Образовательные инновации в соответствии с ФГОС Автор встречи: Н.В. Додокина

Основы законодательства в области образования

Приоритетный национальный проект "Образование» Цель проекта. Приоритетный национальный проект "Образование" призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В нацпроекте заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании. Во-первых, это выявление и приоритетная поддержка лидеров - "точек роста" нового качества образования. Во-вторых - внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов.

Краткое описание проекта Поддержка на конкурсной основе лучших учителей и школ, внедряющих инновационные программы, способствует повышению открытости образовательной системы, её восприимчивости к запросам общества. Поощрение талантливых молодых людей призвано сформировать основу для реализации инновационного потенциала российской молодёжи. Важным институциональным изменением является внедрение новой системы оплаты труда учителей. На это системное изменение работает и вводимое в рамках национального проекта вознаграждение за классное руководство: принцип установления размеров доплат стимулирует развитие подушевого финансирования в образовании. Национальный проект - не разовая акция, возникшая потому только, что появились деньги и надо их потратить. Это логический шаг в развитии реформы образования. Если хотите, это катализатор тех системных изменений, которые давно назрели, готовность к которым наконец-то сформировалась в обществе, а теперь еще и ресурсно обеспечены. Поддержка на конкурсной основе лучших учителей и школ, внедряющих инновационные программы, способствует повышению открытости образовательной системы, её восприимчивости к запросам общества. Поощрение талантливых молодых людей призвано сформировать основу для реализации инновационного потенциала российской молодёжи. Важным институциональным изменением является внедрение новой системы оплаты труда учителей. На это системное изменение работает и вводимое в рамках национального проекта вознаграждение за классное руководство: принцип установления размеров доплат стимулирует развитие подушевого финансирования в образовании. Национальный проект - не разовая акция, возникшая потому только, что появились деньги и надо их потратить. Это логический шаг в развитии реформы образования. Если хотите, это катализатор тех системных изменений, которые давно назрели, готовность к которым наконец-то сформировалась в обществе, а теперь еще и ресурсно обеспечены.

Государственная поддержка инновационных программ вузов, учреждений начального и среднего профессионального образования, а также создание новых федеральных университетов направлены на модернизацию материально- технической базы учреждений, внедрение новых программ и технологий и, в целом, повышение качества профессионального образования, его взаимозависимости с экономикой страны и отдельных регионов. Открытие новых бизнес-школ также напрямую ориентировано на прорывное развитие отечественной экономики, на формирование собственной системы подготовки управленческих кадров высочайшего класса. Интернетизация российского образования нацелена на распространение через образование современных технологий во все сферы производства и общественной жизни. Выравнивание возможностей всех российских школьников и учителей обеспечивает принципиально новое качество образовательных услуг. Кроме того, разработка электронных образовательных ресурсов нового поколения приведёт к принципиальным изменениям результатов образования, расширению возможностей реализации индивидуальных образовательных программ. Поставленные в рамках нацпроекта учебное и учебно-наглядное оборудование, а также автобусы для сельской местности существенно повысили доступность качественного образования для всех российских школьников. Государственная поддержка инновационных программ вузов, учреждений начального и среднего профессионального образования, а также создание новых федеральных университетов направлены на модернизацию материально- технической базы учреждений, внедрение новых программ и технологий и, в целом, повышение качества профессионального образования, его взаимозависимости с экономикой страны и отдельных регионов. Открытие новых бизнес-школ также напрямую ориентировано на прорывное развитие отечественной экономики, на формирование собственной системы подготовки управленческих кадров высочайшего класса. Интернетизация российского образования нацелена на распространение через образование современных технологий во все сферы производства и общественной жизни. Выравнивание возможностей всех российских школьников и учителей обеспечивает принципиально новое качество образовательных услуг. Кроме того, разработка электронных образовательных ресурсов нового поколения приведёт к принципиальным изменениям результатов образования, расширению возможностей реализации индивидуальных образовательных программ. Поставленные в рамках нацпроекта учебное и учебно-наглядное оборудование, а также автобусы для сельской местности существенно повысили доступность качественного образования для всех российских школьников.

Закон «Об образовании в Российской Федерации»

Статья 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования 1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. 2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации. 1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. 2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического, организационного, правового, финансово- экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом. 3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического, организационного, правового, финансово- экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом.

4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования. части 3 Порядок Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования (в том числе порядок признания организации федеральной инновационной площадкой), перечень федеральных инновационных площадок устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Порядок признания организаций, указанных в части 3 настоящей статьи, региональными инновационными площадками устанавливается органами государственной власти субъектов Российской Федерации. порядок части 3 5. Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, в рамках своих полномочий создают условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику. 4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования. части 3 Порядок Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования (в том числе порядок признания организации федеральной инновационной площадкой), перечень федеральных инновационных площадок устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Порядок признания организаций, указанных в части 3 настоящей статьи, региональными инновационными площадками устанавливается органами государственной власти субъектов Российской Федерации. порядок части 3 5. Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, в рамках своих полномочий создают условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271)

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Школа будущего Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке? Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени. Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности. Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке? Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени. Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.

Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха. Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями - школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой - столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством. Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом. Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха. Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями - школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой - столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством. Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.

Модернизация и инновационное развитие позволит российскому обществу стать конкурентным в XXI веке. В условиях решения этих задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться. Все эти навыки формируются с детства. Школа является важным элементом. В связи с этим разработана Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Предполагается перейти на новые образовательные стандарты, развивать систему поддержки талантливых детей, усовершенствовать учительский корпус, изменить инфраструктуру учреждений и др. Модернизация и инновационное развитие позволит российскому обществу стать конкурентным в XXI веке. В условиях решения этих задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться. Все эти навыки формируются с детства. Школа является важным элементом. В связи с этим разработана Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Предполагается перейти на новые образовательные стандарты, развивать систему поддержки талантливых детей, усовершенствовать учительский корпус, изменить инфраструктуру учреждений и др.

