Портфоліо вчителя української мови і літератури Багринівської ЗОШ І – ІІІ ступенів Заболотнюк Марії Григорівни Портфоліо вчителя української мови і літератури Багринівської ЗОШ І – ІІІ ступенів Заболотнюк Марії Григорівни

Освіта – вища, Освіта – вища, ВНЗ – ЧНУ ім.Ю.Федьковича ВНЗ – ЧНУ ім.Ю.Федьковича Дата закінчення – 2010 рік, Дата закінчення – 2010 рік, Факультет – філологічний, Факультет – філологічний, Спеціальність – філолог, Спеціальність – філолог, викладач викладач української мови і літератури, української мови і літератури, Кваліфікація – ІІ категорія Кваліфікація – ІІ категорія Місце роботи – Багринівська ЗОШ І – ІІІ ст. Місце роботи – Багринівська ЗОШ І – ІІІ ст. Посада – вчитель української мови і літератури, художньої культури. Педагогічний стаж – 4 роки

ЖИТТЄВЕ КРЕДО ЖИТТЄВЕ КРЕДО Доброта - це мова, яку можуть почути глухі і побачити сліпі (Марк Твен) Доброта - це мова, яку можуть почути глухі і побачити сліпі (Марк Твен) ПЕДАГОГІЧНЕ КРЕДО ПЕДАГОГІЧНЕ КРЕДО Вчитель – це старанний сіяч віри, любові і надії у дитячі душі. Вчитель – це старанний сіяч віри, любові і надії у дитячі душі.

Самоосвіта, узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду. Робота у шкільній творчій групі, методоб´єднанні вчителів гуманітарного циклу. Робота над педагогічною проблемою Проектні технології на уроках української мови і літератури

Підготовка учнів до мовно – літературних конкурсів, олімпіад. Участь у роботі районного обёєднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу Організація участі учнів у освітніх і пізнавальних конкурсах Проведення свят, ігор, вікторин. Розвиток творчих здібностей учнів через залучення їх до досліджень, опитувань.

Позаурочна діяльність

Виховні та інтегровані заходи

На уроках використовую Робота в парах Методи кооперативного навчання Акваріум Робота в групах

Працюю, впроваджуючи - Комп ютерні технології - Проектні технології -Коло знань -Мікрофон -Мозковий штурм -Снігову кулю -Навчаючи вчуся -Дебати -Дискусії -Зміни позицію -Займи позицію -Ігрове навчання -Рольові ігри -Імітацію

Технологія «Створення ситуації успіху» Самоперевірка Картки Знати і Вміти Взаємо- перевірка Само- оцінювання Взаємо- оцінювання Картки Емоційний настрій

Вважаю, що Учні вчаться працювати у команді; За короткий час опановується багато нового матеріалу; ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ МАЮТЬ ПЕРЕВАГИ Формування навички толерантного спілкування, вміння аргументувати свою точку зору, знаходити альтернативне рішення проблеми; У роботі задіяні всі учні класу; Формується доброзичливе ставлення до опонента; Створюється ситуація успіху; Кожна дитина має можливість висловлювати свою думку;

Основними цілями своєї діяльності вважаю: Сформувати певний набір знань Збудити прагнення учнів до самоосвіти Формування систем дій, необхідних для пізнавальної діяльності Підвищити практичну спрямованість навчання

Для реалізації поставлених цілей працюю над Підвищенням розумової активності шляхом застосування методу проектів Розвитком творчого мислення, спонукання м до самостійнос ті Активізацією пізнавальної діяльності учнів Пошуком оптимальних шляхів зацікавленості учнів до навчання

Творча особистість Комунікативний Здатний до самореалізації і саморозвитку Орієнтуватиметься на успіх Житиме в злагоді з іншими і з природою Здатний знаходити ідеї у складних життєвих ситуаціях Хочу бачити моїх учнів

Особливу увагу приділяю аспектам: 1 розвивати власну особистість, пристосовуючи до вимог життя 2 розвиток усного та писемного мовлення учнів 3 створення в учнів гнучкої системи знань, заохочення їх до самостійної активної діяльності 4 Зацікавити навіть тих учнів, які не вважають уроки літератури вкрай необхідними

Алгоритм моїх дій Вибір методів, способів навчання Добір фактичн- ого матеріа- лу Створення системи вправ Використан ня дидактич- ного матеріалу

Багринівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

Колектив школи працює над методичною проблемою: Формування успішної особистості школяра шляхом використання нових інформаційних технологій

У процесі впровадження ІКТ технологій зявляються: додаткові можливості наочності (правила, ілюстрації, малюнки, схеми), різні типи завдань/вправ, супровідні матеріали до уроку (напр., таблиці), відео- та аудіоефекти. додаткові можливості наочності (правила, ілюстрації, малюнки, схеми), різні типи завдань/вправ, супровідні матеріали до уроку (напр., таблиці), відео- та аудіоефекти. перерозподіл функцій вчителя за рахунок залучення можливостей ІКТ перерозподіл функцій вчителя за рахунок залучення можливостей ІКТ

мобільне використання аудіовізуальних засобів навчання; організація засвоєння знань, умінь і навичок школярів на різних його етапах; реалізація особистісно орієнтованого підходу у навчанні; використання на уроках різних типів і видів (як традиційних, так і нестандартних); зручність в зберіганні. Переваги мультимедійних засобів:

Ресурси Інтернету при вивченні української мови та літератури використовуються для: включення матеріалів мережі в зміст уроку; включення матеріалів мережі в зміст уроку; самостійного пошуку інформації учнями; самостійного пошуку інформації учнями; організації самостійного і дистанційного навчання; організації самостійного і дистанційного навчання; письмового спілкування з носіями мови; письмового спілкування з носіями мови; позакласної роботи з предмета позакласної роботи з предмета

Впровадження ІКТ допомагає вирішувати наступні завдання: підвищення ефективності навчання (розвиток інтелектуальних здібностей школярів і навичок самостійної роботи щодо пошуку інформації; різноманітність форм учбової діяльності учнів); підвищення ефективності навчання (розвиток інтелектуальних здібностей школярів і навичок самостійної роботи щодо пошуку інформації; різноманітність форм учбової діяльності учнів); здійснення індивідуального підходу у навчанні (робота самостійно з оптимальною для себе швидкістю); здійснення індивідуального підходу у навчанні (робота самостійно з оптимальною для себе швидкістю); розширення об'єму учбової інформації, що пред'являється; розширення об'єму учбової інформації, що пред'являється; забезпечення гнучкості управління навчально- виховним процесом (відстежування процесу і результату своєї роботи); забезпечення гнучкості управління навчально- виховним процесом (відстежування процесу і результату своєї роботи); поліпшення організації уроку (дидактичний матеріал завжди є в достатній кількості); поліпшення організації уроку (дидактичний матеріал завжди є в достатній кількості); урізноманітнення форм проведення контролю якості знань з предмету; урізноманітнення форм проведення контролю якості знань з предмету; включення учнів в колективну діяльність в парах, в групах. включення учнів в колективну діяльність в парах, в групах.

Використання інформаційно- комунікаційних технологій дає педагогу: заощадження часу на уроці; заощадження часу на уроці; ефективне занурення в навчальний матеріал; ефективне занурення в навчальний матеріал; підвищені мотивації учіння; підвищені мотивації учіння; інтегрований підхід у викладанні; можливість одночасного використання аудіо-, відео-, мультімедіа- матеріалів; інтегрований підхід у викладанні; можливість одночасного використання аудіо-, відео-, мультімедіа- матеріалів; можливість формування комунікативної компетенції школярів; можливість формування комунікативної компетенції школярів; залучення різних видів діяльності, розрахованих на активну позицію учнів, що викликає самостійне мислення учнів під час НВП залучення різних видів діяльності, розрахованих на активну позицію учнів, що викликає самостійне мислення учнів під час НВП

