«Справжнім реформуванням освіти є створення нових якісних стандартів, нового змісту, який відповідав би потребам часу та суспільства». Дмитро Табачник. - презентация

1 «Справжнім реформуванням освіти є створення нових якісних стандартів, нового змісту, який відповідав би потребам часу та суспільства». Дмитро Табачник

2 Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти ПОСТАНОВА КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ від 23 листопада 2011 р. 1392

3 Цілі стандарту: В соціокультурному плані В соціокультурному плані - Привести нинішню шкільну освіту у відповідність із потребами часу, сучасними завданнями розвитку країни, істотно підвищити її якість і ефективність - Привести нинішню шкільну освіту у відповідність із потребами часу, сучасними завданнями розвитку країни, істотно підвищити її якість і ефективність У педагогічному плані У педагогічному плані - Зробити освіту доступною для дитини, яка не підриває його здоров'я, відповідає його віковому розвитку, нахилам, здібностям і інтересам - Зробити освіту доступною для дитини, яка не підриває його здоров'я, відповідає його віковому розвитку, нахилам, здібностям і інтересам У соціальному плані У соціальному плані - Гарантувати доступність освіти для кожної дитини - Гарантувати доступність освіти для кожної дитини У загальнонаціональному плані У загальнонаціональному плані - Забезпечити утвердження цінностей громадянського демократичного суспільства, єдиного освітнього простору країни, гідного рівня освітнього потенціалу нації - Забезпечити утвердження цінностей громадянського демократичного суспільства, єдиного освітнього простору країни, гідного рівня освітнього потенціалу нації

4 Державний стандарт ґрунтується на засадах Особистісно зорієнтованого Особистісно зорієнтованого компетентнісного компетентнісного діяльнісного підходів діяльнісного підходів

5 ПІДХОДИ компетентнісний підхід спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є ієрархічно підпорядковані ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності компетентнісний підхід спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є ієрархічно підпорядковані ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності діяльнісний підхід спрямованість навчально-виховного процесу на розвиток умінь і навичок особистості, застосування на практиці здобутих знань з різних навчальних предметів, успішну адаптацію людини в соціумі, професійну самореалізацію, формування здібностей до колективної діяльності та самоосвіти діяльнісний підхід спрямованість навчально-виховного процесу на розвиток умінь і навичок особистості, застосування на практиці здобутих знань з різних навчальних предметів, успішну адаптацію людини в соціумі, професійну самореалізацію, формування здібностей до колективної діяльності та самоосвіти особистісно зорієнтований підхід спрямованість навчально-виховного процесу на взаємодію і плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності у спілкуванні та партнерства у навчанні особистісно зорієнтований підхід спрямованість навчально-виховного процесу на взаємодію і плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності у спілкуванні та партнерства у навчанні

6 Державний стандарт складається: Загальної характеристики складових змісту освіти Загальної характеристики складових змісту освіти Базового навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів IIIII ступеня Базового навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів IIIII ступеня Державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів Державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів

7 Освітні галузі Мови і літератури Мови і літератури Суспільствознавство Суспільствознавство Мистецтво Мистецтво Математика Математика Природознавство Природознавство Технології Технології Здоровя і фізична культура Здоровя і фізична культура

8 Мета освітньої галузі Природознавство формування в учнів природничо-наукової компетентності як базової та відповідних предметних компетентностей як обовязкової складової загальної культури особистості і розвитку її творчого потенціалу формування в учнів природничо-наукової компетентності як базової та відповідних предметних компетентностей як обовязкової складової загальної культури особистості і розвитку її творчого потенціалу

9 Завдання освітньої галузі: забезпечення оволодіння учнями термінологічним апаратом природничих наук, засвоєння предметних знань та усвідомлення суті основних законів і закономірностей, що дають змогу зрозуміти перебіг природних явищ і процесів; забезпечення оволодіння учнями термінологічним апаратом природничих наук, засвоєння предметних знань та усвідомлення суті основних законів і закономірностей, що дають змогу зрозуміти перебіг природних явищ і процесів; забезпечення усвідомлення учнями фундаментальних ідей і принципів природничих наук; забезпечення усвідомлення учнями фундаментальних ідей і принципів природничих наук; набуття досвіду практичної та експериментальної діяльності, здатності застосовувати знання у процесі пізнання світу; набуття досвіду практичної та експериментальної діяльності, здатності застосовувати знання у процесі пізнання світу; формування ціннісних орієнтацій на збереження природи, гармонійну взаємодію людини і природи, а також ідей сталого розвитку. формування ціннісних орієнтацій на збереження природи, гармонійну взаємодію людини і природи, а також ідей сталого розвитку.

10 Загальні змістові лінії освітньої галузі: закони і закономірності природи; закони і закономірності природи; методи наукового пізнання, специфічні для кожної з природничих наук; методи наукового пізнання, специфічні для кожної з природничих наук; екологічні основи ставлення доприродокористування; екологічні основи ставлення доприродокористування; екологічна етика; екологічна етика; значення природничо-наукових знань у житті людини та їх роль у суспільному розвитку; значення природничо-наукових знань у житті людини та їх роль у суспільному розвитку; рівні та форми організації живої і неживої природи, які структурно представлені в таких компонентах освітньої галузі, як загально- природничий, астрономічний, біологічний, географічний, фізичний, хімічний, екологічний. рівні та форми організації живої і неживої природи, які структурно представлені в таких компонентах освітньої галузі, як загально- природничий, астрономічний, біологічний, географічний, фізичний, хімічний, екологічний.

11 Загальноприродничий компонент забезпечує: формування в учнів основи цілісного уявлення про природу і місце людини в ній, пропедевтичну підготовку учнів до вивчення окремих навчальних предметів, що сприяє розвитку ціннісних орієнтацій учнів у різних сферах життєдіяльності та їх адекватній поведінці в навколишньому природному середовищі формування в учнів основи цілісного уявлення про природу і місце людини в ній, пропедевтичну підготовку учнів до вивчення окремих навчальних предметів, що сприяє розвитку ціннісних орієнтацій учнів у різних сферах життєдіяльності та їх адекватній поведінці в навколишньому природному середовищі

12 Що дає стандарт дитині, вчителю, школі Нормативно закріплює варіативність, диференціацію та індивідуалізацію навчання Нормативно закріплює варіативність, диференціацію та індивідуалізацію навчання Стандарт передбачає: Стандарт передбачає: - суттєве оновлення змісту освіти відповідно до потреб часу і країни; - велику практичну спрямованість освіти і життєву потребу його результатів; - активне застосування отриманих знань та умінь в практичній діяльності і повсякденному житті Стандарт робить значний крок до розвантаження змісту шкільної освіти Стандарт робить значний крок до розвантаження змісту шкільної освіти