ЗАКОН ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Статья 11. Инновационная деятельность в сфере образования на территории Волгоградской области 1. Инновационная деятельность осуществляется в Волгоградской области в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в абзаце первом настоящей части, реализующие такие инновационные проекты и программы, признаются региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования Волгоградской области.абзаце первом 2. Исполнительный орган государственной власти Волгоградской области, уполномоченный на осуществление государственного управления в сфере образования, определяет порядок признания организаций региональными инновационными площадками, а также утверждает перечень региональных инновационных площадок. 3. Исполнительный орган государственной власти Волгоградской области, уполномоченный на осуществление государственного управления в сфере образования, в рамках своих полномочий создает условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику. Статья 11. Инновационная деятельность в сфере образования на территории Волгоградской области 1. Инновационная деятельность осуществляется в Волгоградской области в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в абзаце первом настоящей части, реализующие такие инновационные проекты и программы, признаются региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования Волгоградской области.абзаце первом 2. Исполнительный орган государственной власти Волгоградской области, уполномоченный на осуществление государственного управления в сфере образования, определяет порядок признания организаций региональными инновационными площадками, а также утверждает перечень региональных инновационных площадок. 3. Исполнительный орган государственной власти Волгоградской области, уполномоченный на осуществление государственного управления в сфере образования, в рамках своих полномочий создает условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

Инновационные процессы как основа осуществления изменений в образовании

Основой социально-экономического развития в XXI веке являются инновационные процессы, отсюда вполне понятен интерес к инновациям и инновационному управлению. Если прежняя экономическая система развивалась на основе увеличения количества ресурсов (экстенсивный тип экономического роста), то в современном обществе экономический рост связан с совершенствованием качества ресурсов, использованием достижений научно- технического прогресса (интенсивный тип экономического роста). Поэтому перспективы развития современного общества принято связывать с освоением новых технологий (производственных, информационных, социальных, гуманитарных). Роль системы образования в современном обществе трудно переоценить. В настоящее время российское образование находится на поворотном этапе своего развития. Важную роль в правильном выборе пути должны сыграть инновации. Основой социально-экономического развития в XXI веке являются инновационные процессы, отсюда вполне понятен интерес к инновациям и инновационному управлению. Если прежняя экономическая система развивалась на основе увеличения количества ресурсов (экстенсивный тип экономического роста), то в современном обществе экономический рост связан с совершенствованием качества ресурсов, использованием достижений научно- технического прогресса (интенсивный тип экономического роста). Поэтому перспективы развития современного общества принято связывать с освоением новых технологий (производственных, информационных, социальных, гуманитарных). Роль системы образования в современном обществе трудно переоценить. В настоящее время российское образование находится на поворотном этапе своего развития. Важную роль в правильном выборе пути должны сыграть инновации.

Уточним формулировки терминов «новшество», «нововведение», «инновация». Эти термины часто используют как синонимы, но, это не совсем верно. Уточним формулировки терминов «новшество», «нововведение», «инновация». Эти термины часто используют как синонимы, но, это не совсем верно.

Н.И.Лапин определяет слово «нововведение» (innovation) как процесс создания и использования какого-либо новшества, возникающих в ответ на определенную общественную потребность. А.И.Пригожин трактует понятие «инновация» (лат. in - в, novus - новый) как нововведение - форма управляемого развития, целенаправленного изменения, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Б.В.Сазонов определяет инновацию как вторичный анализ социального знания. С.Е.Крючкова связывает понятие «инновация» категориями «новое», «открытие», «творчество». Результатом инновации является некоторое новшество, имеющее непросто социальную значимость, а удовлетворяющее определенную общественную потребность, имеющее коммерческую стоимость. Л.Н.Рулиене, А.П.Хараев считают, что новшество это, прежде всего, какое-то изобретение, а инновация новое сочетание существующих факторов, деятельность, направленная на внедрение новшества. Н.И.Лапин определяет слово «нововведение» (innovation) как процесс создания и использования какого-либо новшества, возникающих в ответ на определенную общественную потребность. А.И.Пригожин трактует понятие «инновация» (лат. in - в, novus - новый) как нововведение - форма управляемого развития, целенаправленного изменения, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Б.В.Сазонов определяет инновацию как вторичный анализ социального знания. С.Е.Крючкова связывает понятие «инновация» категориями «новое», «открытие», «творчество». Результатом инновации является некоторое новшество, имеющее непросто социальную значимость, а удовлетворяющее определенную общественную потребность, имеющее коммерческую стоимость. Л.Н.Рулиене, А.П.Хараев считают, что новшество это, прежде всего, какое-то изобретение, а инновация новое сочетание существующих факторов, деятельность, направленная на внедрение новшества.

Понятие «нововведение» означает прогрессивное новшество, элемент, который является новым для системы, принимающей и использующей его. Свойствами нововведений являются: 1)относительные преимущества по сравнению с традиционными решениями; 2) совместимость со сложившейся практикой и технологической структурой; 3)сложность; 4)накопленный опыт внедрения и др. Понятие «инновация» (от англ. innovation) - процесс создания, распространения и использования новшества, которое способствует развитию и повышению эффективности процесса. Инновация представляет собой конечный результат творческого труда и реализуется в виде новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса. Непременными свойствами инновации являются: 1)научно-техническая новизна; 2)производственная применимость; 3)коммерческая реализуемость (потенциальное свойство, для достижения которого необходимы определенные усилия). Инновации присущи в равной мере все три свойства: новизна, применимость, реализуемость (внедряемость). Понятие «нововведение» означает прогрессивное новшество, элемент, который является новым для системы, принимающей и использующей его. Свойствами нововведений являются: 1)относительные преимущества по сравнению с традиционными решениями; 2) совместимость со сложившейся практикой и технологической структурой; 3)сложность; 4)накопленный опыт внедрения и др. Понятие «инновация» (от англ. innovation) - процесс создания, распространения и использования новшества, которое способствует развитию и повышению эффективности процесса. Инновация представляет собой конечный результат творческого труда и реализуется в виде новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического процесса. Непременными свойствами инновации являются: 1)научно-техническая новизна; 2)производственная применимость; 3)коммерческая реализуемость (потенциальное свойство, для достижения которого необходимы определенные усилия). Инновации присущи в равной мере все три свойства: новизна, применимость, реализуемость (внедряемость).

