L/O/G/O Организация исследовательской деятельности в начальной школе С. Б. Барашкина, Н. И. Наумова, Н. Б. Тихонова

Исследование – это один из универсальных способов познания действительности, направленный на получение новых знаний. Вовлекать детей в исследование важно для развития у них исследовательской позиции, способности творчески решать жизненные проблемы. Для осуществления исследования необходимо владеть исследовательскими умениями.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ: видеть проблему; принимать задачу исследования; выдвигать гипотезы; задавать вопросы; включаться в познавательную деятельность на основе соответствующих методов (классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, высказывать суждения и др.); делать выводы и умозаключения. Путь формирования этих умений – вовлечение детей в исследовательскую деятельность.

Структура исследовательской деятельности 1 этап – осознание потребностей в проведении исследования 2 этап – понимание, принятие задачи исследования 3 этап – выдвижение гипотезы (предположений), если таковые есть 4 этап – планирование: что? – как? (определение методов исследования, адекватных предмету исследования) 5 этап – проведение исследования 6 этап – обработка собранных материалов и их интерпретация 7 этап – оформление и представление результатов У младших школьников в её протекании есть особенности.

Особенность исследовательской деятельности у младших школьников: протекает под руководством взрослого; предпочтительность коллективной (групповой, парной) формы работы; получение субъективно нового результата; ограниченность поискового пространства; В современной практике исследовательская деятельность организуется поисковым и проектным методами.

Поисковый метод ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ (требуют новый вариант известного способа, нестандартные условия его применения) УЧЕБНО- ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (Что нужно узнать?) УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ (Какой новый способ нужно открыть, чтобы решать такие задачи?) ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ (Что нужно узнать? Ответ за рамками программы, возможно получение элементарного объективно нового знания) Приёмы, реализующие поисковый метод

Проектный метод Приём, организующий исследование, в рамках проектного метода ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ (Что нужно создать, чтобы решить проблему? А что для этого нужно узнать? Понаблюдать?...)

Разновидности исследовательской деятельности детей Коллективное исследование на уроке (квази исследование) Внеурочное групповое исследование Индивидуальное внеурочное исследование

Организация учебного исследования на уроке Носит массовый характер: вовлечены все учащиеся. Организуется взрослым (пошагово), протекает в коллективной деятельности (обще классная работа, работа в группах и парах): o при и изучении нового материала поисковыми методами (частично-поисковым, проблемно-поисковым и под.): – учебно-познавательная задача, – планирование хода её решения, – проведение исследования (наблюдение, экспериментирование, рассуждения, информационный поиск и др.), – оформление полученных результатов (модель, схема, формулирование правила), – проверка полученных результатов у ученых (в учебниках); o с помощью познавательных задач (задачи, требующие нового варианта известного способа и под.).

Индивидуальное внеурочное исследование Направлено на получение знаний, не предусмотренных программой, в значительной степени обусловленных личными интересами исследуемых. Вовлекаются отдельные учащиеся, способные к научно-исследовательской деятельности. Организуется при подготовке к ученическим конференциям, конкурсам исследовательских работ. Требует участия взрослых на уровне соавтора.

Внеурочное групповое исследование Направлено на получение знаний, не предусмотренных программой, но связанных с ней. Вовлекает значительное количество детей. Реализуется в форме исследовательских кружков, дней и недель науки. Требует участия взрослого как организатора исследования. Организуется на основе таких приёмов, как исследовательских и проектно- исследовательских задач В чём специфика этих задач?

Исследовательская задача как дидактический приём – это разновидность дидактических заданий, организующих деятельность детей в соответствии с этапами исследовательской деятельности. Результатом решения задачи является новые для ребёнка знания. Проектно-исследовательская задача как дидактический приём – это разновидность дидактических заданий по разработке конкретного продукта, процесс получения которого предполагает вовлечение детей в элементарное исследование.

Структура исследовательской задачи – описание ситуации, подводящей к осознанию познавательного вопроса; – сформулированный вопрос, на который предстоит ответить в ходе будущего исследования (при этом вопрос поставлен таким образом, что ребенку без проведения исследования ответить на него невозможно); – задания-помощники, стимулирующие и организующие детские действия; – в ряде случаев информационные источники (тексты, слова и др.), обеспечивающие доступное для ребенка поле поиска.

Структура исследовательской задачи – описание ситуации, подводящей к осознанию познавательного вопроса; – сформулированный познавательный вопрос, на который предстоит ответить в ходе будущего исследования (при этом вопрос поставлен таким образом, что ребенку без проведения исследования ответить на него невозможно); – задания-помощники, стимулирующие и организующие детские действия; – в ряде случаев информационные источники (тексты, слова, карты, и др.), обеспечивающие доступное для ребенка поле поиска.

