Дата проведення: 20 лютого 2012 року Місце проведення: Володимирівська ЗШ І – ІІІ ступенів

Тема: Моніторинг у процесі аналізу діяльності субєктів освітнього середовища Девіз: Нема нічого сильнішого, ніж ідея, час якої настав. Віктор Гюго Ключові слова: моніторинг, освітній моніторинг, кореляційний аналіз, факторний аналіз, корекція

Мета:сприяти активізації творчого потенціалу кожного учасника ШУМу; формуванню комунікативних умінь та навичок методичної діяльності Завдання : забезпечення учасників ШУМу знаннями нових освітніх методик (у галузі моніторингу); допомога в організації професійного самовдосконалення та самоосвіти.

Очікувані результати: поглиблення знань щодо моніторингу в процесі аналізу діяльності субєктів освітнього середовища задоволення від: проведеної роботи; переданого та отриманого досвіду; спілкування.

Питання для обговорення: 1. Моніторинг у процесі аналізу діяльності субєктів освітнього середовища 2. Моніторинг здійснення інноваційної діяльності

Моніторинг - це комплекс процедур спостереження, поточного оцінювання важливих перетворень в освітній системі, а також спрямування цих перетворень на досягнення визначених параметрів розвитку досліджуваного обєкта.

національний (державний) – передбачає відстеження розвитку освіти в Україні на основі державних стандартів; регіональний – проведення дослідження освітнього обєкта на рівні області, району; локальний – повязаний з організацією і проведенням дослідження у межах закладу освіти.

аналітична – психолого – педагогічний аналіз процесу на всіх рівняхйого структурної організації, виявлення причинно – наслідкових звязків між умовами і результатами; діагностична – комплексне психолого – педагогічне вивчення якості освіти навчання, виховання, розвитку учня в навчальному закладі, а також рівня професійної компетентності вчителя; оцінювальна – кількісно – якісна оцінка діяльності адміністрації школи, вчителя, учня тощо; коригувальна – дидактична корекція навчально – виховного процесу, психолого – педагогічна корекція особистості на шляху її саморозвитку; орієнтувальна – спрямування на вирішення мети і завдань діяльності навчального закладу, зазначених у плануванні, а також на виявлення та усунення негативних рис, факторів, явищ тощо; інформаційна – забезпечення інформацією про позитивні результати освітнього моніторингу.

формування мети і цілей моніторингу; добір інструментарію для проведення моніторингу; організація дослідження; збирання даних; обробка та аналіз даних; вироблення рекомендацій для вдосконалення досліджуваного явища; корекція – внесення певних змін під час навчального процесу на основі запропонованих рекомендацій; контроль – фіксування правильного виконання вироблених рекомендацій; висвітлення результатів моніторингу.

динаміка індивідуальних досягнень учнів у саморозвитку (маємо на увазі вимірювання рівня сформованості інтелектуальних, психологічних та інших якостей особистості); рівень навчальних досягнень учнів (аналіз відповідності реальних навчальних досягнень державному стандарту на рівні класу, школи з предметів базового та варіативного компонентів); рівень професійної компетентності педагогічних кадрів (діагностика рівня професійної культури вчителя, рівня оволодіння ним основними педагогічними вміннями). Відстеження можна проводити протягом 5 років (від атестації до атестації).

знання нормативних документів; самоосвіта – творчий підхід до вибору способів, методів, прийомів і засобів забезпечення особистісно-орієнтованого навчання через зміст його предмета; участь учителя в розробці методик і технологій розвитку навчально- виховного процесу; вміння вчителя змоделювати активну діяльність учня до уроку та на уроці, позакласну роботу з предмета; ведення шкільної документації (поурочні плани, ведення класних журналів, виконання навчальної програми та дотримання єдиного орфографічного режиму); вміння вчителя підтримувати життєдіяльність школи; виконавська дисципліна; робота з батьками та виконання громадських доручень.

Заповнення діагностичної карти професійного рівня вчителя дасть змогу здійснити загальношкільний моніторинг якості діяльності педагогічних кадрів, за якого методична служба отримає реальну картину щодо динаміки професійних досягнень й ускладнень педагогів, відповідності ефективності педагогічної діяльності меті школи.

Види компетентностей Ключові: політично-соціальні (брати участь в ухваленні групових рішень, вирішувати конфлікти, …); пов'язані з життям у багатокультурному суспільстві (толерантність, пошана до інших культур, релігій, …); володіння усною і письмовою комунікацією; пов'язані з інформатизацією суспільства; здатність вчитися упродовж всього життя.

Професійні: готовність і здатність доцільно діяти відповідно до вимог справи; Соціальні: готовність і здатність жити в соціальній взаємодії, адаптуватися до умови, що змінюються; Персональні: здатність виявляти, осмислювати та оцінювати можливості свого розвитку (самостійність, самоповагу, надійність, відповідальність, …).

Цілепокладання Планування Організація Проміжний контроль Результат Діагностика Аналіз Моніторинг

Рівень професійної компетентност і завуча Теоретична і практична обізнаність у професії Спроможність постійного професійного зростання Особистісні якості

І. Володіння базовими знаннями: теоретичний рівень знань з фаху; теоретичний та практичний рівень володіння знаннями та уміннями з теорії й практики методичної роботи, психології. ІІ. Управлінські якості: аналіз стану педагогічного колективу, орієнтація в конфліктних ситуаціях; збір і аналіз потрібної інформації, її оцінка; постановка цілей і завдань, планування, підготовка і прийняття рішень; проведення моніторингу якості діяльності; контроль, оцінка результатів.

ІІІ. Здібності особистості: організаторські; комунікативні; аналітичні; здатність управляти собою. ІІІ. Здібності особистості: ерудованість, енергійність; зовнішня привабливість; впевненість у собі; цілеспрямованість; тактовність, толерантність; вимогливість; креативність; прагнення до особистісного росту; тощо.

1. Предметом діяльності заступника директора з навчально-виховної роботи є організація та забезпечення якості навчального процесу. 2. Забезпечення результативності діяльності освітньої системи (у тому числі – методичної служби) залежність від професійної компетентності керівника. 3. Ступінь професійної компетентності завуча перебуває у взаємозалежності з результативністю навчально- виховного процесу.

Правило 1. Постійно читай фахову літературу, бери участь у різноманітних заходах освітян, не відкладай чогось незнайомого – можливо, якраз це стане основою твоєї майбутньої ідеї. Правило 2. І геніям необхідно відпочити!