Следует отметить, что инновации являются средством, а не самоцелью: инновации, это не просто новое, но, прежде всего, действительно необходимое для страны, ее экономики, населения. Задача не в том, чтобы создать и даже внедрить что-то новое, а в том, чтобы внедрить именно то, что даст реальный эффект и станет стимулом для появления новых инноваций, востребованных в России и адаптированных к российским особенностям. Схема полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике включает: источник инноваций (наука, политика, производство, экономика и др.); инновационное предложение(новация, изобретение, открытие, рационализация); деятельность (технология) по реализации новации (обучение, внедрение, трансляция); инновационный процесс (формы и способы укоренения новации в практике); новый тип или новая форма общественной практики. Следует отметить, что инновации являются средством, а не самоцелью: инновации, это не просто новое, но, прежде всего, действительно необходимое для страны, ее экономики, населения. Задача не в том, чтобы создать и даже внедрить что-то новое, а в том, чтобы внедрить именно то, что даст реальный эффект и станет стимулом для появления новых инноваций, востребованных в России и адаптированных к российским особенностям. Схема полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике включает: источник инноваций (наука, политика, производство, экономика и др.); инновационное предложение(новация, изобретение, открытие, рационализация); деятельность (технология) по реализации новации (обучение, внедрение, трансляция); инновационный процесс (формы и способы укоренения новации в практике); новый тип или новая форма общественной практики.

Инновационность означает нарушение привычного порядка функционирования системы, поэтому управляющее воздействие способно в условиях нестабильности (вызванной внедрением инновации) подтолкнуть систему на один из благоприятных путей развития и самоорганизации. Отсюда, роль менеджмента в периоды неустойчивых и кризисных ситуаций заключается в том, чтобы эффективно использовать хаос и подтолкнуть систему на развитие по инновационному пути. Как отмечают отечественные ученые-философы, главным препятствием для инновационного развития страны является отсутствие (или неготовность) субъекта инновационного развития, осознающего свои цели, интересы, стратегию и тактику, обладающего необходимой политической волей и способного добиваться решения поставленных задач. Отсюда задача –формирование и развитие участников инновационного процесса. Инновационный процесс представляет собой подготовку и осуществление инновационных изменений. Инновационный процесс связан с созданием, освоением и распространением инноваций, предполагает преобразование научного знания в инновацию, т. е. последовательная цепь событий, в ходе которых инновация вызревает от идеи до конкретного продукта, технологии или услуги. Школа Щетинина Инновационность означает нарушение привычного порядка функционирования системы, поэтому управляющее воздействие способно в условиях нестабильности (вызванной внедрением инновации) подтолкнуть систему на один из благоприятных путей развития и самоорганизации. Отсюда, роль менеджмента в периоды неустойчивых и кризисных ситуаций заключается в том, чтобы эффективно использовать хаос и подтолкнуть систему на развитие по инновационному пути. Как отмечают отечественные ученые-философы, главным препятствием для инновационного развития страны является отсутствие (или неготовность) субъекта инновационного развития, осознающего свои цели, интересы, стратегию и тактику, обладающего необходимой политической волей и способного добиваться решения поставленных задач. Отсюда задача –формирование и развитие участников инновационного процесса. Инновационный процесс представляет собой подготовку и осуществление инновационных изменений. Инновационный процесс связан с созданием, освоением и распространением инноваций, предполагает преобразование научного знания в инновацию, т. е. последовательная цепь событий, в ходе которых инновация вызревает от идеи до конкретного продукта, технологии или услуги. Школа Щетинина

Инновационная деятельность связана с использованием новых (высоких) технологий и предполагает создание специальных структур, инновационных центров, создание, продвижение и использование инновационных технологий, инновационной продукции. Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций: научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»); проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально- технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»); образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определённой практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»). Инновационная деятельность связана с использованием новых (высоких) технологий и предполагает создание специальных структур, инновационных центров, создание, продвижение и использование инновационных технологий, инновационной продукции. Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций: научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»); проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально- технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»); образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определённой практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Инновационное развитие предполагает поддержку инициатив, направленных на преодоление существующих проблем и стагнационных тенденций. Рассмотрим, что означает стагнация в образовании. Например, министр образования США Арни Данкан заявил, что система американского школьного образования находится в состоянии стагнации и проигрывает в сравнении с другим странами: почти 25% учеников не справляются с экзаменами и не успевают вовремя закончить учебу в средней школе, в рейтинге школьного образования, составленном Организацией экономического сотрудничества и развития, страна оказалась на 18-м месте из 36. Чтобы выйти из этой ситуации, в США запускается проект реформы, который называется "Гонка к вершине" (Race to the Top) стоимостью почти пять миллиардов долларов. Инновационное развитие предполагает поддержку инициатив, направленных на преодоление существующих проблем и стагнационных тенденций. Рассмотрим, что означает стагнация в образовании. Например, министр образования США Арни Данкан заявил, что система американского школьного образования находится в состоянии стагнации и проигрывает в сравнении с другим странами: почти 25% учеников не справляются с экзаменами и не успевают вовремя закончить учебу в средней школе, в рейтинге школьного образования, составленном Организацией экономического сотрудничества и развития, страна оказалась на 18-м месте из 36. Чтобы выйти из этой ситуации, в США запускается проект реформы, который называется "Гонка к вершине" (Race to the Top) стоимостью почти пять миллиардов долларов.

Как отмечают эксперты, система отечественного образования в настоящий момент все еще не удовлетворяет запросам инновационного развития экономики, о чем свидетельствует дефицит кадров для инновационной экономики. Уровень подготовки современного выпускника не отвечает требованиям работодателей, учебные заведения по- прежнему выбрасывают на рынок огромное количество специалистов так называемых имиджевых профессий. Отсюда необходимость инновационного развития образования, цель которого - определение условий и механизмов качественного изменения образовании, системы образования и образовательных сред. Эти изменения должны обеспечить многогранное развитие духовной, творческой и здоровой личности в соответствии с современными требованиями, создать условия для заинтересованного участия общества в развитии образования. Как отмечают эксперты, система отечественного образования в настоящий момент все еще не удовлетворяет запросам инновационного развития экономики, о чем свидетельствует дефицит кадров для инновационной экономики. Уровень подготовки современного выпускника не отвечает требованиям работодателей, учебные заведения по- прежнему выбрасывают на рынок огромное количество специалистов так называемых имиджевых профессий. Отсюда необходимость инновационного развития образования, цель которого - определение условий и механизмов качественного изменения образовании, системы образования и образовательных сред. Эти изменения должны обеспечить многогранное развитие духовной, творческой и здоровой личности в соответствии с современными требованиями, создать условия для заинтересованного участия общества в развитии образования.