Використання сучасних комп'ютерних технологій на уроках мови і літератури сприяє: збагаченню словникового запасу (наочність вводить нові слова в активну лексику); збагаченню словникового запасу (наочність вводить нові слова в активну лексику); оволодінню нормами літературної мови; оволодінню нормами літературної мови; розвитку логічного, наочно-образного і аналітичного мислення; розвитку логічного, наочно-образного і аналітичного мислення; розвитку і творчої уяви, і пізнавальних здібностей; розвитку і творчої уяви, і пізнавальних здібностей; формуванню загальноучбових умінь і навиків (навики самоконтролю, самостійного виправлення помилок); формуванню загальноучбових умінь і навиків (навики самоконтролю, самостійного виправлення помилок); розширенню можливостей для самостійної роботи учнів (особливо при систематизації і дослідженні явищ мови); розширенню можливостей для самостійної роботи учнів (особливо при систематизації і дослідженні явищ мови); збільшенню темпу уроку, а отже, і швидкому засвоєнню матеріалу; збільшенню темпу уроку, а отже, і швидкому засвоєнню матеріалу; поліпшенню емоційного фону уроку; поліпшенню емоційного фону уроку; розширенню можливостей при підготовці інтегральних і інтегрованих уроків розширенню можливостей при підготовці інтегральних і інтегрованих уроків

Проблема, над якою працюю: Проектні технології на уроках української мови і літератури

Уміння вислухати свого товариша Уміння вільно висловлювати власну думку Кожен учень відчуває свою успішність Створюються умови для самовираження і самореалізації Розвивається Уміння Працювати З додатковими джерелами інформації Розвивається зв'язне мовлення, збагачується словниковий запас Розвивається критичне мислення Забезпечується позитивна атмосфера Проектні технології

Використання проектних технологій як запорука ефективності навчальної діяльності учнів Основа методу проектів – самостійність учнів у пізнавальній діяльності як запорука творчого підходу до вивчення української мови та літератури. Постановка проблеми задачі Самостійна дослідницька робота учнів Оцінка поетапних результатів Створення проекту та його захист Етап орієнтації Етап покладання мети Етап проектування Етап організації виконання плану діяльності Контрольно- оцінювальний етап

Пріоритетні напрями досвіду розвиток творчих здібностей учнів розвиток творчих здібностей учнів впровадження сучасних педагогічних технологій; впровадження сучасних педагогічних технологій; проведення нестандартних уроків; проведення нестандартних уроків; моделювання життєвих ситуацій; моделювання життєвих ситуацій; практикування тренінгових занять; практикування тренінгових занять; використання інтерактивних методів навчання; використання інтерактивних методів навчання; виховання культури спілкування. виховання культури спілкування.

Мовні ігри на уроках української мови Мовні ігри дають змогу: - Забезпечити реалізацію конкретизованих навчальних цілей, - Залучення до активної діяльності найпасивніших учнів. Основний зміст навчальної гри – навчальної гри – продемонструвати дитині все, на що вона здатна.

Переваги гри гра залучає до активної пізнавальної діяльності кожного учня окремо і всіх разом, тим самим, є ефективним засобом управління навчальним процесом; навчання у грі здійснюється за допомогою власної діяльності учня, що є особливим видом практики, в процесі якого засвоюється до 90% інформації; гра – вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження, саморозвитку для її учасників; гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети(перемоги) й усвідомлення шляху досягнення мети; у грі команди або окремі учні спочатку рівні(немає поганих і гарних учнів, а тільки гравці); результат залежить від самого гравця, рівня його підготовленості, здібностей, витримки, умінь і характеру; безосібний процес навчання у грі набуває особистого значення; змагальність – невідємна складова гри – приваблива для учнів; задоволення, отримане від гри, створює комфортний стан на уроках і підсилює бажання вивчати предмет.

Дидактичні і методичні принципи ігрової діяльності Доступність Новизна Поступове зростання складності Урахування індивідуальних і вікових особливостей учнів Зв'язок ігрової діяльності з іншими формами роботи на уроці

МЕТОДИЧНІ ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ГРИ Вивчення нового матеріалу Вивчення нового матеріалу Повторення і закріплення вивченого Повторення і закріплення вивченого Формування умінь та навичок Формування умінь та навичок Використання знань на практиці Використання знань на практиці

ЦІЛІ ГРИ Дидактичні Дидактичні Розвиваючі (розвиток памяті, мови, розумових процесів – аналізу, синтезу, співставлення; творчих здібностей). Розвиваючі (розвиток памяті, мови, розумових процесів – аналізу, синтезу, співставлення; творчих здібностей). Виховні (виховання самостійності, колективізму, відповідальності, волі, Виховні (виховання самостійності, колективізму, відповідальності, волі, навичок співробітництва). навичок співробітництва).

