1 УПРАВЛІННЯ НАУКОВО- ДОСЛІДНИЦЬКОЮ РОБОТОЮ ЗАКЛАДУ Виконала директор Хотімлянської ЗОШ І-ІІІ ст. Печенізька Р. Л. ДИРЕКТОР ПРИРЕЧЕНИЙ БУТИ КОМПЕТЕНТНИМ К.Г. ЮНГ К.Г. ЮНГ

2 Сучасному суспільству потрібен управлінець нової генерації, який досконало володіє: -теорією соціального управління - специфікою керівного процесу - психологією управління - педагогічним менеджментом - педагогічними та інформаційними технологіями - вміє організувати колектив на здійснення науково- дослідницької та експерементальної роботи.

3 Процес оновлення неможливий без вдосконалення професійної компетентності учителя - усвідомлення себе як інноваційної особистості через самоаналіз власного «Я», відходу від стереотипів, відкритості до нового досвіду і готовності до змін. Школі сьогодні потрібен педагог-психолог, дослідник, фасилітатор, науковець, актор, здатний креативно розв`язувати професійні завдання, співпрацювати і вести за собою. Процес оновлення неможливий без вдосконалення професійної компетентності учителя - усвідомлення себе як інноваційної особистості через самоаналіз власного «Я», відходу від стереотипів, відкритості до нового досвіду і готовності до змін. Школі сьогодні потрібен педагог-психолог, дослідник, фасилітатор, науковець, актор, здатний креативно розв`язувати професійні завдання, співпрацювати і вести за собою. Найважливіша риса сучасного вчителя - уміння й бажання вчитись, не зупинятись на досягнутому, завжди шукати в житті новизну.

4 - Прогнозуюча, діагностична складові управлінської діяльності, тобто ті, що зовсім недавно відносилися тільки діяльності, тобто ті, що зовсім недавно відносилися тільки до наукових функцій (напр., квадрант-аналіз) до наукових функцій (напр., квадрант-аналіз) Загартованих м -- Школи включилися у державну систему атестації педагогічних кадрів. Розпочалася розробка її педагогічних кадрів. Розпочалася розробка її програм, які базуються на знаннях науки та програм, які базуються на знаннях науки та науковому усвідомленні своєї роботи кожним науковому усвідомленні своєї роботи кожним педагогом (портфоліо, результативність) педагогом (портфоліо, результативність) -- Система атестації ЗНЗ вимагає наукового проектування діяльності керівників (Концепція, -- Система атестації ЗНЗ вимагає наукового проектування діяльності керівників (Концепція, програми розвитку, освітні програми, моніторингові програми розвитку, освітні програми, моніторингові дослідження дослідження - Велика кількість управлінських технологій, що - Велика кількість управлінських технологій, що базуються на оцінці якості та дослідному базуються на оцінці якості та дослідному підході підході«Ілю ДЛЯЧОГО ЦЕ ПОТРІБНО?

5 НАУКА ЗАБЕЗПЕЧУЄ: - обгрунтування та перевірку ефективності педагогічних ідей, які народжуються в школі - обгрунтування та перевірку ефективності педагогічних ідей, які народжуються в школі - прогнозування розвитку школи - прогнозування розвитку школи - незалежну експертизу якості освіти, яку дає школа дітям - незалежну експертизу якості освіти, яку дає школа дітям - створення моніторингу динаміки розвитку - створення моніторингу динаміки розвитку школи школи - впровадження інновацій - впровадження інновацій у педагогічний процес у педагогічний процес - інформування педколективу та сімї про результати психолого- педагогічних досліджень - підвищення кваліфікації у сфері методологій й технологій дослідницької діяльності - розроблення пакетів документів щодо відкриття експерементального майданчика в закладі - проведення локальних досліджень конкретних проблем закладу освіти