В течение ряда лет школа, дошкольные образовательные учреждения живут в условиях модернизации образования, которая, по сути, является процессом внедрения инноваций. Особый статус приобретает инновационный процесс в связи с новыми федеральными образовательными стандартами. Необходимое условие их реализации – освоение педагогами новых целевых ориентаций образовательного процесса, развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников. В этой ситуации важно определить те проблемы, которые сопутствуют реализации инноваций, и одновременно, проясняют возможные направления оптимизации процесса освоения нового в образовательном процессе. Выделяют два типа инновационных процессов в области образования (В.А. Сластенин): – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа относят деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т.д.; – инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности. К этому типу инноваций принадлежат реализуемые ФГОС. В течение ряда лет школа, дошкольные образовательные учреждения живут в условиях модернизации образования, которая, по сути, является процессом внедрения инноваций. Особый статус приобретает инновационный процесс в связи с новыми федеральными образовательными стандартами. Необходимое условие их реализации – освоение педагогами новых целевых ориентаций образовательного процесса, развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников. В этой ситуации важно определить те проблемы, которые сопутствуют реализации инноваций, и одновременно, проясняют возможные направления оптимизации процесса освоения нового в образовательном процессе. Выделяют два типа инновационных процессов в области образования (В.А. Сластенин): – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа относят деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т.д.; – инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности. К этому типу инноваций принадлежат реализуемые ФГОС.

Педагогическая инновация - намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики и повышение качества образовательного процесса. Одна из главных проблем – переход от стихийно управляемого применения педагогами достижений педагогической науки и педагогического опыта к внедрению рекомендаций науки как управляемому процессу (Н.Р. Юсуфбекова). Инновационная деятельность - обновление педагогического процесса, внесение новообразований в традиционную систему Изменения происходят как в объекте, так и в субъекте инновационной деятельности. Освоение новых образцов деятельности позволяет выйти на более качественный уровень развития творческого мышления, потребности и умения самореализовываться не только ученику, но и учителю, позволяет изменить стереотипы восприятия и мышления, навыки и привычки, устойчивые интересы, ценностные ориентации и установки. Инновационная деятельность основана на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно- воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики. Педагогическая инновация - намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики и повышение качества образовательного процесса. Одна из главных проблем – переход от стихийно управляемого применения педагогами достижений педагогической науки и педагогического опыта к внедрению рекомендаций науки как управляемому процессу (Н.Р. Юсуфбекова). Инновационная деятельность - обновление педагогического процесса, внесение новообразований в традиционную систему Изменения происходят как в объекте, так и в субъекте инновационной деятельности. Освоение новых образцов деятельности позволяет выйти на более качественный уровень развития творческого мышления, потребности и умения самореализовываться не только ученику, но и учителю, позволяет изменить стереотипы восприятия и мышления, навыки и привычки, устойчивые интересы, ценностные ориентации и установки. Инновационная деятельность основана на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно- воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

Известно, что эффективность новаций зависит от целого ряда факторов: особенностей предполагаемого новшества, потенциала школы, позиции и квалификации администрации и зачинателей инновационной работы (З. Абасов). К факторам, влияющим на инновационный процесс, как правило, относят (Н.П. Фетискин, И.Е. Пискарева): 1) экономические (недостаточное материально-финансовое обеспечение инновационной деятельности); 2) социальные (неэффективная система распространения нововведений); 3) психологические (убеждения и отношения педагогического коллектива к нововведениям); 4) педагогические (бытующие традиции организационно- педагогической, управленческой работы). Все факторы подразделяют на две большие группы: внешние по отношению к субъекту инновационного процесса и внутренние, связанные с индивидуально – психологическими и личностными особенностями новаторов (ценностные ориентации, уровень тревожности, локус – контроля) (Т.Ю. Коровина). Известно, что эффективность новаций зависит от целого ряда факторов: особенностей предполагаемого новшества, потенциала школы, позиции и квалификации администрации и зачинателей инновационной работы (З. Абасов). К факторам, влияющим на инновационный процесс, как правило, относят (Н.П. Фетискин, И.Е. Пискарева): 1) экономические (недостаточное материально-финансовое обеспечение инновационной деятельности); 2) социальные (неэффективная система распространения нововведений); 3) психологические (убеждения и отношения педагогического коллектива к нововведениям); 4) педагогические (бытующие традиции организационно- педагогической, управленческой работы). Все факторы подразделяют на две большие группы: внешние по отношению к субъекту инновационного процесса и внутренние, связанные с индивидуально – психологическими и личностными особенностями новаторов (ценностные ориентации, уровень тревожности, локус – контроля) (Т.Ю. Коровина).

Рассматривают разные виды классификаций инноваций (А.И. Пригожин, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, А.В. Лоренсов и др.) Например: - по источнику инициативы (А.И. Пригожин) - прямой социальный заказ, в результате изобретения; - по направлению возможного появления – «сверху», «снизу»; - по инновационному потенциалу (А.И. Пригожин, О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов, Т.И. Шамова, П.И.Третьяков): модифицирующие – незначительные изменения явлений, суть самой системы не меняется; комбинаторные – более значительные изменения отдельных компонентов системы, изменения связей между элементами, осуществляется педагогическая и методическая деятельность; радикальные - изменяется вся система педагогической, методической, исследовательской деятельности, осуществляется эксперимент в рамках экспериментальной площадки; -по объему преобразования – локальные, системные (охватывают всю школу). Методика внедрения новшеств – «сверху» и «снизу» влияет на инновационную активность педагогов, при этом педагоги, в основном, испытывают неприятие позиции «сверху». Рассматривают разные виды классификаций инноваций (А.И. Пригожин, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, А.В. Лоренсов и др.) Например: - по источнику инициативы (А.И. Пригожин) - прямой социальный заказ, в результате изобретения; - по направлению возможного появления – «сверху», «снизу»; - по инновационному потенциалу (А.И. Пригожин, О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов, Т.И. Шамова, П.И.Третьяков): модифицирующие – незначительные изменения явлений, суть самой системы не меняется; комбинаторные – более значительные изменения отдельных компонентов системы, изменения связей между элементами, осуществляется педагогическая и методическая деятельность; радикальные - изменяется вся система педагогической, методической, исследовательской деятельности, осуществляется эксперимент в рамках экспериментальной площадки; -по объему преобразования – локальные, системные (охватывают всю школу). Методика внедрения новшеств – «сверху» и «снизу» влияет на инновационную активность педагогов, при этом педагоги, в основном, испытывают неприятие позиции «сверху».

