Виступ-презентація Смирнової М.Є., доцента кафедри управління якістю освіти, кандидата педагогічних наук Реалізація концепції компетентнісного підходу в проектуванні освітнього середовища ЗНЗ 1

Пріоритети сучасної шкільної освіти Школа має готувати учнів: до змін розвивати в них мобільність, динамізм, конструктивність, гнучкість вчити самостійно розв'язувати проблеми в різних сферах діяльності використовувати у процесі навчання соціальний і власний досвід 2

Нові завдання зміщують акценти в організації освітнього процесу: необхідно створювати умови для формування в учнях, досвіду самостійного розв'язання проблем когнітивного, комунікативного, організаційного характеру тощо; формувати уміння робити вибір ефективно використовувати обмежені ресурси; використовувати різні джерела інформації; формувати уміння вести переговори; проявляти гнучкість. Формувати життєву компетентність як основу подальшого життєвого успіху 3

ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової і повної загальної середньої освіти Діяльнісний підхід - спрямованість навчально-виховного процесу на розвиток умінь і навичок особистості, застосування на практиці здобутих знань з різних навчальних предметів, успішну адаптацію людини в соціумі, професійну самореалізацію, формування здібностей до колективної діяльності та самоосвіти; Компетентнісний підхід - спрямованість навчально- виховного процесу на досягнення результатів, якими є ієрархічно підпорядковані ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності; Особистісно зорієнтований підхід - спрямованість навчально-виховного процесу на взаємодію і плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності у спілкуванні та партнерства у навчанні;

Особистісно зорієнтований підхід до навчання забезпечує розвиток академічних, соціокультурних, соціально-психологічних та інших здібностей учнів. Компетентнісний підхід сприяє формуванню ключових і предметних компетентностей. Діяльнісний підхід спрямований на розвиток умінь і навичок учня, застосування здобутих знань у практичних ситуаціях, пошук шляхів інтеграції до соціокультурного та природного середовища.

Компетентнісний підхід розглядається як спрямованість освітнього процесу на формування ключових та предметних компетентностей особистості. Його результатом є інтегрована характеристика особистості. 6

Компетентнісний підхід суттєво змінює: принципи визначення цілей освіти, відбору її змісту, методи навчання організаційні форми навчання результат навчання Основним результатом навчання в школі з позиції компетентнісного підходу мають стати предметні і ключові компетентності учня. 7

Предметні (галузеві) компетентності Предметні (галузеві) компетентності стосуються змісту конкретної освітньої галузі чи предмета, і для їх опису використовуються такі ключові поняття: знає і розуміє, уміє і застосовує, виявляє ставлення і оцінює тощо. Ключові компетентности: ключові компетентності багатофункціональні: оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми в повсякденному, професійному або соціальному житті; ключові компетентності є надпредметними та міждисциплінарними, вони застосовуються в різних ситуаціях: у навчанні, на роботі, в сім'ї, у будь-яких сферах життя; ключові компетентності вимагають значного інтелектуального розвитку: абстрактного мислення, саморефлексії, визначення власної позиції, самооцінки, критичного мислення тощо;

Рада Європи визначила п'ять груп ключових компетентностей, якими школа повинна "озброювати" молодь. 1.Політичні та соціальні компетентності 2. Компетентності, що стосуються життя в багатокультурному суспільстві. 3. Компетентності, що визначають володіння усним і письмовим спілкуванням. 4. Компетентності, пов'язані з виникненням суспільства інформації. 5. Компетентності, що реалізують здатність і бажання вчитися все життя Рада Європи визначила п'ять груп ключових компетентностей, якими школа повинна "озброювати" молодь. 1.Політичні та соціальні компетентності 2. Компетентності, що стосуються життя в багатокультурному суспільстві. 3. Компетентності, що визначають володіння усним і письмовим спілкуванням. 4. Компетентності, пов'язані з виникненням суспільства інформації. 5. Компетентності, що реалізують здатність і бажання вчитися все життя 9

Національне агентство Швеції з питань освіти ще у 1999 році визначило компетентності, які потрібно розвивати й оцінювати в школах: здатність приймати свідомі етичні рішення; розуміти та використовувати в житті демократичні принципи; креатину здатність і комунікативні здібності. здатність бачити звязок та знаходити власний шлях у навколишньому світі 10