Головні умови ігрової діяльності Створення позитивного настрою для навчання Відчуття рівного серед рівних Забезпечення позитивної атмосфери в колективі для досягнення спільних цілей Усвідомлення особистістю цінності колективно зроблених умовиводів Можливість вільно висловлювати свою думку і вислуховувати свого товариша Вчитель не є засобом «похвали і покарання», а є другом, порадником, старшим товаришем

ІГРОВА ЗАДУМКА ПРАВИЛА ГРИ ІГРОВІ ДІЇ ДИДАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ОБЛАДНАННЯ РЕЗУЛЬТАТ ЕТАПИ ГРИ ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП ЕТАП ПРОВЕДЕННЯ ГРИ ЕТАП УЗАГАЛЬНЕННЯ, АНАЛІЗУ РЕЗУЛЬТАТІВ КОМПОНЕНТИ ГРИ

СПЕЦИФІКА НАВЧАЛЬНИХ ІГОР Учні повинні мати певні знання Учні повинні мати певні знання Розроблений необхідний підхід в оцінюванні знань учнів Розроблений необхідний підхід в оцінюванні знань учнів Кожен учень забезпечений необхідним дидактичним матеріалом Кожен учень забезпечений необхідним дидактичним матеріалом Розроблені методичні розробки Розроблені методичні розробки уроку уроку

ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ГРИ 1.Сприяти розвитку інтересів учнів, і як результат - підвищення якості і освіти в цілому. 2.Показати реальні здобутки учнів. 3.Заохотити учнів до активності й самостійності. 4.Підтримувати високу навчальну мотивацію школярів, створювати ситуацію успіху для кожного учня. 5.Підвищувати самооцінку та впевненість в особистих можливостях. 6.Формувати навички вчитися – ставити мету, планувати й організовувати особисту навчальну діяльність. 7.Прищеплювати навички рефлексії. 8.Формувати вміння аналізувати особисті інтереси, прихильності, потреби та співвідносити їх з можливостями, що існують. 9.Розширювати можливості самоосвіти. 10.Оцінити досягнення учня і доповнити його результатами інших форм контролю. 11.Розвивати навички оцінної діяльності учнів.

ВИМОГИ ДО НАВЧАЛЬНОЇ ГРИ 1. Готовність учнів до участі у грі(кожний учень повинен засвоїти правила гри, чітко усвідомити мету її, кінцевий результат, послідовність дій, мати потрібний запас знань для участі у грі). 2.Забезпечення кожного учня необхідним дидактичним матеріалом. 3.Чітка постановка завдань гри. Пояснення гри – зрозуміле, чітке. 4.Складну гру слід проводити поетапно, поки учні не засвоять окремих дій, а далі можна пропонувати всю гру та її різні варіанти. 5.Дії учнів слід контролювати, своєчасно виправляти, спрямовувати, оцінювати. 6.Не можна допустити приниження гідності дитини(образливі порівняння, оцінки за поразку в грі, глузування). 7.Доцільно розсадити учнів(звісно, непомітно для них) так, щоб за кожною партою отримати пару «сильніший – слабший». Розсадити учнів по рядах парт потрібно так, щоб рівень їхніх знань і розумового розвитку був приблизно однаковим, щоб кожен ряд учнів мав шанс виграти. 8.Гра на уроці не повинна відбуватися стихійно, вона має бути чітко організованою і цілеспрямованою.