Введение ФГОС следует отнести к методике внедрения новшеств «сверху», что может привести к сопротивлению педагогов. Недостаточное внимание к личностным факторам педагогов, осуществляющих инновации, нередко объясняет то, что школа зачастую не оправдывает ожидания гуманизации образовательной среды. По мнению Н.Р. Юсуфбековой сопротивление педагогов нововведениям является естественным и даже закономерным, поскольку речь идет о сохранении устойчивости сложившихся представлений о практике обучения и воспитания. Инновационные процессы в системе образования ведут к разрушению стереотипов мышления, вызывают в педагогическом сообществе неоднозначные оценки по поводу предполагаемого нововведения. Антиинновационные настроения порождаются целым рядом причин: неопределенностью, когда у учителя нет ясного понимания целей предполагаемого новшества и он плохо себе представляет свою роль в предстоящем процессе; привычкой работать по-старому; профессиональной некомпетентностью; отсутствием опыта исследовательской работы; боязнью увеличения учебной нагрузки, которая не будет компенсирована; неверием в инновационный потенциал своего коллектива; отсутствием у администрации школы или руководителей инновационного процесса авторитета в педагогическом коллективе и др. Введение ФГОС следует отнести к методике внедрения новшеств «сверху», что может привести к сопротивлению педагогов. Недостаточное внимание к личностным факторам педагогов, осуществляющих инновации, нередко объясняет то, что школа зачастую не оправдывает ожидания гуманизации образовательной среды. По мнению Н.Р. Юсуфбековой сопротивление педагогов нововведениям является естественным и даже закономерным, поскольку речь идет о сохранении устойчивости сложившихся представлений о практике обучения и воспитания. Инновационные процессы в системе образования ведут к разрушению стереотипов мышления, вызывают в педагогическом сообществе неоднозначные оценки по поводу предполагаемого нововведения. Антиинновационные настроения порождаются целым рядом причин: неопределенностью, когда у учителя нет ясного понимания целей предполагаемого новшества и он плохо себе представляет свою роль в предстоящем процессе; привычкой работать по-старому; профессиональной некомпетентностью; отсутствием опыта исследовательской работы; боязнью увеличения учебной нагрузки, которая не будет компенсирована; неверием в инновационный потенциал своего коллектива; отсутствием у администрации школы или руководителей инновационного процесса авторитета в педагогическом коллективе и др.

Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызывать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др. Антиинновационный барьер -понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особ енностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций. Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызывать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др. Антиинновационный барьер -понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особ енностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций.

А.И. Пригожин выделяет несколько инновационных стереотипов: -«это у нас уже есть» (приводится пример, действительно сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством); - «это у нас не получится» (перечисляется ряд особенностей, объективных условий, которые делают невозможным данное нововведение); - «это не решает наших главных проблем» (понимать надо так: предлагаемое новшество решает лишь часть проблем, а надо что- то более радикальное); - «это требует доработки» (выделяются его действительные недостатки и следует вывод, что ничего не получится); -«здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых деталей по любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается», либо оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощутимого эффекта уже не предвидится; - «есть и другие предложения» (подразумевается вполне реальная альтернатива данному новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами). А.И. Пригожин выделяет несколько инновационных стереотипов: -«это у нас уже есть» (приводится пример, действительно сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством); - «это у нас не получится» (перечисляется ряд особенностей, объективных условий, которые делают невозможным данное нововведение); - «это не решает наших главных проблем» (понимать надо так: предлагаемое новшество решает лишь часть проблем, а надо что- то более радикальное); - «это требует доработки» (выделяются его действительные недостатки и следует вывод, что ничего не получится); -«здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых деталей по любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается», либо оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощутимого эффекта уже не предвидится; - «есть и другие предложения» (подразумевается вполне реальная альтернатива данному новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами).

Реальными помехами инновационной деятельности педагогов (Т.Ю. Коровина) выступают: низкий уровень зарплаты педагогов – экспериментаторов; необъективность их работы со стороны администрации; формализм и непоследовательность в ее требованиях, безразличие к достижениям и проблемам преподавателей; перегрузка в работе и связанная с ней усталость; слабый контингент учащихся; отсутствие творческой атмосферы в коллективе. На инновационную активность педагогов значимое влияние оказывает помимо типа нововведений и продолжительности инновационного процесса, методика внедрения новшеств и управленческая модель инновационного учреждения (наиболее приемлемым является демократический стиль) и связанный с ним- социально – психологический климат (партнерские взаимоотношения педагогов и администрации, атмосфера совместного поиска оптимальных форм организации учебно-воспитательного процесса в новых условиях позитивно влияют на мотивацию педагогов). Реальными помехами инновационной деятельности педагогов (Т.Ю. Коровина) выступают: низкий уровень зарплаты педагогов – экспериментаторов; необъективность их работы со стороны администрации; формализм и непоследовательность в ее требованиях, безразличие к достижениям и проблемам преподавателей; перегрузка в работе и связанная с ней усталость; слабый контингент учащихся; отсутствие творческой атмосферы в коллективе. На инновационную активность педагогов значимое влияние оказывает помимо типа нововведений и продолжительности инновационного процесса, методика внедрения новшеств и управленческая модель инновационного учреждения (наиболее приемлемым является демократический стиль) и связанный с ним- социально – психологический климат (партнерские взаимоотношения педагогов и администрации, атмосфера совместного поиска оптимальных форм организации учебно-воспитательного процесса в новых условиях позитивно влияют на мотивацию педагогов).