6 Сутність науково-дослідницької діяльності полягає у створенні та розробці теоретичних засад і нових технологій, у створенні нового наукового продукту, нового предмету педагогічної діяльності, який може бути науково розробленим і описаним. Така діяльність носить методологічну та технологічну спрямованість. Сутність науково-дослідницької діяльності полягає у створенні та розробці теоретичних засад і нових технологій, у створенні нового наукового продукту, нового предмету педагогічної діяльності, який може бути науково розробленим і описаним. Така діяльність носить методологічну та технологічну спрямованість. Методологічна складова: самостійна розробка нових педагогічних ідей, цілей, завдань, форм роботи, методів, принципів організації та проведення НВП. Методологічна складова: самостійна розробка нових педагогічних ідей, цілей, завдань, форм роботи, методів, принципів організації та проведення НВП. Технологічна розробка – оволодіння методами наукового дослідження: узагальнення, систематизація абстрагування, моделювання, інтегрування. Повинні бути розвиненими рефлексія, інтуїція, передбачуваність, Технологічна розробка – оволодіння методами наукового дослідження: узагальнення, систематизація абстрагування, моделювання, інтегрування. Повинні бути розвиненими рефлексія, інтуїція, передбачуваність, дослідницьке чуття. дослідницьке чуття.

7 НДД сприяє: - актуалізації самореалізації і творчому розвитку вчителя - підвищенню статусу ЗНЗ - професійно- кваліфікаційному росту учителя-дослідника Труднощі: -Слабе володіння методологією наукового дослідження -- відсутність часу -- перевага у традиційному навчанні репродуктивних методів, що вступають у суперечність з дослідницькими Сенсом та метою освіти є постійний розвиток людини та її становлення.

8 ЗАВДАННЯ КЕРІВНИКА ШКОЛИ: - формування у педагогів мотивації щодо експерементальної та науково- дослідницької роботи - підготовка вчителів щодо здійснення НД та експерементальної роботи Сприйняття інноваційних процесів потребує від кожного вчителя відповідного внутрішнього стану готовності (мотивації), який передбачає перебудову педагогічного мислення, руйнування стереотипів педагогічної діяльності. Сприйняття інноваційних процесів потребує від кожного вчителя відповідного внутрішнього стану готовності (мотивації), який передбачає перебудову педагогічного мислення, руйнування стереотипів педагогічної діяльності. - Здатність до самоорганізації, самоаналізу - Здатність відмовитися від стереотипів - Прагнення до творчих досягнень - Здатність до оцінювальних суджень - Опанування методологією творчої діяльності - Володіння методами педагогічних досліджень - Здатність акумулювати досвід творчої діяльності інших педагогів

9 Структура інноваційної діяльності учителя Функціональні комппоненти Структурні компоненти Критерії Рівні Планування етапів експериментальної роботи Технологічгчна готовність та впровадження інновацій Прийняття рішення про використання нового Особистісно мотивована переробка освітніх програм Прогнозування труднощів Формування цілей і концептуальних підходів Корекція і оцінка інноваційної діяльності МотиваційнийКреативнийТехнологічнийРефлексивний РепродуктивнийРефлексивнийЕвристичний Творче сприйняття педагогічних інновацій Творча активність Методологічна і технологічна готовністьдо ведення інновацій Педагогічне інноваційне мислення Культура спілкування

10 РОЛЬ КЕРІВНИКА У ПРОФЕСІЙНІЙПІДГОТОВЦІ ПЕДАГОГА ДО НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ РОБОТИ 1. Сформулювати мотивацію щодо 1. Сформулювати мотивацію щодо науково- дослідницької та експерементальної роботи. 2. Розробити методичні рекомендації. 3. Підготувати вчителів до НДР. 4. Забезпечити цілеспрямований процес експерементальних досліджень 5. Створити умови для компетентного, дієвого, ефективного управління процесами розвитку школи, її переводу на новий якісний рівень 6. Сконцентрувати і скоординувати зусилля інноваційно налаштованих педагогів школи на пошук і реалізацію інноваційних ідей, організацію комплексних досліджень.

