КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ РОЗВИВАЛЬНОГО УРОКУ БЛОК Б. Реалізація педагогічних принципів розвивального навчання на уроці. БЛОК В. Організація пізнавальної діяльності учнів. БЛОК А. Структура спареного уроку

БЛОК А. Структура спареного уроку І. Організаційний момент. ІІ. Цілевизначення і мотивація. Формування позитивної установки на навчальну діяльність. ІІІ. Перевірка домашнього завдання. Актуалізація опорних знань. ІV. Засвоєння і закріплення нового матеріалу. V. Домашнє завдання.

Організаційний момент Частина учнів залишається не готовою до початку уроку,не включається в діяльність після дзвінка. 1 БАЛ Організаційний момент проведений досить чітко. Учні готові до початку уроку. 2 БАЛИ Установлення емоційно-позитивних контактів, формування комфортного мікроклімату в колективі. 3 БАЛИ

Визначення цілей і мотивація Непереконливе пояснення того, що і навіщо будуть робити діти. Учитель неемоційний, особиста установка негативна. 1 БАЛ Досить чітка мотивація навчальної діяльності. Позитивне емоційне ставлення учителя до уроку, його зацікавленість в успіху. 2 БАЛИ Захоплення своєю діяльністю. Уміла постановка проблеми. Опора на цікаві факти. Стимуляція пізнавальних процесів учнів. 3 БАЛИ

Перевірка домашнього завдання. Актуалізація опорних знань Витрата на опитування часу більше, ніж можна: важко досягти поєднання контролю, корекції чи актуалізації знань. 1 БАЛ Чітке проведення опитування: контроль ( фронтальне опитування, тестування, самостійна робота ) або корекція й актуалізація знань. 2 БАЛИ Диференційоване опитування із поєднанням різних форм і методів для учнів (одні відповідають за карткою письмово, другі індивідуально усно, треті у процесі фронтальної роботи ). 3 БАЛИ

Засвоєння і закріплення нового матеріалу - Спроба відбору матеріалу вчителем, щоб він являв собою єдине ціле. Виділення суттєвої інформації. Формування ключових понять. Розвязання цікавих проблемних завдань. Проте невисока майстерність учителя не дозволяє йому досягти реалізації цих цілей у повній мірі. 2 БАЛИ - Досить вдало відібрано матеріал пари. Чітко виділена суттєва інформація. Допомога учителя у формуванні учнями ключових понять. Уміла організація пізнавальної діяльності учнів на уроці. 4 БАЛИ - Матеріал пари являє собою єдине ціле. Закріплення матеріалу різними методами. Розвязання цікавих творчих завдань. Перенесення отриманих знань і вмінь на вже вивчене, на інші області знань, на майбутнє – формулюється нова проблема ( пролонгована проблемна ситуація ). 6 БАЛІВ

Домашнє завдання Не диференційоване, орієнтоване на репродуктивне засвоєння знань. 1 БАЛ Не диференційоване, проте включає в себе як репродуктивні, так і пошукові елементи. 2 БАЛИ Диференційоване, включає в себе репродуктивні, пошукові і творчі елементи. 3 БАЛИ

БЛОК Б. Реалізація педагогічних принципів розвиваючого навчання на уроці І. Принцип підвищення питомої ваги теоретичних знань і глибини виучуваного матеріалу. ІІ. Принцип навчання на високому рівні складності. ІІІ. Принцип навчання у швидкому темпі. ІV. Принцип усвідомлення учнями процесу навчання.

Принцип підвищення питомої ваги теоретичних знань і глибини виучуваного матеріалу Спроба поглибити вивчення визначеного програмою змісту уроку. Формулювання ключових понять, але без взаємозвязку із суміжними поняттями й опори на них. Спосіб засвоєння понять – репродуктивний. 1 бал Зміст уроку досить глибокий. Простежується взаємозвязок ключових понять із суміжними поняттями. Провідна роль належить учителю. 2 бали Висока науковість змісту матеріалу уроку. Співпраця з учнями в процесі формування понять, опора на їх активність, самостійність, володіння логікою формування понять. 3 бали