Хейвлоком выделены три различные управленческие модели нововведений, реализуемые в практике. Модель, включающая этапы исследования, разработки и распространения. Модель социального взаимодействия. Модель, способствующая решению педагогических проблемы. Л.М. Митина дает краткий анализ данным моделям. В первом случае инновация разрабатывается, тестируется с помощью социотехнических методов и распространяется в школы (инновация сверху). При этом большинство инноваций недостаточно отвечают нуждам и возможностям среднего учителя; редко прилагается информация о предпосылках, на которых она базируется, и методах, с помощью которых определялась ее пригодность. Модель социального взаимодействия основывается на организации обучения, как и в предыдущей модели, однако ее внедрение предполагает участие в реализации собственной мотивации учителя опытных и пользующихся уважением коллег-педагогов, которые показывают, как инновация работает на практике. Инновации, внедряемые данными моделями, зависят от принятия их педагогами. Проблемы, возникающие у педагогов после принятия инновации, и степень, в которой она способна противостоять ежедневной рутине, не учитывались при их разработке. Хейвлоком выделены три различные управленческие модели нововведений, реализуемые в практике. Модель, включающая этапы исследования, разработки и распространения. Модель социального взаимодействия. Модель, способствующая решению педагогических проблемы. Л.М. Митина дает краткий анализ данным моделям. В первом случае инновация разрабатывается, тестируется с помощью социотехнических методов и распространяется в школы (инновация сверху). При этом большинство инноваций недостаточно отвечают нуждам и возможностям среднего учителя; редко прилагается информация о предпосылках, на которых она базируется, и методах, с помощью которых определялась ее пригодность. Модель социального взаимодействия основывается на организации обучения, как и в предыдущей модели, однако ее внедрение предполагает участие в реализации собственной мотивации учителя опытных и пользующихся уважением коллег-педагогов, которые показывают, как инновация работает на практике. Инновации, внедряемые данными моделями, зависят от принятия их педагогами. Проблемы, возникающие у педагогов после принятия инновации, и степень, в которой она способна противостоять ежедневной рутине, не учитывались при их разработке.

Перечисленные недостатки устраняет третья модель – решение проблемы. Цель вмешательства – создание условий для того, чтобы учитель мог осознавать профессиональную ситуацию; помощь в решении его проблем. В результате данный метод позволяет достичь баланса между помощью извне и раскрытием внутренних ресурсов. Внешний и внутренний контроль осуществляются, пока учитель полностью не освоит новую стратегию обучения. Эффект инновации оценивается не только по достижениям учеников, но и по удовлетворенности учителей своей деятельностью или «развитием учителей», основанном на «обучении в практике». Несмотря на то, что третья модель задает направление «сверху», в ней есть возможности для работы с внутренними ресурсами самих педагогов, учета их потребностей, интересов, то есть использования их внутренней мотивации. Следует отметить, что личностный фактор учитывается при реализации разных организационно- управленческих моделей. Х.Хекхаузен утверждает, что существует три способа объединения людей на эффективную работу: административно-командные методы (приказ, принуждение, давление); стимулирование (моральное, материальное); создание условий для реализации собственных интересов (мотивов конкретной личности - субъекта инновационного процесса). Перечисленные недостатки устраняет третья модель – решение проблемы. Цель вмешательства – создание условий для того, чтобы учитель мог осознавать профессиональную ситуацию; помощь в решении его проблем. В результате данный метод позволяет достичь баланса между помощью извне и раскрытием внутренних ресурсов. Внешний и внутренний контроль осуществляются, пока учитель полностью не освоит новую стратегию обучения. Эффект инновации оценивается не только по достижениям учеников, но и по удовлетворенности учителей своей деятельностью или «развитием учителей», основанном на «обучении в практике». Несмотря на то, что третья модель задает направление «сверху», в ней есть возможности для работы с внутренними ресурсами самих педагогов, учета их потребностей, интересов, то есть использования их внутренней мотивации. Следует отметить, что личностный фактор учитывается при реализации разных организационно- управленческих моделей. Х.Хекхаузен утверждает, что существует три способа объединения людей на эффективную работу: административно-командные методы (приказ, принуждение, давление); стимулирование (моральное, материальное); создание условий для реализации собственных интересов (мотивов конкретной личности - субъекта инновационного процесса).

У разных организационно-управленческих моделей существуют свои достоинства и недостатки. Есть свои преимущества у административной модели - простота и оперативность, при этом использование негативных санкций (например, частое использование замечаний в присутствии других сотрудников) создает обстановку нестабильности и нервозности, что влияет на эмоциональное состояние работников и продуктивность работы. Использование поощрений, которые способствуют личностному развитию субъектов инновационного процесса (например, похвала руководителя), в случае хорошего психологического микроклимата в коллективе ведет к повышению престижа работника и росту его самоуважения в коллективе. Вместе с тем в группах, находящихся в стадии становления, этот вид поощрения может повысить внутригрупповую напряженность в связи с ощущением собственной малозначимости у остальных членов группы, которых не хвалят в данный момент. Учет личностного фактора, готовности педагогов, их заинтересованности в проведении того или иного новшества позволяет менее болезненно преодолеть сопротивление введению инновационных процессов. У разных организационно-управленческих моделей существуют свои достоинства и недостатки. Есть свои преимущества у административной модели - простота и оперативность, при этом использование негативных санкций (например, частое использование замечаний в присутствии других сотрудников) создает обстановку нестабильности и нервозности, что влияет на эмоциональное состояние работников и продуктивность работы. Использование поощрений, которые способствуют личностному развитию субъектов инновационного процесса (например, похвала руководителя), в случае хорошего психологического микроклимата в коллективе ведет к повышению престижа работника и росту его самоуважения в коллективе. Вместе с тем в группах, находящихся в стадии становления, этот вид поощрения может повысить внутригрупповую напряженность в связи с ощущением собственной малозначимости у остальных членов группы, которых не хвалят в данный момент. Учет личностного фактора, готовности педагогов, их заинтересованности в проведении того или иного новшества позволяет менее болезненно преодолеть сопротивление введению инновационных процессов.