Структура проектно-исследовательской задачи – описание проблемы, решение которой требует создание продукта; – задание по разработке продукта, способствующего решению проблемы; – задания-помощники, организующие детское исследование, необходимое для создания этого продукта, и продуктивные детские действия (по созданию продукта); – в ряде случаев информационные источники (тексты, слова, карты и др.), специальные заготовки, обеспечивающие доступное для ребенка поле поиска и проектирования. Детское исследование в рамках решения этих задач имеет специфику в зависимости от предметного содержания.

Особенности исследовательских задач по окружающему миру Реальная ситуация, связанная с объектами окружающего мира или жизнедеятельностью человека. Исследовательский вопрос может быть направлен на получение - нового способа изучения объекта (метода); - объяснение реального явления; - установление закономерности процесса или явления. Задания-помощники, организующие детское исследование и направленные на: -наблюдение за реальными объектами; -всесторонний анализ ситуации -выдвижение и анализ гипотез, -восстановление рассуждений, -проведение эксперимента, наблюдений и др. -получение выводов, -обобщение полученных результатов и др., -написание текстов (их фрагментов) в деловом стиле.

Особенности проектно-исследовательских задач по окружающему миру Учебная или реальная проблема, связанная с учебной деятельностью или жизнедеятельностью человека. Задание по разработке продукта для решения проблемы. Задания-помощники по организации детского исследования: – на осознание исследовательского вопроса; – на проведение исследования (наблюдение за реальными объектами; -всесторонний анализ ситуации; выдвижение и анализ гипотез, восстановление рассуждений, проведение эксперимента, исследования, получение выводов, -обобщение полученных результатов и др.;) Задания-помощники по созданию продукта.

Пример проектно-исследовательской задачи по окружающему миру Для изучения того, что нас окружает, нужны не только книги, но и карты. Нужны они и для изучения лесов. А для нас, жителей Пензенской области, важны карты лесов нашей области. Попробуйте создать такую карту. Но сначала узнайте, как можно изучать леса. Вы, конечно, не раз пользовались такими методами, как наблюдение, эксперимент. Вам, наверное, хорошо известны такие приборы, как лупа, микроскоп. Они нужны, чтобы изучать мир очень маленьких организмов. Есть специальные приборы, чтобы изучать звезды, вести наблюдения за температурой. А знаете, какими методами изучают и приборами изучают леса? Конечно, за лесами можно наблюдать. А можно попробовать освоить метод и прибор, который изобрёл наш земляк И. И. Спрыгин.

Задания-помощники, организующие исследование Рассмотрим карту растительности Пензенской области, определим, где на территории области находятся леса. Рассмотрим фотографии лесных участков Пензенской области (даются фотографии лесов с указанием места их расположения). А это модель-делянка, исследовательский прибор. Предположите, как им пользоваться. А теперь проверьте свои предположения, прочитав рекомендации.

Рекомендации по использованию модели-делянки Данная модель накладывается на фотографию с изображением лесов Установим различие в лесных участках, зная принадлежность фотографии определенной территории, нанесем результат работы с помощью значка. Учитываем, что полная сомкнутость кроны в ячейках соответствует смешанному лесу и наносится темно-зеленым цветом, неполная сомкнутость кроны соответствует широколиственному, дубравному лесу и наносится бледно-зеленым цветом. Если заполнено половины ячеек, то это свидетельствует об островных формах леса и наносится зеленой штриховкой. На основе такой работы установим, какие растения могут расти в лесах, которые запечатлены на данных вам фотографиях.

Задания-помощники – Как вы думаете, что может получиться в результате нашего исследования? – Каков будет ход нашего исследования? Может ли он быть таким: 1) выбор фотографии» 2) наложение модели-делянки на фото; 3) подсчет квадратиков на модели, включающих верхушки и кроны деревьев; 4) фиксирование полученных результатов в «Листе исследователя»? – Выберите фотографию с определенными территориями леса. – Исследуйте объект по предложенному плану. – Подведём итоги исследования. Какие выдвигали предположения? Что получили в ходе исследования? Можете ли вы сказать, как изменился цвет на карте растительности Пензенской области?

Задания-помощники, организующие продуктивную деятельность детей – С чего, по-вашему, следует начать, чтобы построить карту лесов, данных на фотографиях. – Ещё раз уточните, каким должно быть цветовое решение при разработке карты. – Создайте фрагмент карты Пензенских лесов, которые были даны вам на фотографиях.