Принцип навчання на високому рівні складності Зміст уроку відповідає програмі, проте структура уроку і методика його проведення не актуалізують пізнавальних зусиль з боку учнів. Відсутня проблемна ситуація. 1 бал Структура уроку і його методика близькі до оптимальних. Уміле створення проблемних ситуацій. Постійна активізація інтелектуальної і емоційно-вольової сфери особистості учня. 2 бали Структура уроку і методика його проведення оптимальні. Учитель відіграє роль посередника, постійно активізуючи інтелектуальну й емоційно-вольову сфери особистості учнів, указуючи їм на пізнавальну перспективу. Приведення знань учнів у цілісну систему. 3 бали

Принцип навчання у швидкому темпі Урок побудований нераціонально, методика викладання не інтенсивна. Бракує часу на формування ключових понять, розвязання проблемних ситуацій. Весь час уроку пішов на репродуктивне засвоєння. 1 бал Урок побудований досить раціонально. Учитель встигає сформувати ключові поняття, привести вивчене в систему. Є проблемні ситуації і час на їх розвязання. 2 бали Урок побудований раціонально. Учитель використовує інтенсивні методи роботи. Під час розвязання різноманітних задач знання переводяться в уміння й навики. 3 бали

Принцип усвідомлення учнями процесу навчання Наявні елементи цілепокладання, однак вираженої позитивної установки на учбову діяльність в учнів не сформовано. 1 бал Чітко визначено цілі уроку. Ефективно проведено мотивацію до учбової діяльності. Сформовано позитивну установку. Є елементи рефлексивного аналізу учнями процесу пізнання 2 бали Присутнє цілепокладання, мотивація, сформована позитивна установка на діяльність. Постійне сприяння учителя рефлексії учнями процесу пізнання нового матеріалу. 3 бали

БЛОК В. Організація пізнавальної діяльності учнів І. Формування позитивної установки на діяльність. ІІ. Організація сприйняття учнів. ІІІ. Організація мислення учнів. ІV. Організація роботи памяті учнів. V. Організація роботи уяви учнів. VІ. Організація уваги учнів.

І. Формування позитивної установки на діяльність. Грамотне проведення цілевизначення і мотивації. Використання проблемних ситуацій, нестандартних прийомів формування установки на діяльність. Тактовний. Доброзичливий при взаємодії з учнями балів

ІІ. Організація сприйняття учнів. Організація усвідомленого сприйняття учнями інформації. Є чітка вступна інструкція до кожного нового виду діяльності на уроці, виділення ключових інформаційних точок при поясненні, у наочних посібниках, схемах. Організація цілісного сприйняття нового матеріалу, забезпечення звязку виучуваного матеріалу всередині предмету, міжпредметні звязки бали

ІІІ. Організація мислення учнів. Уміло використовуючи зміст матеріалу, проблемні питання, учитель розвиває репродуктивне, абстрактне і творче мислення. Навчає логіці побудови ключових понять, керує ходом мислення учнів балів

ІV. Організація роботи памяті учнів. Сприяючи міцному запамятовуванню матеріалу, учитель формує установку на необхідність його довгочасного запамятовування, забезпечує осмислення учнями всього матеріалу, виділення головного, суттєвого в ньому. За допомогою складання планів, схем, графіків, таблиць, шляхом конспектування ключових понять і термінів забезпечується краще запамятовування балів

V. Організація роботи уяви учнів. Учитель у процесі розповіді формує образні уявлення певних ситуацій, обєктів, узагальнені субєктивно- значимі образи; стимулює творче мислення учнів бали

VІ. Організація уваги учнів. Використання методів керування увагою учнів: наочні посібники, робота з дошкою і зошитами, емоційна наповненість мови, чіткі інструкції і установки на кожен вид діяльності, своєчасний перехід від одного виду діяльності до іншого бали

Загальні підсумки балів – дуже високий ступінь оволодіння майстерністю розвивального навчання ( учитель-майстер ) балів – високий ступінь оволодіння майстерністю розвивального навчання, але не по всіх параметрах. Необхідне подальше професійне самовдосконалення бали – середній ступінь оволодіння навиками і вміннями розвивального навчання. Необхідне освоєння інтенсивних педагогічних методів. Значна психологічна самоосвіта, розвиток психодіагностичних умінь бали – низький рівень професіоналізму. Відсутність зацікавленості результатами своєї праці. Відчуження від дітей. Дуже недосвідчений. Менше 12 балів – професійно некомпетентний. Немає бажання працювати.