Сравнительная оценка моделей управления Операции Директивная модель Демократическая модель Информация Руководитель собирает информацию для личного пользования Руководитель информирует подчиненных и получает информацию от них Оценка Руководитель оценивает сам или прибегает к помощи экспертов Руководитель узнает мнение подчиненных и обменивается с ними точками зрения Решение Руководитель вырабатывает решение один или с помощью своего начальства Руководитель вырабатывает решение совместно с подчиненными Ясность Приказы и распоряжения ясные, четкие, краткие. Передаются от руководителя к подчиненным Обсуждение, решаются замечания. Ясность является результатом общего обсуждения Принятие Применение санкций, авторитет, компетентность, пример руководителя, убеждение Принятие решения обеспечивается участием в обмене информацией, в консультациях и обсуждении решения Взаимодействие Разделение труда. Общий план имеется только у руководителя. Арбитраж пограничных конфликтов Общая цель. Каждый знает свою работу и работу других Контроль Непрерывное наблюдение Контроль решения и результата. Самоконтроль команды в ходе выполнения задания

Основная образовательная программа как комплексный инновационный проект. Этапы реализации проекта. Основные новшества ФГОС закреплены в проекте основной образовательной программы как основного общего образования, так и дошкольного образования. Это вариант комплексного проекта, который в свою очередь содержит единичные проекты, подлежащие реализации в условиях введения ФГОС основной школы и дошкольной образовательной организации. Проект (от лат. projectus – брошенный вперед) широкое определение понятия включает: не только образ какого-то ранее не существовавшего продукта (изделия, услуги, худ. произведения, зрелища, метода, знания и т.п.), но и деятельность по его созданию Проектирование – это комплекс интеллектуальных действий, в результате выполнения которых создается образ нового продукта и способа его получения Внедренческий проект – форма организации внедрения новшества в деятельность школы, дошкольной образовательной организации. Основные новшества ФГОС закреплены в проекте основной образовательной программы как основного общего образования, так и дошкольного образования. Это вариант комплексного проекта, который в свою очередь содержит единичные проекты, подлежащие реализации в условиях введения ФГОС основной школы и дошкольной образовательной организации. Проект (от лат. projectus – брошенный вперед) широкое определение понятия включает: не только образ какого-то ранее не существовавшего продукта (изделия, услуги, худ. произведения, зрелища, метода, знания и т.п.), но и деятельность по его созданию Проектирование – это комплекс интеллектуальных действий, в результате выполнения которых создается образ нового продукта и способа его получения Внедренческий проект – форма организации внедрения новшества в деятельность школы, дошкольной образовательной организации.

Педагогическое проектирование понимается как: практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности; новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына); прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек); способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова); процесс создания и реализации педагогического проекта; специфический способ развития личности; технология обучения. Педагогическое проектирование понимается как: практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности; новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына); прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек); способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова); процесс создания и реализации педагогического проекта; специфический способ развития личности; технология обучения.

Структура любого внедренческого проекта включает в себя четыре этапа. 1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым). Процедуры внутри этапа: исследование (диагностика), проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта, его предварительная социализация. 2. Собственно этап проектирования (реализации проекта). Процедуры внутри этапа: уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка). 3. Рефлексивный этап. Процедуры внутри этапа: рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта).рефлексия 4. Послепроектный этап. Процедуры внутри этапа: апробация, распространение (диссеминация) результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.). Структура любого внедренческого проекта включает в себя четыре этапа. 1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым). Процедуры внутри этапа: исследование (диагностика), проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта, его предварительная социализация. 2. Собственно этап проектирования (реализации проекта). Процедуры внутри этапа: уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка). 3. Рефлексивный этап. Процедуры внутри этапа: рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта).рефлексия 4. Послепроектный этап. Процедуры внутри этапа: апробация, распространение (диссеминация) результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.).

В педагогическом отношении одинаково важны все этапы (процедуры) проектной деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются, но и формируются ценности, нормы, установки людей, инициируются их коммуникативные, творческие способности. Успех проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами; «выращивание» за счет этого необходимых свойств и характеристик субъектов проектирования. В педагогическом отношении одинаково важны все этапы (процедуры) проектной деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются, но и формируются ценности, нормы, установки людей, инициируются их коммуникативные, творческие способности. Успех проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами; «выращивание» за счет этого необходимых свойств и характеристик субъектов проектирования.

Важным компонентом проектирования является системный анализ образовательной ситуации. Основой системного анализа считают общую теорию систем и системный подход. Важнейшие принципы системного анализа сводятся к следующему: процесс принятия решений должен начинаться с выявления и четкого формулирования конечных целей; необходимо рассматривать всю проблему как целое и выявлять все последствия и взаимосвязи каждого частного решения; необходимы выявление и анализ возможных альтернативных путей достижения цели. Несмотря на то, что диапазон применяемых в системном анализе методов моделирования и решения проблем непрерывно расширяется, системный анализ по своему характеру не тождествен научному исследованию. Системный анализ не связан с задачами получения научного знания в собственном смысле, но представляет собой лишь применение методов науки к решению практических проблем управления и преследует цель рационализации процесса принятия решений. Важным компонентом проектирования является системный анализ образовательной ситуации. Основой системного анализа считают общую теорию систем и системный подход. Важнейшие принципы системного анализа сводятся к следующему: процесс принятия решений должен начинаться с выявления и четкого формулирования конечных целей; необходимо рассматривать всю проблему как целое и выявлять все последствия и взаимосвязи каждого частного решения; необходимы выявление и анализ возможных альтернативных путей достижения цели. Несмотря на то, что диапазон применяемых в системном анализе методов моделирования и решения проблем непрерывно расширяется, системный анализ по своему характеру не тождествен научному исследованию. Системный анализ не связан с задачами получения научного знания в собственном смысле, но представляет собой лишь применение методов науки к решению практических проблем управления и преследует цель рационализации процесса принятия решений.

