу; підбиття підсумків уроку. підбиття підсумків уроку. Структура уроку закріплення й розвитку знань, умінь, навичок: Структура уроку закріплення й розвитку знань, умінь, навичок: мотивація та актуалізація опорних знань; мотивація та актуалізація опорних знань; відтворення учнями знань, умінь та навичок, які знадобляться для виконання запропонованих завдань; відтворення учнями знань, умінь та навичок, які знадобляться для виконання запропонованих завдань; виконання учнями різних завдань, задач, вправ; виконання учнями різних завдань, задач, вправ; перевірка виконання робіт; перевірка виконання робіт; обговорення допущених помилок та їх корекція. обговорення допущених помилок та їх корекція.

Структура уроків різних типів Структура уроку формування вмінь і навичок: Структура уроку формування вмінь і навичок: мотивація та актуалізація опорних знань; мотивація та актуалізація опорних знань; повторення сформованих умінь та навичок; повторення сформованих умінь та навичок; проведення перевірочних вправ; проведення перевірочних вправ; ознайомлення з новими вміннями, показ зразка формування; ознайомлення з новими вміннями, показ зразка формування; вправи на їх освоєння; вправи на їх освоєння; вправи на їхнє закріплення; вправи на їхнє закріплення; тренувальні вправи за зразком, алгоритмом, інструкцією; тренувальні вправи за зразком, алгоритмом, інструкцією; вправи творчого характеру; вправи творчого характеру; підбиття підсумку уроку. підбиття підсумку уроку. Структура уроку- повторення (узагальнення і систематизації знань): Структура уроку- повторення (узагальнення і систематизації знань): мотивація та актуалізація опорних знань; мотивація та актуалізація опорних знань; перевірка домашнього завдання, спрямованого на повторення основних понять, умовиводів, основних знань, умінь, способів діяльності (практичної та розумової), для цього на попередньому уроці необхідно дати відповідне домашнє завдання; перевірка домашнього завдання, спрямованого на повторення основних понять, умовиводів, основних знань, умінь, способів діяльності (практичної та розумової), для цього на попередньому уроці необхідно дати відповідне домашнє завдання; підбиття підсумків повторення, перевірка результатів навчальної роботи на уроці. підбиття підсумків повторення, перевірка результатів навчальної роботи на уроці.

Структура уроків різних типів Структура уроку перевірки знань: Структура уроку перевірки знань: мотивація та актуалізація опорних знань; мотивація та актуалізація опорних знань; виклад змісту контрольної або перевірочної роботи (завдання, тести, питання тощо); виклад змісту контрольної або перевірочної роботи (завдання, тести, питання тощо); перевірка завдань, визначення типових помилок і пробілів у знаннях та вміннях, а також шляхів їхнього усунення й удосконалення знань та вмінь. перевірка завдань, визначення типових помилок і пробілів у знаннях та вміннях, а також шляхів їхнього усунення й удосконалення знань та вмінь. Структура уроку застосування знань, умінь та навичок: Структура уроку застосування знань, умінь та навичок: мотивація та актуалізація опорних знань; мотивація та актуалізація опорних знань; вправи на застосування знань та вмінь у змінених умовах; вправи на застосування знань та вмінь у змінених умовах; творче застосування знань та вмінь; творче застосування знань та вмінь; підбиття підсумку уроку. підбиття підсумку уроку.

Структура уроків різних типів Структура комбінованого уроку: Структура комбінованого уроку: мотивація та актуалізація опорних знань; мотивація та актуалізація опорних знань; перевірка домашнього завдання; перевірка домашнього завдання; вивчення нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення матеріалу, вивченого на даному уроці й пройденого раніше, пов'язаного з новим; закріплення матеріалу, вивченого на даному уроці й пройденого раніше, пов'язаного з новим; узагальнення й систематизація знань та вмінь; узагальнення й систематизація знань та вмінь; зв'язок нових з отриманими раніше й зі сформованими; зв'язок нових з отриманими раніше й зі сформованими; підбиття підсумків та результатів уроку; підбиття підсумків та результатів уроку; завдання додому. завдання додому.