Фінські вчені розробили структуру оцінювання освітніх результатів, в основі яких лежать три ключові компетентності: вміння вчитися : здатність оцінювати та розвязувати нові завдання; здатність переносити вміння та здібності в контекст нової ситуації, автономність і самоконтроль; бажання та готовність бути залученим до діяльності, яка зорієнтована на досягнення певних цілей; комунікативна компетентність : соціальні та інтерактивні вміння; співпраця та вміння знаходити компроміс; вербальне та невербальне сприйняття; когнітивні, комунікативні вміння; Інтернет і медіа компетентність; навчання протягом усього життя : засвоєння стійкої мотивації до навчання; оцінка і аналіз власних умінь та результатів навчального процесу; освоєння Інтернет-технологій, бачення в культурі внутрішню цінність; відкритість до інших культур, до діалогу. 11

Ключові компетентності, які були виділені в Самарській області Росії на основі запитів роботодавців 1) готовність до розв'язання проблем, 2) технологічна компетентність, 3) готовність до самоосвіти, 4) готовність до використання інформаційних ресурсів, 5) готовність до соціальної взаємодії, 6) комунікативна компетентність. 12

У країнські вчені виокремили пять наскрізних ключових компетентностей, формування яких має здійснюватися в рамках кожного навчального предмета пять наскрізних ключових компетентностей Вміння вчитися Здоров'язберігаюча компетентність Загальнокультурна (комунікативна) Соціально – трудова Інформаційна 13

Цілі освіти з позиції компетентнтнісного підходу мають бути спрямовані на конкретний результат освіти навчити вчитися, тобто навчити вирішувати проблеми в сфері навчальної діяльності; навчити пояснювати явища, які спостерігаються у світі, використовуючи науковий апарат: їх сутність, причини, взаємозвязки, тобто вирішувати пізнавальні проблеми; навчити орієнтуватися в ключових проблемах сучасного життя, тобто вирішувати аналітичні проблеми; навчити орієнтуватися в світі духовних цінностей, тобто вирішувати аксіологічні проблеми; навчити вирішувати проблеми, які повязані з реалізацією певних соціальних ролей: громадянина, споживача, пацієнта, члена родини тощо; навчити вирішувати проблеми, які є спільними для різних видів професійної діяльності: комунікативні, пошуку та аналізу інформації, організації сумісної діяльності тощо; навчити вирішувати проблеми професійного вибору: підготовка до подальшого навчання. 14

Цілі, що визначають рівень знань формулюються в термінах відтворення: перераховувати, визначати, розповідати, зясовувати, показувати, характеризувати, збирати, перевіряти, формувати у вигляді таблиць, цитувати, називати, визначати хто, де, коли та ін. Цілі, що визначають рівень розуміння спрямовані на реалізацію певної дії (уміння): підсумовувати, описувати, розяснювати, протиставляти, провіщати результати, асоціювати (порівнювати), визначати, оцінювати, розрізняти, обговорювати, розповсюджувати. Цілі, що визначають рівень застосування формулюються в термінах застосування отриманих знань у новій ситуації: застосувати, демонструвати, рахувати, виконувати, ілюструвати, показувати, вирішувати, перевіряти, змінювати, визначати звязок (співвідносити), змінюватися, класифікувати, досліджувати, відкривати. Знання Розуміння Застосування 15

Компететнісно орієнтована навчальна діяльність педагога передбачає такі дії: використання інтерактивних технологій; проведення нестандартних уроків; організацію дослідної роботи; стимулювання самоосвітньої діяльності учнів; відстеження динаміки розвитку учнів; пропаганду досягнень науки та культури; підбір завдань, які вимагають використання додаткових джерел інформації; проведення консультацій з пошуку необхідної інформації; навчання прийомам складання плану, написання конспектів, вмінню виділяти головне; використання методу проектів; стимулювання висловлювання власних думок ; використання діалогічних методів у роботі ; розробку завдань різного рівня ; створення проблемних ситуацій ; впровадження методів самооцінки і взаємоперевірки 16