Для решения слабо структурированных проблем используется методология системного анализа как система поддержки принятия решений (СППР). Процедура принятия решений включает следующие основные этапы: 1) формулировка проблемной ситуации; 2) определение целей; 3) определение критериев достижения целей; 4) построение моделей для обоснования решений; 5) поиск оптимального (допустимого) варианта решения; 6) согласование решения; 7) подготовка решения к реализации; 8) утверждение решения; 9) управление ходом реализации решения; 10) проверка эффективности решения. Для решения слабо структурированных проблем используется методология системного анализа как система поддержки принятия решений (СППР). Процедура принятия решений включает следующие основные этапы: 1) формулировка проблемной ситуации; 2) определение целей; 3) определение критериев достижения целей; 4) построение моделей для обоснования решений; 5) поиск оптимального (допустимого) варианта решения; 6) согласование решения; 7) подготовка решения к реализации; 8) утверждение решения; 9) управление ходом реализации решения; 10) проверка эффективности решения.

Таким образом, основные шаги введения новшества включают в себя: 1) Экспертизу образовательной деятельности (организационно- управленческие, материально-финансовые, кадровые, информационные, нормативные и технологические условия). 2) Вычленение основных направлений проектирования программы, конкретизацию целей и задач основных этапов реализации программы и определение проектировочных групп. 3) Реализацию рефлексивной модели разработки программы. А именно: первый этап разработки программы – формирование отношения к новым целевым ориентациям (зачастую этот шаг выпадает при проектировании новшества); второй этап – освоение новых концептуальных основ ФГОС; третий этап – моделирование системы работы в соответствии с ФГОС (управленческих моделей, технологий, модели оценки образовательной деятельности и т.д. и т.п.); четвертый этап – разработка критериев эффективности реализуемых направлений программы пятый этап – рефлексия и оценка полученных результатов, при необходимости коррекция внедренческих проектов.рефлексия Таким образом, основные шаги введения новшества включают в себя: 1) Экспертизу образовательной деятельности (организационно- управленческие, материально-финансовые, кадровые, информационные, нормативные и технологические условия). 2) Вычленение основных направлений проектирования программы, конкретизацию целей и задач основных этапов реализации программы и определение проектировочных групп. 3) Реализацию рефлексивной модели разработки программы. А именно: первый этап разработки программы – формирование отношения к новым целевым ориентациям (зачастую этот шаг выпадает при проектировании новшества); второй этап – освоение новых концептуальных основ ФГОС; третий этап – моделирование системы работы в соответствии с ФГОС (управленческих моделей, технологий, модели оценки образовательной деятельности и т.д. и т.п.); четвертый этап – разработка критериев эффективности реализуемых направлений программы пятый этап – рефлексия и оценка полученных результатов, при необходимости коррекция внедренческих проектов.рефлексия

Подготовка субъектов управления проектом включает: Информированность о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС. Представление об особенностях проектной деятельности (целях, этапах, требованиях к промежуточным и окончательным результатам, их оформлению и т.д.), опыт проектной деятельности. Руководители групп должны обладать навыками групповой работы (организации групповой дискуссии, круглого стола, мозгового штурма и др.), уметь мотивировать кадры, четко ставить задачи и выдавать проектные задания, обучать и инструктировать исполнителей проверять выполнение работ. Обеспечение работы проектной группы включает полный комплект документов, включающий содержание ФГОС и методические материалы по работе с ними, нормативные правовые документы; содержание и планы проектов высшего уровня. Подготовка субъектов управления проектом включает: Информированность о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС. Представление об особенностях проектной деятельности (целях, этапах, требованиях к промежуточным и окончательным результатам, их оформлению и т.д.), опыт проектной деятельности. Руководители групп должны обладать навыками групповой работы (организации групповой дискуссии, круглого стола, мозгового штурма и др.), уметь мотивировать кадры, четко ставить задачи и выдавать проектные задания, обучать и инструктировать исполнителей проверять выполнение работ. Обеспечение работы проектной группы включает полный комплект документов, включающий содержание ФГОС и методические материалы по работе с ними, нормативные правовые документы; содержание и планы проектов высшего уровня.

«Современные инновационные технологии в образовании»

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого. Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе. Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких- либо своих функций. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе. Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких- либо своих функций.

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии. 1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно- воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии. 1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно- воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности.

Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что: а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений учитель-ученик к наиболее объективным отношениям ученик-компьютер-учитель, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что: а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений учитель-ученик к наиболее объективным отношениям ученик-компьютер-учитель, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями. 2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников. Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога. 4. Мониторинг интеллектуального развития. Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости. 3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников. Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога. 4. Мониторинг интеллектуального развития. Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика. Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др. 6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов. 7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области. Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения. 5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика. Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др. 6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов. 7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области. Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Литература Ангеловски, К. Учителя и инновации: Книга для учителя [Текст] / К.Ангеловски. – М.: Просвящение, – 159 с. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. –– Казань, – 212 с. Кондратьев, И.А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности [Текст]: автореф. дис.... канд. психол. наук / И.А. Кондратьев. – Курск: [б. и.], – 24 с. Королев Д. Эффективное управление проектами. М.: ОЛМА пресс, ИНЭС, 2003, 128 с. Коптяева, О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности [Текст]: дис. …канд. психол. наук / О.Н. Коптяева. – Ярославль: [б. и.], – 176 с. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе: Учебное пособие [Текст] / В.С. Лазарев. – М., Центр педагогического образования, – 352 с. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. – М.: Академия, – 320 с. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия [Текст] / А.И. Пригожин. – М., Л.Н.Рулиене, А.П.Хараев СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЦЕССОМ В ОБРАЗОВАНИИ Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М., – 221 с. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учебное пособие для высших учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М.: ВЛАДОС, – Ч. 2. – 480 с. Хомерики, О.Г. Развитие школы как иннова­ционный процесс Текст]: метод. пос. для руководителей образовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов; под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, – 64 с. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Уч. пособие для студ. высших уч. заведений / А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», – 256 с. Шилов, К.В. Классификация инноваций [Текст] / К.В. Шилов // Инновации в образовании С Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разра­ботки теории инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. - М, 1991.

Автор шаблона презентации: Фокина Лидия Петровна учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области