Моніторингові дослідження щодо діяльності вчителя 2010 рік

План Теоретичні засади педагогічного моніторингу та кваліметрична оцінка діяльності вчителя. Теоретичні засади педагогічного моніторингу та кваліметрична оцінка діяльності вчителя. Технології педагогічного моніторингу. Технології педагогічного моніторингу. Система діагностики професійної компетенції вчителя. Система діагностики професійної компетенції вчителя. Проведення моніторингових процедур за допомогою квадрант-аналізу. Проведення моніторингових процедур за допомогою квадрант-аналізу.

Якість освіти = якість знань повнота повнота глибина глибина системність системність оперативність оперативність конкретність конкретність узагвльненість узагвльненість

Компоненти Якість викладання самого процесу Якість викладання самого процесу Якість науково-педагогічних кадрів Якість науково-педагогічних кадрів Якість освітніх програм Якість освітніх програм Якість матеріально-технічної бази Якість матеріально-технічної бази Якість тих,хто навчається Якість тих,хто навчається Якість управління Якість управління Якість дослідження Якість дослідження

Складові вимірювання Об`єкт Об`єкт Засоби Засоби Субєкти Субєкти

Педагогічну діяльність можна вимірювати, оцінити через якість і кількість Оцінюється ефективність освітнього процесу (результативність) Оцінюється ефективність освітнього процесу (результативність)

види освітнього моніторингу за масштабами мети освіти ( оперативний, тактичний, стратегічний); за масштабами мети освіти ( оперативний, тактичний, стратегічний); за етапами навчання ( вхідний або вибірковий, проміжний або навчальний, вихідний або підсумковий); за етапами навчання ( вхідний або вибірковий, проміжний або навчальний, вихідний або підсумковий); за часовою залежністю ( попереджувальний, поточний); за часовою залежністю ( попереджувальний, поточний); за частотою процедур ( разовий, періодичний, систематичний); за частотою процедур ( разовий, періодичний, систематичний); за охопленням обєкта спостереження ( локальний, вибірковий, суцільний); за охопленням обєкта спостереження ( локальний, вибірковий, суцільний); за організаційними формами ( індивідуальний, груповий, фронтальний); за організаційними формами ( індивідуальний, груповий, фронтальний); за рівнями управління навчально-виховним процесом (керівний, адміністративний, педагогічний, учнівський) за рівнями управління навчально-виховним процесом (керівний, адміністративний, педагогічний, учнівський)

напрямки моніторингу якості освіти напрямки моніторингу якості освіти Базовий (предметний) моніторинг, який полягає у відстеженні відповідності освітнього рівня учнів з базових дисциплін вимогам Державних стандартів. Базовий (предметний) моніторинг, який полягає у відстеженні відповідності освітнього рівня учнів з базових дисциплін вимогам Державних стандартів. Проблемний моніторинг, пов'язаний з окремими аспектами оновлення та модернізації освітньої системи в контексті комплексу регіональних програм, за напрямками: Проблемний моніторинг, пов'язаний з окремими аспектами оновлення та модернізації освітньої системи в контексті комплексу регіональних програм, за напрямками: підвищення рівня навчальних досягнень учнів на основі самоосвітньої діяльності; підвищення рівня навчальних досягнень учнів на основі самоосвітньої діяльності; розвиток творчих здібностей; розвиток творчих здібностей; діагностика навчання учнів із низькою успішністю; діагностика навчання учнів із низькою успішністю; рівень професійної компетентності педагогічних кадрів. рівень професійної компетентності педагогічних кадрів.

моніторинг педагогічної майстерності вчителя удосконалення системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників; удосконалення системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників; повніше та ефективніше задоволення їхніх професійних запитів та потреб у системі методичної роботи; повніше та ефективніше задоволення їхніх професійних запитів та потреб у системі методичної роботи; визначення сильних сторін учителя; планування шляхів і конкретних засобів їх закріплення та розвитку в індивідуальному стилі педагогічної діяльності. визначення сильних сторін учителя; планування шляхів і конкретних засобів їх закріплення та розвитку в індивідуальному стилі педагогічної діяльності.

сприяє визначенню напрямів та перспектив професійного зростання, сприяє визначенню напрямів та перспектив професійного зростання, зміцнення адекватної професійної самооцінки, позитивного само сприйняття й професійної комфортності педагога; зміцнення адекватної професійної самооцінки, позитивного само сприйняття й професійної комфортності педагога; оптимальне вирішення проблеми атестації працівників, оскільки максимально усуває субєктивізм і упередженість оцінок адміністрації школи. оптимальне вирішення проблеми атестації працівників, оскільки максимально усуває субєктивізм і упередженість оцінок адміністрації школи.