Структура уроків різних типів Урок вивчення нового матеріалу найчастіше є комбінованим, але може бути також лекція, екскурсія, дослідна робота, навчальний практикум. Урок закріплення знань може проводитися як практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Урок комплексного застосування знань практикум, лабораторна робота, семінар тощо. Урок узагальнення й систематизації знань семінар, конференція, круглий стіл тощо. Урок контролю, оцінки й корекції знань контрольна робота, залік, колоквіум, огляд знань тощо. Урок вивчення нового матеріалу найчастіше є комбінованим, але може бути також лекція, екскурсія, дослідна робота, навчальний практикум. Урок закріплення знань може проводитися як практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Урок комплексного застосування знань практикум, лабораторна робота, семінар тощо. Урок узагальнення й систематизації знань семінар, конференція, круглий стіл тощо. Урок контролю, оцінки й корекції знань контрольна робота, залік, колоквіум, огляд знань тощо.

Підготовка вчителя до уроку Попередня підготовка до уроку Попередня підготовка до уроку передбачає вивчення навчальної програми; її пояснювальної записки, змісту самої програми, усвідомлення мети і завдань навчальної дисципліни в цілому та мети і завдань, які вирішує кожна тема. Учитель знайомиться з підручником, навчальними посібниками, зі спеціальною, педагогічною і методичною літературою, з досвідом роботи інших учителів, аналізує власний досвід. передбачає вивчення навчальної програми; її пояснювальної записки, змісту самої програми, усвідомлення мети і завдань навчальної дисципліни в цілому та мети і завдань, які вирішує кожна тема. Учитель знайомиться з підручником, навчальними посібниками, зі спеціальною, педагогічною і методичною літературою, з досвідом роботи інших учителів, аналізує власний досвід. Безпосередня підготовка до уроку Безпосередня підготовка до уроку потребує глибокого продумування кожного його структурного елемента і може відбуватися в такій послідовності: потребує глибокого продумування кожного його структурного елемента і може відбуватися в такій послідовності: Формулювання мети і завдань уроку Формулювання мети і завдань уроку Визначення обсягу і змісту навчального матеріалу. Визначення обсягу і змісту навчального матеріалу. Вибір форм організації навчання. Вибір форм організації навчання. Вибір методів і прийомів навчання. Вибір методів і прийомів навчання. Наочно-технічне оснащення уроку. Наочно-технічне оснащення уроку. Визначення змісту й методики виконання домашнього завдання. Визначення змісту й методики виконання домашнього завдання. Складання плану-конспекту уроку. Складання плану-конспекту уроку. Перевірка готовності вчителя до уроку. Перевірка готовності вчителя до уроку. Перевірка готовності учнів до уроку. Перевірка готовності учнів до уроку.

Для успішного щоденного і перспективного планування необхідно: 1) урахування того, який матеріал є найскладнішим для засвоєння; з окремих тем програми доцільно мати резервні години за рахунок ущільнення доступнішої для учнів інформації; 1) урахування того, який матеріал є найскладнішим для засвоєння; з окремих тем програми доцільно мати резервні години за рахунок ущільнення доступнішої для учнів інформації; 2) добрі знання учнів, щоб уявляти рівень їхньої підготовленості до оволодіння програмою курсу; 2) добрі знання учнів, щоб уявляти рівень їхньої підготовленості до оволодіння програмою курсу; 3) осмислення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків явищ, що вивчаються; 3) осмислення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків явищ, що вивчаються; 4) добір навчального матеріалу, що дає змогу успішно формувати в учнів світогляд, творчу активність і пізнавальну самостійність; 4) добір навчального матеріалу, що дає змогу успішно формувати в учнів світогляд, творчу активність і пізнавальну самостійність; 5) пошук і систематизація в матеріалі програми інформації, цікавої для учнів, яка б активізувала увагу, сприяла вихованню вольових зусиль; 5) пошук і систематизація в матеріалі програми інформації, цікавої для учнів, яка б активізувала увагу, сприяла вихованню вольових зусиль; 6) продумування системи використання наочних посібників і додаткової інформації на кожному уроці, системи практичних і лабораторних робіт згідно з вимогами навчальних програм; 6) продумування системи використання наочних посібників і додаткової інформації на кожному уроці, системи практичних і лабораторних робіт згідно з вимогами навчальних програм; 7) визначення системи категорій і понять, осмислення яких є підґрунтям для оволодіння матеріалом програми (засвоєння категоріального апарату для осмислення та розв'язання практичних завдань); 7) визначення системи категорій і понять, осмислення яких є підґрунтям для оволодіння матеріалом програми (засвоєння категоріального апарату для осмислення та розв'язання практичних завдань); 8) визначення обсягу знань та умінь, якими повинні оволодіти слабкий, середній та сильний учні 8) визначення обсягу знань та умінь, якими повинні оволодіти слабкий, середній та сильний учні