ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДИСТАНЦИОННОЙ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Левшов А.В., Джура С.Г., Чурсинов В.И. (062) ;

Анонс работы: Проблема передачи знания в педагогике многогранна. Первое – это проблема утери цели педагогики как науки. Верна ли цель педагогических исследований современной украинской педагогики в целом как науки? Может ли она называться правопреемницей высоких идеалов выдающихся педагогов прошлого? Большой вопрос. Давайте разберемся.

Постановка задачи: Оценить вектор развития педагогики в Украине; Проанализировать результаты независимости ВУЗов в сложившейся ситуации; Проинформировать о результатах анализа этой ситуации институтом стратегических исследований Украины.

Со второй половины ХХ века наука становится придатком высоких научных технологий, и ценности научного поиска померкли. К сожалению, не познание истины, а выгода, бизнес, социальный заказ выходят на первый план Таким образом, большинство педагогических исследований направлены на решение социальных запросов общества. Педагогика, как, впрочем и другие науки, сейчас не ищет истину (то есть не выполняет свою главную миссию), а довольствуется второстепенной ролью служанки бизнеса и демократии, которые ведут страну в пропасть. Констатируем, что цель и смысл педагогики в Украине во многом утеряны или говоря мягче невостребованный... Поскольку цель любого педагогического процесса может быть описана в терминах теории оптимизации (поскольку оптимальным образом нужно обучить человека и есть критерии этой оптимальности), то педагогических процесс может быть рассмотрен как целевая функция ЦФ (в общем случае многокритериальная со своими весовыми коэффициентами) и областью ограничений (ОГР – финансовых, временных и прочих). Гипотеза: украинская педагогика больна общей для официальной науки болезнью - потерей своей изначальной цели – поиска истины и направлена на выполнение социального заказа.

Не сумма знаний, а «правильный образ мышления» и нравственное воспитание - вот цель обучения. М.В.Ломоносов «Важно не количество знаний, а качество их. Можно знать очень многое, не зная самого важного» Л.Н.Толстой Пророчества великих (не о нашем ли времени?)

Состояние вопроса. Указанные проблемы практически не ставятся. Исследователи сразу начинают ставить вопрос о том, как больше передать знаний (информации и прочего) и чтобы студент смог их в нужный момент воспроизвести. Искусству мышления учат очень не многие, это дело стало прерогативой отдельных энтузиастов. Но это отдельный вопрос.

Что есть Истина? «Истина гносеологическая характеристика мышления в его отношении к своему предмету». Самое известное определение истины было высказано Аристотелем и сформулировано Исааком Израильтянином, затем оно было воспринято Фомой Аквинским и всей схоластической философией. Это определение гласит, что истина есть conformitas seu adaequatio intentionalis intellectus cum re (интенциональное согласие интеллекта с реальной вещью или соответствие ей). В этой статье (о самомнение!) мы попытаемся развить понятие реальности в том виде как его сейчас определяет современная физика (теория струн, 11-мерность реальности) и в соответствии с этим подкорректируем предмет и целевую функцию педагогики и, возможно, науки в целом. Амбициозная задача! Наиболее полно на наш взгляд этот вопрос раскрыт у Е.П.Блаватской /7/, но это вряд ли кто сочтет в нынешней парадигме образования заслуживающим внимания, а напрасно.

Что есть Знание? «Знание представляет собой упорядоченную совокупность новых характеристик субъекта и мира и их взаимосвязей, представленных в форме конкретного метатекста. В знании осуществляется перевод разрозненных представлений в систематизированную общезначимую форму, удержание того, что может быть сохранено, передано, развито. Проблема знания, структуры, возникновения и специфики его восприятия и понимания (когнитивность) и порождения нового знания (креативность) принадлежит к числу философско- методологических, естественнонаучных и гуманистической-прикладных – едва ли не самых сложных проблем»

Метапедагогика На современном этапе развития науки и науковедения следует четко подразделять две разные (а многие считают и противоположные) области познания собственно научную и мета научную. В работе /12/ сделано доказательное предположение, что подобное разделение необходимо и возможно использовать и в педагогической науке. Собственно научное познание направлено на внешний относительно науки мир, а самопознание обращено внутрь самой науки. Их взаимодействие позволяет науке существовать и развиваться. Исходя из этого, науку можно представить как систему, включающую в себя две взаимодействующие подсистемы: собственно науку и мета науку