Напрямки моніторингу педагогічної діяльності Результативність освітньої діяльності. Результативність освітньої діяльності. Розвиток реальних навчальних можливостей учнів. Розвиток реальних навчальних можливостей учнів. Організація уроку. Організація уроку. Робота з обдарованими учнями. Робота з обдарованими учнями. Рівень педагогічної майстерності Рівень педагогічної майстерності

Напрямки моніторингу педагогічної діяльності ( для гімназії) Педагогічна діяльність вчителя Педагогічна діяльність вчителя Інноваційна діяльність вчителя Інноваційна діяльність вчителя Виховна робота педагога Виховна робота педагога Самоосвітня діяльність учителя Самоосвітня діяльність учителя Науково-методична діяльність вчителя Науково-методична діяльність вчителя

форми моніторингу педагогічної діяльності анкетування та самотести (виявлення субєктів орієнтування вчителя під час вирішення професійних питань); анкетування та самотести (виявлення субєктів орієнтування вчителя під час вирішення професійних питань); карта відстеження ефективності уроку карта відстеження ефективності уроку (окремо заповнюють учитель та учні, порівнюють їх); (окремо заповнюють учитель та учні, порівнюють їх); відстеження уроку на діалогічній основі «вчитель-адміністратор» відстеження уроку на діалогічній основі «вчитель-адміністратор»

Карта відстеження ефективності уроку Дата_____________________ Урок______________ Дата_____________________ Урок______________ Учитель__________________Клас______________ Учитель__________________Клас______________ Твоє ставлення до уроку ( підкреслити): Твоє ставлення до уроку ( підкреслити): відмінний, цікавий, захоплюючий; відмінний, цікавий, захоплюючий; добрий, змістовний, спонукає до роботи; добрий, змістовний, спонукає до роботи; нормальний, звичайний; нормальний, звичайний; нудний, робота без зацікавлення; нудний, робота без зацікавлення; марний, зовсім не цікавий. марний, зовсім не цікавий. Яка мета стояла перед тобою на уроці? Яка мета стояла перед тобою на уроці? Рівень реалізації мети уроку. Рівень реалізації мети уроку.

Моніторинг професійного рівня вчителя здійснюється за такими критеріями Моніторинг професійного рівня вчителя здійснюється за такими критеріями знання нормативних документів; знання нормативних документів; самоосвіта – творчий підхід до вибору способів, методів,, прийомів, засобів забезпечення особистісно орієнтованого навчання через зміст його предмета; самоосвіта – творчий підхід до вибору способів, методів,, прийомів, засобів забезпечення особистісно орієнтованого навчання через зміст його предмета; участь учителя у розробці методик і технологій розвитку навчально-виховного процесу; участь учителя у розробці методик і технологій розвитку навчально-виховного процесу; вміння вчителя змоделювати активну діяльність учня до уроку та на уроці, позакласну роботу з предмета; вміння вчителя змоделювати активну діяльність учня до уроку та на уроці, позакласну роботу з предмета; ведення шкільної документації ( поурочні плани, ведення класних журналів, виконання навчальної програми та дотримання єдиного орфографічного режиму); ведення шкільної документації ( поурочні плани, ведення класних журналів, виконання навчальної програми та дотримання єдиного орфографічного режиму); вміння вчителя підтримувати життєдіяльність школи; вміння вчителя підтримувати життєдіяльність школи; виконавська дисципліна; виконавська дисципліна; робота з батьками та виконання громадських доручень робота з батьками та виконання громадських доручень

функції моніторингу професійної педагогічної майстерності відстеження результатів навчальної діяльності учнів; відстеження результатів навчальної діяльності учнів; експертиза рівня педагогічної та управлінської майстерності педагогічних кадрів; експертиза рівня педагогічної та управлінської майстерності педагогічних кадрів; прогнозування розвитку освітнього закладу на підставі отриманої інформації; прогнозування розвитку освітнього закладу на підставі отриманої інформації; вирішення управлінських завдань на підставі контрольних і прогностичних висновків; вирішення управлінських завдань на підставі контрольних і прогностичних висновків; створення незалежної експертизи результатів експериментальної роботи кожного вчителя, творчих груп, кафедр; створення незалежної експертизи результатів експериментальної роботи кожного вчителя, творчих груп, кафедр; оцінювання ефективності інноваційної діяльності оцінювання ефективності інноваційної діяльності

функцію внутрішкільного моніторингу здійснюють адміністрація освітнього закладу, голови методичних об`єднань, завідувачі кафедр, шкільний психолог, педпрацівники функцію внутрішкільного моніторингу здійснюють адміністрація освітнього закладу, голови методичних об`єднань, завідувачі кафедр, шкільний психолог, педпрацівники

Методологічною основою вираження якісних характеристик кількісною мірою є кваліметричний підхід, який передбачає кількісний опис якості процесу, надаючи кількісну оцінку якості. Методологічною основою вираження якісних характеристик кількісною мірою є кваліметричний підхід, який передбачає кількісний опис якості процесу, надаючи кількісну оцінку якості.