Исследовательские лингвистические задачи – описание речевой ситуации, подводящей к осознанию познавательного вопроса; – вопрос поиска направлен на выявление свойств языковых явлений; – организующие поиск задания (задания-помощники): – на высказывание догадок; – на наблюдения за языковыми фактами, разные виды языкового анализа (фонетический, словообразовательный, стилистический и др.) – на постановку языковых и творческих опытов; – на сравнение и классификацию (например, понаблюдаем за словами, сравним их; попробуем распределить на группы накопленные слова и дать название каждой группе); – на проведение социолингвистического исследования (на составление анкет, проведение опроса, на информационный поиск); – на создание текстов в деловом по результатам наблюдений и др.

Пример лингвистической исследовательской задачи (1) В одном из рассказов Виктора Драгунского описана смешная ситуация речи: герои этого рассказа никак не могли выговорить одно слово. – Смотрите, а на ёлке сыски висят, – сказала пятилетняя Алёнка, у которой выпал зуб. Дениска и Мишка посмеялись над малышкой. И Мишка, у которого тоже выпали зубы, решил её поправить: «Вот слушай: хыхки!» А вот вариант Дениски: «Никакие не сыски. Никакие не хыхки, а коротко и ясно: фыфки!» Какой звук не могли выговорить ребята? Действительно ли, виноваты выпавшие зубы в тех трудностях, которые испытывают ребята при произнесении этого звука?

Задания-помощники 1. Произнесите этот «заколдованный» звук и понаблюдайте, как ведет себя язык. 2. А теперь сравните работу языка при произношении этого звука и тех, которые произносили ребята. Что показало сравнение? Когда у языка работа труднее? Виноваты ли зубы? 3. Расскажите устно о том, какое исследование вы провели и к каким выводам пришли. Можете начать своё сообщение так: Для малышей трудным является звук [ш]. Мы решили узнать, почему так. Мы выяснили (а дальше сами…) 4. А теперь подготовьте деловой текст по результатам вашей работы.

Пример лингвистической исследовательской задачи (2) Приходилось ли вам быть в ситуации, изображённой на картинке? А что, собственно, произошло? Конечно, девочка разбила вазу. Чтобы рассказать о случившемся, достаточно одного глагола – разбила (вазу или чашку). А вот авторы, чтобы добиться выразительности в рассказе о подобной ситуации ярко, выразительно, иногда поступают по-иному. Прочитайте и узнайте, как. Вот беда. разбил я Вазу. Но разбил её Не сразу. А сначала влез на стул И – Буфет перевернул. (Р. Сэф) Раскройте этот секрет выразительной речи,

Задания-помощники 1. Открыть секрет поможет приём разбивки текста на кадры. Сколько кадров понадобится для текста Р. Сэфа? Устно расскажите о содержании кадров. Напишите в каждом из них глагол. 2. Выскажи свои догадки о секрете автора. 3. Убедитесь, что и другие авторы тоже пользуются этим секретом. Падение листа Я поставил руку. Лист словно учуял тепло, заиграл, зареял надо мной и нарядной бабочкой опустился на ладонь. (По В. Астафьеву.) Об этом событии можно было рассказать, используя всего один глагол. Какой? А как у автора? 4. Какой вывод сделаете из наблюдений авторских текстов? 5. Проверьте этот секрет в своей речи. Поставьте творческий опыт. Представьте ситуацию: с цветка вспорхнул мотылёк. Как расскажете об этом событии, используя открытый секрет? 6. Приготовьтесь рассказать другим ребятам о своём исследовании. Выразительно прочитайте один из текстов. Покажите, как вы исследовали его. К какому выводу пришли? Как убедите ребят в том, что открытый вами секрет можно использовать в собственной речи?

Пример лингвистической проектно-исследовательской задачи Учёные, которые изучают имена, заметили, что состав имен старшего и младшего поколений различен. Такие выводы ученые сделали ещё в прошлом веке, а редакторы нашей школьной газеты, узнав об этом, объявили конкурс иллюстрированных статей для школьной газеты «Жизнь наших имён». Давайте поучаствуем в этом конкурсе. Попробуем создать такую заметку.

Задания-помощники, организующие детское исследование в рамках проекта 1. Для написания статьи нам нужно провести исследование исследование имен младших школьников вашей школы и их бабушек и дедушек. Предположите, как это можно сделать. 2. Подготовьтесь провести опрос школьников. Решите, о чём спросите ребят. Как должны вам ответить ребята: письменно или устно? Если письменно, то как? Сколько заготовите карточек для каждого ученика, которого будете опрашивать? Что напишете на этих карточках? 3. Проведите опрос. 4. Для исследователя очень важно разобраться в накопленном материале. Но как это сделать? На какие группы нужно распределить собранные имена, чтобы начать решать задачу? Может быть, стоит распределить имена так: 1 группа – имена бабушек, 2 группа – имена дедушек? А как дальше? 5. Спланируйте свои дальнейшие действия. 6. Произведите нужные подсчеты и сделайте выводы. ….