Место педагогики в общей структуре наук

Гипотеза иерархии знания В этой статье предлагаем следующую гипотезу иерархии знания: информация – знание – Метазнание. Обычная неструктурированная информация есть первооснова, из которой потом формируется знание (назовем его прикладное или необходимого для повседневной жизни – заработка на хлеб насущный). Знание с большой буквы – это то знание, которое дает возможность обрести или найти путь в Вечность. Это и есть обретение метазнания, исторически даваемого человечеству через пророков и Учителей. Эти знания люди получали в иных состояниях сознания, которые изучаются сейчас особенно тщательно, путем прозрения. Такие прозрения были у Якоба Беме, сапожника; или у Уильяма Блейка, полуграмотного гравера; у необразованных пророков Иезекиля и Иоанна Богослова, с его страшным Апокалипсисом. И, наконец, великие прозрения, не имевшего никакого образования К.Э.Циолковского, именем которого сейчас названа научная Академия. Вспомним также Эдгара Кейси и Джона Кили /11/. Это путь познания всех великих людей, в том числе и энергетика всех времен и народов Николы Тесла. «Космос лепит лик Земли…» – говорил В.И.Вернадский, портрет которого висит в кабинете ректора ДонНТУ

«физическая и психическая реальности имеют неразрывную взаимосвязь и являются лишь частными случаями еще мало осмысленной в своей многомерной сложности интегральной космической Реальности» С.Р.Аблеев

Так что верно ???

Гипотеза схемы сознания и обмена знаниями в педагогическом процессе.

Забытая педагогика Будущего Высшие достижения в педагогике связаны с использованием так называемого психофизического канала. О таких педагогах говорят, что они «от Бога». Они могут пользоваться не только и не столько информационными технологиями, а этим самым психофизическим каналом, который связывает их с ноосферой (базой данных или Богом, как говорил проф. В.В.Пак). Это направление практически не изучается. А ведь это, как мы показали выше, именно и есть предмет мета педагогики. Хотя об этом ни раз писали, но «воз и ныне там». Поскольку знания каждого индивидуума ограничены и он не может знать всего, отличие гения от таланта, по мысли А.Шопенгауэра, состоит в том, что «талант попадает в цели, которые видят люди, а гений в те цели, которые они еще не видят». Это и есть педагоги от Бога. Мы их знаем, но опыт их неповторим. Мы можем лишь созерцать их труды и «смотреть в их сторону» ибо это Знание и их метод невыразимы, оно может быть постигнуто лишь созерцанием и вхождением в резонанс с этими высокими вибрациями. Гипотеза такой передачи приведена на следующем слайде. Эта гипотеза находится в полном соответствии с энергоинформационной педагогикой, которая развита в работе украинского педагога- новатора И.Н.Подласого

Схема взаимодействия учитель/ученик в педагогическом энергоинформационном процессе

Выводы (1): В этой статье приведена гипотеза общения (передачи Знания) одного сознания другому, которая принципиально важна для создания дистанционных курсов нового поколения, в частности, студентов-энергетиков. Поставлена проблема цели педагогики. Показаны пути ее решения через теорему Геделя и развития понятия мета педагогики. Современная педагогическая мысль говорит о том, что цель образования может быть только одна – формирование национальной элиты государства /16/, но никакая «максимальная передача знаний и умений», что тоже важно, но лишь на нижнем уровне. Пора подняться и выйти на метауровень понимания проблемы. А на этом уровне – нет технократии, которая ведет себя по отношения к человеку и Земле как представители «черной магии», поскольку использование скрытых сил природы и духа в целях эгоистического завладения властью над людьми или над богатствами издревле относилось именно к чёрной магии..

Выводы (2): Не этим ли сейчас занимается человечество и в услуге у него стоит та самая педагогика – служанка этих самых черных сил? Не пора ли вернуть педагогике ее высокий смысл – поиска Истины. Когда общество дорастет до этой мысли, оно и будет достойно великого будущего. И ещё один аспект ответственности. Когда слышишь, что научное знание всегда есть добро, вспоминается саркастическая реплика Ф.Ницше (1844–1900): «Где древо познания там всегда рай так вещают и старейшие, и новейшие змеи». То есть Знание не всегда добро, и кто сумеет отличить одно от другого, у того и приложится, а у остальных – отнимется, как говорилось в Писании.