І квадрант (+, +): рівень навчальних досягнень учнів знаходиться у відповідності до рівня кваліфікації вчителів; рівень навчальних досягнень учнів знаходиться у відповідності до рівня кваліфікації вчителів; у порівнянні з іншими обєктами моніторингу, системи підвищення кваліфікації вчителів за багатьма параметрами відповідають сучасним уявленням про організацію якісної совіти; у порівнянні з іншими обєктами моніторингу, системи підвищення кваліфікації вчителів за багатьма параметрами відповідають сучасним уявленням про організацію якісної совіти; вивчення системи роботи ШМО над проблемою якості викладання предмету дає можливість отримати певний ефективний досвід, який можливо буде трансформований у роботу МО інших шкіл. вивчення системи роботи ШМО над проблемою якості викладання предмету дає можливість отримати певний ефективний досвід, який можливо буде трансформований у роботу МО інших шкіл.

ІІІ квадрант ( -, -) недостатня професійна компетентність вчителів, щодо організаційно-методичного забезпечення викладання, а також про деякі психологічні, комунікаційні та інші фактори чи перешкоди, які привели до зниження рівня навчальних досягнень учнів; недостатня професійна компетентність вчителів, щодо організаційно-методичного забезпечення викладання, а також про деякі психологічні, комунікаційні та інші фактори чи перешкоди, які привели до зниження рівня навчальних досягнень учнів; функціонуюча система підвищення кваліфікації вчителів не забезпечує необхідного рівня професіоналізму; ефективність роботи ШМО знаходиться на низькому рівні; функціонуюча система підвищення кваліфікації вчителів не забезпечує необхідного рівня професіоналізму; ефективність роботи ШМО знаходиться на низькому рівні; особиста дисциплінованість вчителів, їх працелюбність, здатність до самоконтролю не завжди відповідають сучасним вимогам особиста дисциплінованість вчителів, їх працелюбність, здатність до самоконтролю не завжди відповідають сучасним вимогам

ІІ квадрант (-, +) недостатній рівень контролю з боку адміністрації навчального закладу за виконанням вимог щодо якісної організації процесу атестації педагогів; недостатній рівень контролю з боку адміністрації навчального закладу за виконанням вимог щодо якісної організації процесу атестації педагогів; недостатнє знання і недотримання вчителями критеріальної бази щодо оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти; недостатнє знання і недотримання вчителями критеріальної бази щодо оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти; недооцінка адміністрацією навчального закладу результатів педагогічної діяльності педагогів; недооцінка адміністрацією навчального закладу результатів педагогічної діяльності педагогів; у психологічному плані – можливо, занижена самооцінка вчителями власних професійних можливостей або відсутність у них зацікавленості в результатах власної праці у психологічному плані – можливо, занижена самооцінка вчителями власних професійних можливостей або відсутність у них зацікавленості в результатах власної праці

ІV квадрант ( +, -) перерозподіл власних повноважень адміністрацією навчального закладу на основі формальної довіри не забезпечується дієвим контролем за виконанням вчителями нормативних вимог щодо організації навчального процесу; перерозподіл власних повноважень адміністрацією навчального закладу на основі формальної довіри не забезпечується дієвим контролем за виконанням вчителями нормативних вимог щодо організації навчального процесу; вчителі формально дотримуються нормативних вимог критеріальної бази щодо оцінювання навчальних досягнень учнів; вчителі формально дотримуються нормативних вимог критеріальної бази щодо оцінювання навчальних досягнень учнів; у вчителів завищена самооцінка власних професійних можливостей; у вчителів завищена самооцінка власних професійних можливостей; основним є той факт, що при проведені атестації вчителів недостатньо уваги приділяється з боку ШМО вивченню і аналізу результативності педагогічної діяльності вчителів, спрямованої на підвищення рівня навчальних досягнень учнів; основним є той факт, що при проведені атестації вчителів недостатньо уваги приділяється з боку ШМО вивченню і аналізу результативності педагогічної діяльності вчителів, спрямованої на підвищення рівня навчальних досягнень учнів; робота ШМО має ознаки формалізму, що є основним фактором, який суттєво впливає на знецінювання рівня кваліфікаційних вимог у свідомості окремого вчителя; робота ШМО має ознаки формалізму, що є основним фактором, який суттєво впливає на знецінювання рівня кваліфікаційних вимог у свідомості окремого вчителя; результати моніторингу висувають перед адміністрацією ЗНЗ зміни вектору управлінської діяльності – перехід від формалізованих форм керівництва навчальним закладом до виконання функцій дієвого контролю, спрямованого на підвищення продуктивності навчально-виховного процесу, зростання рівня якості освіти в навчальному закладі. результати моніторингу висувають перед адміністрацією ЗНЗ зміни вектору управлінської діяльності – перехід від формалізованих форм керівництва навчальним закладом до виконання функцій дієвого контролю, спрямованого на підвищення продуктивності навчально-виховного процесу, зростання рівня якості освіти в навчальному закладі.

Дякую за увагу! Дякую за увагу!