Компетентність як інтегрований результат індивідуальної навчальної діяльності учнів виявляється в процесі оцінювання. 17

Що і як оцінювати в рамках компетентнісного підходу Система мисленевих навичок по Б.Блуму Мисленеві навички (когнітивна сфера) ВизначенняЩо робить учень Знання Запам'ятовування специфічної інформації Реагує; сприймає; згадує; пізнає Розуміння Розуміння заданого матеріалу незалежно від іншої інформації Пояснює; показує; інтерпретує Застосування Використання методів, концепцій, принципів і теорій у нових ситуаціях Розв'язує нові проблеми, демонструє, використовує знання, конструює Аналіз Розділяє інформацію на складові елементи Обмірковує, порівнює, обговорює Синтез Складання цілого з окремих частин Комбінує, конструює, творить Порівняльна оцінка Визначення цінності навчального матеріалу та методів, коли задані цілі, стандарти, критерії Оцінює, обговорює

Компетентнісна освіта на предметному та міжпредметному рівнях орієнтована на засвоєння особистістю конкретних навчальних результатів - знань,умінь, навичок, формування ставлень, досвіду, рівень засвоєння яких дозволяє їй діяти адекватно у певних навчальних і життєвих ситуаціях 19

Компетентність – здатність людини виконувати ефективно певну діяльність Компетенція – якість особистості, що визначає і впливає на її здатність виконувати ефективно певну діяльність Розуміння компетентності у відповідності з Національною рамкою кваліфікацій здатність особи до виконання певного виду діяльності, що виражається через знання, розуміння, уміння, цінності, інші особисті якості; Компетентність є результатом набуття компетенцій 20

Головним завданням педагога стає мотивування учня на проявлення ініціативи та самостійності нова роль педагога – роль фасилітатора ( від англ. facilitate – полегшувати, сприяти ), консультанта, наставника, який, перш за все, підтримує дитину в її навчальній діяльності через педагогічну взаємодію. 21

Російський дидакт, д.пед.н А.В.Хуторський виділяє такі ключові компетенції педагога ціннісно – смислова компетенція - загальнокультурна компетенція навчально – пізнавальна компетенція інформаційна компетенція комунікативна компетенція соціально – трудова компетенція компетенція особистісного самовдосконалення 22

Професійно значущі особистісні якості педагога (за Бондаревською Є.В.) Любов до дітей, яка проявляється в захисті їх прав та інтересів, турботі про їхнє здоровя та самопочуття, доброті та повазі до кожної дитини, відповідальне ставлення до своїх виховних функцій, авторитетність серед дітей та батьків. Розуміння психології учнів – аналізує освітню ситуацію, причини неадекватної поведінки дітей, спроможність приймати обґрунтовані рішення, передбачати їхні соціальні наслідки. Творчий підхід до навчання і виховання – має індивідуальний педагогічний почерк, удосконалює систему власної (дидактичної, виховної, методичної) діяльності, має авторські методичні розробки, бере участь в інноваційній або науково-дослідній роботі, створює нові зразки педагогічної практики, надає методичну допомогу колегам. Висока культура поведінки – спроможний до морально-вольової саморегуляції, займається професійною самоосвітою і самовихованням. 23

Складовими професійної компетентності педагога, за визначенням Г.Бєлєнької, є: система психологічних, загальнодидактичних та спеціальних фахових знань; система фахових умінь; професійні здібності та професійно значущі риси особистості 24

Освітній простір загальноосвітнього навчального закладу, за словами Дж.Равена, має бути простором розвитку компетентності «У такому середовищі, - за словами Дж.Равена, - люди мають можливість прагнути до цілей, які їх цікавлять, і у процесі їх досягнення розвивати свою компетентність»

Для учнів цей простір має бути простором широких можливостей, де створені максимальні умови для розвитку та саморозвитку дитини

Для дорослої людини середовищем, у якому людина буде розвивати свою компетентність через прагнення досягати значимі для неї цілі; середовищем, у якому людина матиме можливість обговорювати свої цінності й розвязувати ціннісні конфлікти в атмосфері поваги, відкритості, чесності та підтримки. 27