11 УПРАВЛІННЯ ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЮ ТА НДР ПЕДАГОГІВ І. ВИЯВЛЕННЯ… ІІ. ШИРОКЕ РОЗПОВСЮДЖЕННЯ… ІІІ. СТВОРЕННЯ… І\/. СТИМУЛЮВАННЯ… \/. ПРОГНОЗУВАННЯ… \/І. КООРДИНАЦІЯ… \/ІІ. ЗДІЙСНЕННЯ… \/ІІІ. ДОПОМОГА В ОРГАНІЗАЦІЇ… ІХ. СПРИЯННЯ… Х. МАТЕРІАЛЬНА… ХІ. ПОШИРЕННЯ…

12 В основу методичної роботи школи покладено відпрацювання моніторингової діагностики якості освітньої діяльності, яка включає в себе відслідковування рівня навчання та виховання учнів, психологічні характеристики класів та школярів, роботи вчителя, контроль і управління. Методична робота в школі розглядається як складова системи безперервної освіти педагогічних кадрів. Планування методичної роботи забезпечується цілісною інформаційно-аналітичною системою, постійним оновленням інформаційного банку даних з питань нормативно-правового, науково-методичного забезпечення діяльності педагогів З метою надання допомоги в розвитку інноваційних процесів, визначення рівня реалізації планів самоосвітньої діяльності та їх корекції адміністрація школи проводить консультаційні бесіди з педагогічними працівниками та керівниками шкільних методичних об`єднань. У школі створено сприятливий мікроклімат для професійного самовдосконалення учителя через відсутність авторитаризму в управлінській діяльності, направленість членів колективу на співпрацю та співтворчість.

13 ГРУПОВА РОБОТА НАД СТВОРЕННЯМ ПРОЕКТУ ЕТАПИ ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ДО ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЇ ТА НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ РОБОТИ У

14 НА САЙТІ КВНЗ ХАРКІВСЬКА АКДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ ВИ ЗНАЙДИТЕ ТЕМИ ПРОЕКТІВ, В ЯКИХ ЗМОЖЕТЕ ВЗЯТИ УЧАСТЬ БАЖАЮ УСПІХІВ!

15 Самоосвiта це усвiдомлена потреба в постiйному вдосконаленнi своєї професійної дiяльностi, шлях вiд епiзодичної самоосвiтньої дiяльностi вчителя до планово усвiдомленої. який пролягає через осмислення й створення особистої «Я-концепцiї ». Самоосвiта це усвiдомлена потреба в постiйному вдосконаленнi своєї професійної дiяльностi, шлях вiд епiзодичної самоосвiтньої дiяльностi вчителя до планово усвiдомленої. який пролягає через осмислення й створення особистої «Я-концепцiї ». Самоосвiтня дiяльнiсть вчителя включає: науково-дослiдницьку роботу щодо реалiзацiї iндивiдуальної науково-методичної проблемної теми; науково-дослiдницьку роботу щодо реалiзацiї iндивiдуальної науково-методичної проблемної теми; вивчення наукової, методичної та навчальної лiтератури; вивчення наукової, методичної та навчальної лiтератури; участь у групових i колективних формах методичної роботи; участь у групових i колективних формах методичної роботи; вивчення досвiду своїх колег; вивчення досвiду своїх колег; теоретичне обгрунтування і практичну апробацiю власного досвiду. теоретичне обгрунтування і практичну апробацiю власного досвiду. Опрацювання методики впровадження самоосвiтньої дiяльностi вiдбувається через наступні етапи: Опрацювання методики впровадження самоосвiтньої дiяльностi вiдбувається через наступні етапи: дiагностичний: дiагностика ускладнень педагога, розробка концептуальних основ, участь у навчальних i установчих семiнарах; дiагностичний: дiагностика ускладнень педагога, розробка концептуальних основ, участь у навчальних i установчих семiнарах; органiзацiйний: створення матерiальних умов, пiдготовка науково-методичних матерiалiв, мотивацiя; органiзацiйний: створення матерiальних умов, пiдготовка науково-методичних матерiалiв, мотивацiя; практичний: послiдовне вирiшення всiх завднь, монiторинг, корекцiя; практичний: послiдовне вирiшення всiх завднь, монiторинг, корекцiя; узагальнюючий: дослiдження ефективностi, аналiз результатiв, розробка прогнозу. узагальнюючий: дослiдження ефективностi, аналiз результатiв, розробка прогнозу. Вчитель живе доти, доки вчиться; як тiльки вiн перестає вчитися, в ньому вмирає вчитель... К. Ушинський