Задания-помощники, организующие детское исследование 1. Для написания статьи нам нужно провести исследование исследование имен младших школьников вашей школы и их бабушек и дедушек. Предположите, как это можно сделать. 2. Подготовьтесь провести опрос школьников. Решите, о чём спросите ребят. Как должны вам ответить ребята: письменно или устно? Если письменно, то как? Сколько заготовите карточек для каждого ученика, которого будете опрашивать? Что напишете на этих карточках? 3. Проведите опрос. 4. Для исследователя очень важно разобраться в накопленном материале. Но как это сделать? На какие группы нужно распределить собранные имена, чтобы начать решать задачу? Может быть, стоит распределить имена так: 1 группа – имена бабушек, 2 группа – имена дедушек? А как дальше? 5. Спланируйте свои дальнейшие действия. 6. Произведите нужные подсчеты и сделайте выводы.

Задания-помощники, организующие продуктивную деятельность 1. А теперь поработаем над статьёй. Спланируйте её содержание. 2. Подумайте, каким может быть рабочий заголовок вашей статьи. 3. О чём напишете во вступлении? 4. Давайте в основой части расскажем о нашем исследовании. Можно начать её так: Недавно мы исследовали, как изменяется состав имен старшего и младшего поколений. А дальше сами… 5. Каким будет окончание кашей статьи? 6. Не забыли, что к статье нужно нарисовать иллюстрацию? Как это сделаем? Что нарисуем? 7. Подготовьте иллюстрированную статью для школьной газеты.

Особенности математических исследовательских задач Вымышленная ситуация жизни, описанная средствами языка. Она, как правило, носит абстрактный характер, реализуется в идеальных (не жизненных) условиях. Исследовательский вопрос может быть направлен на получение - нового способа; - реального факта; - обобщения, установления закономерности; Организующие исследование задания направлены на: - всесторонний анализ ситуации, - выдвижение и анализ гипотез, - восстановление рассуждений, - проведение мысленного эксперимента, - получение выводов, - обобщение полученных результатов и др.

Пример исследовательской задачи по математике (результат решения – установленный факт) Кто кем был?

Задания-помощники 1. Допиши рассуждения девочек честный шутник третий лжец шутник

2. Поработаем над предположениями. честный шутниклжец честный шутник честный честнымлжецом шутник шутником лжец третий Первый - шутник

3. Обобщим полученные результаты. а) Какая девочка рассуждала о том, кто стоит в центре? _______________ б) Какая девочка рассуждала о том, кто из ребят честный? _______________ в) Какую роль играл первый мальчик? ___________ Второй? ______________ Третий? ______________

Как узнать? Пример исследовательской задачи по математике (результат решения – способ деятельности)

Задания-помощники 1. Соедини варианты взвешиваний с выводами, которые можно сделать из результатов взвешивания.

Котом Лисой Восстанови алгоритм нахождения бракованной монеты, записав в ответах номер фальшивой монеты и кто её сделал.

3. Обобщим полученные результаты, пользуясь алгоритмом Лиса Кот

Технологии вовлечения учащихся в решение исследовательских задач – организация работы детских исследовательских / проектно- исследовательских лабораторий на базе образовательного учреждения Технология «День науки в начальной школе» Технология «Стань студентом на один день» – организация работы детских исследовательских / проектно- исследовательских лабораторий на базе высшего образовательного учреждения

Используемая литература 1. Барашкина С. Б. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира: сб. науч. ст. / под общ. ред. Л. Д. Мали, Н. И. Наумовой. – Пенза: Изд-во ПГУ, – С Барашкина С. Б., Наумова Н.И., Тихонова Н. Б. День науки в начальной школе // Социосфера С. 96 – Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Развитие универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения логических задач. // Начальная школа С.30 – Истомина Н. Б., Тихонова Н. Б. Формирование умения рассуждать в процессе решения логических задач. // Начальная школа С. 87 – Наумова Н. И. Ступени поиска. Сборник исследовательских задач для внеурочной работы по русскому языку. 3 класс : пособие для учащихся / под ред. Л. Д. Мали. – Пенза: изд-во ПГУ, – 44 с. 6. Наумова Н. И. Организация учебного лингвистического исследования младших школьников при изучении языковой теории // Формирование универсальных учебных действий у младших школьников : сб. науч. ст. / под общ. ред. Л. Д. Мали, Н. И. Наумовой. – Пенза: Изд-во ПГУ, – С. 96 – Наумова Н.И. Лингвистические исследовательские задачи – одно из средств формирования универсальных учебных действий во внеурочной работе // Начальная школа С. 70 – 72.