У ПРОЦЕСІ ГРИ УЧЕНЬ НАВЧИТЬСЯ Бути гнучким, мобільним, конкурентоздатним. Бути гнучким, мобільним, конкурентоздатним. Уміти інтегруватись у динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праці. Уміти інтегруватись у динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праці. Критично мислити. Критично мислити. Використовувати знання як інструмент для розвязання життєвих проблем. Використовувати знання як інструмент для розвязання життєвих проблем. Генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й нести Генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й нести за них відповідальність. за них відповідальність. Володіти комунікативною культурою, вміти працювати в команді. Володіти комунікативною культурою, вміти працювати в команді. Вміти запобігати будь – яким конфліктним ситуаціям та виходити з них. Вміти запобігати будь – яким конфліктним ситуаціям та виходити з них. Уміти здобувати, аналізувати інформацію, отриману з Уміти здобувати, аналізувати інформацію, отриману з різних джерел, застосувати її для індивідуального різних джерел, застосувати її для індивідуального розвитку і самовдосконалення. розвитку і самовдосконалення. Бути здатним до вибору численних альтернатив, які Бути здатним до вибору численних альтернатив, які пропонує сучасне життя. пропонує сучасне життя. Бути гнучким, мобільним, конкурентоздатним. Бути гнучким, мобільним, конкурентоздатним. Уміти інтегруватись у динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праці. Уміти інтегруватись у динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праці. Критично мислити. Критично мислити. Використовувати знання як інструмент для розвязання життєвих проблем. Використовувати знання як інструмент для розвязання життєвих проблем. Генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й нести Генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й нести за них відповідальність. за них відповідальність. Володіти комунікативною культурою, вміти працювати в команді. Володіти комунікативною культурою, вміти працювати в команді. Вміти запобігати будь – яким конфліктним ситуаціям та виходити з них. Вміти запобігати будь – яким конфліктним ситуаціям та виходити з них. Уміти здобувати, аналізувати інформацію, отриману з Уміти здобувати, аналізувати інформацію, отриману з різних джерел, застосувати її для індивідуального різних джерел, застосувати її для індивідуального розвитку і самовдосконалення. розвитку і самовдосконалення. Бути здатним до вибору численних альтернатив, які Бути здатним до вибору численних альтернатив, які пропонує сучасне життя. пропонує сучасне життя.

Дидактична гра «Вірю – не вірю!» Умови гри. Цю гру можна використовувати на будь-якому уроці або його етапі. Найефективніше її застосування на підсумкових узагальнюючих уроках. Кожне твердження починається словами: «Чи вірите ви, що…» Учні повинні погодитися з цим твердженням або ні та аргументувати свою думку. Умови гри. Цю гру можна використовувати на будь-якому уроці або його етапі. Найефективніше її застосування на підсумкових узагальнюючих уроках. Кожне твердження починається словами: «Чи вірите ви, що…» Учні повинні погодитися з цим твердженням або ні та аргументувати свою думку. Чи вірите ви, що Хуха –моховинка народилася на болоті? (Ні, Хухи не люблять вогкого. Хуха народилася в старому бору). Чи вірите ви, що Хуха –моховинка народилася на болоті? (Ні, Хухи не люблять вогкого. Хуха народилася в старому бору). Чи вірите ви, що «якийсь дивний і страшний звір, синій-синій, з препоганим запахом» був вовком? (Ні, він був лисом. Казка І.Франка «Фарбований Лис»). Чи вірите ви, що «якийсь дивний і страшний звір, синій-синій, з препоганим запахом» був вовком? (Ні, він був лисом. Казка І.Франка «Фарбований Лис»). Чи вірите ви, що мудрому братові допомагали два ворона, два щури та два коти? (Ні, мудрому брату із казки І.Липи «Близнята» допомагали два ворона, два щури та дві собаки). Чи вірите ви, що мудрому братові допомагали два ворона, два щури та два коти? (Ні, мудрому брату із казки І.Липи «Близнята» допомагали два ворона, два щури та дві собаки). Чи вірите ви, що «красний Іван» одружився з дівчиною, яка була «цілком чорна», а потім стала «біленька»? (Так. Казка «Красний Іванко і закляте місто»). Чи вірите ви, що «красний Іван» одружився з дівчиною, яка була «цілком чорна», а потім стала «біленька»? (Так. Казка «Красний Іванко і закляте місто»). Чи вірите ви, що вовк оживив людину? (Так, у казці «Про жар-птицю та вовка»). Чи вірите ви, що вовк оживив людину? (Так, у казці «Про жар-птицю та вовка»). Чи вірите ви, що Маруся так розгадала загадку пана: ситніше над усе – панські кабани, прудкіше – панські хорти, наймиліше – гроші. (Ні. Маруся так розгадала загадку пана: ситніше над усе – земля-мати, прудкіше над усе – думка. А миліше над усе –сон»). Чи вірите ви, що Маруся так розгадала загадку пана: ситніше над усе – панські кабани, прудкіше – панські хорти, наймиліше – гроші. (Ні. Маруся так розгадала загадку пана: ситніше над усе – земля-мати, прудкіше над усе – думка. А миліше над усе –сон»). Чи вірите ви, що Хуха-моховинка врятувала козу Лиску? (Так. Хуха покликала на допомогу дітей, які звільнили козу Лиску із сітки). Чи вірите ви, що Хуха-моховинка врятувала козу Лиску? (Так. Хуха покликала на допомогу дітей, які звільнили козу Лиску із сітки). Чи вірите ви, що з яблуні веселого брата виросли три яблуневі сади: один скляний, один залізний, один звичайний. (Ні, виросли такі яблуневі сади: скляний, золотий, звичайний. Казка. І.Липи «Близнята»). Чи вірите ви, що з яблуні веселого брата виросли три яблуневі сади: один скляний, один залізний, один звичайний. (Ні, виросли такі яблуневі сади: скляний, золотий, звичайний. Казка. І.Липи «Близнята»). Чи вірите ви, що «Фарбований лис» – це народна казка? (Ні, це літературна казка. Її автор – І.Франко). Чи вірите ви, що «Фарбований лис» – це народна казка? (Ні, це літературна казка. Її автор – І.Франко). Чи вірите ви, що цар Плаксій помер від грипу? (Ні, цар Плаксій помер від сміху). Чи вірите ви, що цар Плаксій помер від грипу? (Ні, цар Плаксій помер від сміху).