16 Творчо працюючий вчитель є самоактуалізованою особистістю, Людиною, що створила себе сама – self made man. Між творчістю людини та відчуттям особистого задоволення існує позитивний зв`язок, бо людина – це частина природи, а природа монотонною не буває. Творчість – це захоплення, а захоплення людини відбувається через диво – сильне і раптове переживання або враження. За словами Б.Слуцького : Ничему меня не научит То, что тычет, талдычет и жучит… Немає людей бiльш допитливих, невгамовних, бiльш одержимих думками про творчiсть, як учителi. Педагогiчна дiяльнiсть, яка є сплавом науки i мистецтва, за своїми компонентами завжди передбачає творчiсть В. Сухомлинський Впровадження особистісно орієнтованого підходу вимагає зміни особистісної позиції вчителя, становлення нових компонентів його психологічної культури і педагогічної техніки розвитку позитивного мислення та креативності, відходу від «гвинтикової» педагогіки, будуючи урок на співпраці, у співтворчості через розуміння.

17 Кожен вчитель визначає чотири компоненти власного «Я»: «актуальне Я» яким себе бачить учитель на даний час; «ретроспективне Я» яким учитель себе бачить та оцінює стосовно початкових етапiв своєї працi: «iдеальне Я» яким учитель хотів би бути; «рефлексивне Я» оцінка керiвниками школи, колегами, учнями та батьками. В основi ефективно педагогiчної дiяльностi лежить «Я-концепцiя» вчителя, бо прийняття себе, розуміння себе, оптимiстичне життєрадiсне свiтосприйняття головний i провiдний принцип забезпечення соцiально-психологiчних умов для змiцнення i эбереження сприятливих тенденцiй у самовдосконаленнi та самореалiзацiї особистостi педагога.

18 Творчий педагог це особистiсть, яка пiд впливом зовнiшнiх чинникiв набула потрiбних для актуалiзацiї творчого потенцiалу додаткових мотивiв, особистiсних утворень, здiбностей, якi допомагають досягги творчих результатiв. Професійне удосконалення вчителя містить в собі: - поєднання, взаємозв'язок і взаємодоповнення професійного та особистісного зростання, мотивацію безперервного саморозвитку; - формування сучасного стилю мислення; - зростання рівня толерантності, прагнення до конструктивізму, співробітництва; - засвоєння ефективних стратегій самореалізації, життєтворчості, - напрацювання прийомів компенсації складових діяльності, в яких існують прогалини; створення власної системи діяльності; - розширення ступеня усвідомлення подій на всіх рівнях взаємодії вчителя зі світом (загальнолюдських, професійних, особистісних). - постійне оновлення та поповнення знань з актуальних проблем фундаментальних наук, навчальних предметів шкільного курсу, психології та педагогіки; - ознайомлення та використання активних та інтерактивних методів під час проведення тренінгів, практикумів, круглих столів, педагогічних рад - освоєння та впровадження в практику діяльності інформаційно-комп'ютерних технологій навчання; - консультування; - розвиток психологічної культури вчителя, готовності мобільно й адекватно реагувати на зміни освітньої ситуації, соціально-економічні і культуротворчі процеси у суспільстві; - підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми; - вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду; - опанування науки управління якістю навчально-виховного процесу.

19 Один з варіантів моделі вчитель, якого чекають»:вчитель, якого чекають»: шляхетнiсть, професiйнiсть, креативнiсть, активнiсть, розум, знання; шляхетнiсть, професiйнiсть, креативнiсть, активнiсть, розум, знання; любов та повага до дiтей, почуття гумору, доброта, справедливiсть, комунiкативнiсть, вмiння слухати; любов та повага до дiтей, почуття гумору, доброта, справедливiсть, комунiкативнiсть, вмiння слухати; зацiкавленiсть, ерудицiя, iнтелiгентнiсть, культура, поряднiсть, тактовнiсть; зацiкавленiсть, ерудицiя, iнтелiгентнiсть, культура, поряднiсть, тактовнiсть; Компетентнiсть. Компетентнiсть. Через педагогiчнi умiння розкривається структура професiйної компетентностi педагога, знання, ментальнiсть, вмiння, досвiд, педагогiчна етика. Через педагогiчнi умiння розкривається структура професiйної компетентностi педагога, знання, ментальнiсть, вмiння, досвiд, педагогiчна етика. В психології відомий термін ефект зігріваючого сяяння успіху: людина, яка переживає емоційний підйом, ніби заражає хворобою успіху оточуючих, бо вона самостверджується і досягає більшого, ніж сама від себе очікувала. Творчий учитель, це перш за все, самодостатня особистість. А труднощі виникають тоді, коли або не хочеш, або байдужий, або точно не знаєш, як досягти і як зробити.

20 Сучасному суспільству потрібний управлінець нової генерації, який досконало володіє теорією соціального управління, специфікою керівного процесу, психологією управління, педагогічним менеджментом, педагогічними та інформаційними технологіями, вміє організувати колектив на здійснення науково- дослідної та експериментальної роботи. Сучасному суспільству потрібний управлінець нової генерації, який досконало володіє теорією соціального управління, специфікою керівного процесу, психологією управління, педагогічним менеджментом, педагогічними та інформаційними технологіями, вміє організувати колектив на здійснення науково- дослідної та експериментальної роботи. Важливими аспектами управлінської діяльності є: - вивчення, дослідження, аналіз інноваційної педагогічної практики; - проектування та планування професійно-методичної освіти вчителів на основі ґрунтовного аналізу освітньо-інформаційних потреб педагогів з урахуванням нових тенденцій; - розробка методичних рекомендацій щодо застосування педагогічних - технологій, зорієнтованих на розвиток аналітично-методичних здібностей учителів; - організація і проведення науково-методичних заходів, експериментальної та дослідницької роботи; - контроль і рефлексивна оцінка результатів діяльності, її корекція; - впровадження інформаційними та комунікаційними технологіями.

21 1. Вчитель як суб'єкт педагогічного процесу є головною діючою особою перетворень у системі освіти. 2. Напрям професійної переорієнтації вчителя – від просвітництва до здійснення життєтворчої та культорологічної місії, від маніпулятивної, авторитарної педагогіки до педагогіки особистісно зорієнтованої, педагогіки співробітництва. 3. Учитель нової генерації повинен володіти творчим мисленням, інноваційною культурою, бути здатним генерувати нові ідеї. Педагогічна креативінсть є системоутворюючим фактором професійної компетентності вчителя. 4. Якісна самоосвітня система діяльності учителя для розвитку інноваційного потенціалу повинна базуватися на діагностиці вступників до педагогічних ВНЗ, створення оптимальних умов для самореалізації педагога, розвиток домінантних якостей особистості, які формують здатність до творчості, реалізація принципів свободи вибору, проблемно-ситуативної організації навчання, стимулювання самоосвітньої діяльності та самостійності, креативності та морально-вольової сфери, забезпечення науково-методичного супроводу, постійний моніторинг професійної компетентності, розв`язання практичних проблем. 5. Здійснення навчання як дослідницької та інноваційно-рефлексивної діяльності, що сприятиме мотивації та підвищуватиме якість засвоєння нових ідей, розкриватиме особистісний потенціал педагога, робитиме його суб`єктом інноваційної діяльності. 6. Паралельно з внутрішніми факторами розвитку інноваційного потенціалу вчителя направляючим, корекційно-мотиваційним, захоплюючим та консультативним чинником виступає управлінська діяльність. ВИСНОВКИ

22 У роботі використана психолого-педагогічна література та ресурси Інтернет, матеріали з досвіду роботи У роботі використана психолого-педагогічна література та ресурси Інтернет, матеріали з досвіду роботи