Дидактична гра «Снігова куля» Дидактична гра «Снігова куля» Правила гри. Алгоритм цього прийому стисло можна описати так: слово – речення – питання – відповідь. Правила гри. Алгоритм цього прийому стисло можна описати так: слово – речення – питання – відповідь. Учитель показує на учня і говорить: «Слово!» Той промовляє слово, яке стосується теми уроку. Наприклад. «Хуха- моховинка». Показує на іншого учня і говорить: «Речення!». Другий учень складає речення з цим словом. Наприклад: Хуха-моховинка рятує злого діда від смерті.Третій учень придумує питання до цього речення. Наприклад: Чому Хуха допомагає своєму кривднику? Четвертий учень відповідає на нього: Хуха має добре серце. Учитель показує на учня і говорить: «Слово!» Той промовляє слово, яке стосується теми уроку. Наприклад. «Хуха- моховинка». Показує на іншого учня і говорить: «Речення!». Другий учень складає речення з цим словом. Наприклад: Хуха-моховинка рятує злого діда від смерті.Третій учень придумує питання до цього речення. Наприклад: Чому Хуха допомагає своєму кривднику? Четвертий учень відповідає на нього: Хуха має добре серце.

Дидактична гра «Лицарський турнір» Дидактична гра «Лицарський турнір» Правила гри. Учень виходить до дошки й за пройденою темою ставить учителеві наперед підготовлені питання, на які він хотів би отримати відповіді. У свою чергу педагог ставить питання школяреві. Уся дія триває не більше 10 хвилин. Правила гри. Учень виходить до дошки й за пройденою темою ставить учителеві наперед підготовлені питання, на які він хотів би отримати відповіді. У свою чергу педагог ставить питання школяреві. Уся дія триває не більше 10 хвилин. Дидактична гра «Пінг-понг» Дидактична гра «Пінг-понг» Правила гри. До дошки виходять два учні й по черзі ставлять один одному запитання за домашнім завданням. У цій грі можна задіяти невеликий яскравий мяч. Учень промовляє питання і кидає мяч своєму супернику. Учитель оцінює їхні відповіді. Правила гри. До дошки виходять два учні й по черзі ставлять один одному запитання за домашнім завданням. У цій грі можна задіяти невеликий яскравий мяч. Учень промовляє питання і кидає мяч своєму супернику. Учитель оцінює їхні відповіді. Варіант 2. Один з учнів підготував прості питання за домашнім завданням. Відповіді на них повинні бути односкладними. Він виходить до дошки, кидає мяч будь-кому з учнів класу й одночасно ставить йому питання. Звучить відповідь, і мяч повертається до першого учня. Учитель оцінює якість та оригінальність питань і правильність відповідей. Варіант 2. Один з учнів підготував прості питання за домашнім завданням. Відповіді на них повинні бути односкладними. Він виходить до дошки, кидає мяч будь-кому з учнів класу й одночасно ставить йому питання. Звучить відповідь, і мяч повертається до першого учня. Учитель оцінює якість та оригінальність питань і правильність відповідей.

Творча діяльність учнів

Дякую за увагу!