ШЕТ ТІЛДЕРІ ЖӘНЕ ІСКЕРЛІК КАРЬЕРА УНИВЕРСИТЕТІ Жоғары мектеп педагогикасының нисаны мен пәні, міндеттері Орындаған: 1 курс магистранты Искендирова Э.Т. МПД к Тексерген: пед.ғ.д. Әмірова Ә.С.

Жоғары мектеп педагогикасының нисаны Жоғары мектеп педагогикасының пәні Жоғары мектеп педагогикасының категориялары Қазақстан Республикасының «Білім беру туралы» Заңы Жоғары мектеп педагогикасының міндеттері

Педагогика ғылымының нисаны адам тұлғасының қалыптасуы мен дамуы жүретін педагогикалық шынайылық болып табылады. мақсаты мен мазмұны қоғам талаптарымен айқындалады адам тұлғасының қажеттіліктерін қанағаттандырады Адам тұлғасының әлеуетін дамытуға арналған тәрбие, педагогикалық үрдістің заңдылықтары мен қағидалары, нақты тәжірибесі

Педагогиканың пәні оның негізгі категорияларын өзіне қамтиды. білім беру, тәрбие, оқыту Ал Н.Д.Хмель педагогиканың негізгі категорияларына педагогикалық үрдісті де қосады. Педагогика тұтас педагогикалық үрдістің құрылымын, мазмұнын және даму диалектика сын зерттей отырып, оның заңдылықтарын, негізгі қағидаларын, оқу-тәрбие жұмысының ұйымдастырушылық түрлері мен әдістерін анықтайды.

Педагогиканың категорияларының ішінде маңызды орын алтын және өте күрделі үрдіс болып табылатын тәрбие үрдісі. Тәрбие үрдісінің күрделілігі оның тарихи сипатқа ие болуымен және әлеуметтік негізделуімен айқындалады. Әрбір тарихи кезеңде оның мақсаты мен мазмұны, әдіс- тәсілдері өзгеріп отрады, осы арқылы тәрбие үрдісінің динамикалық сипоты ашылады. Тәрбие үрдісінің күрделілігі мен көпқырлылығына байланысты педагогика ғылымында оны кең және тар мағынасында қарастырады.

Тәрбиенің мақсаты әрдайым қоғам және бала тұлғасының қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған. Тәрбиенің табыстылығы тек тәрбиеге ғана емс, бірінші кезекте, тәрбиеленушінің каналы түрді өзін-өзі тәрбиелеуіне тәуелді.

Оқыту – оқушылар бойында білім, іскерлік, дағдыны, ойлау тәсілдерін қалыптастыруға бағытталған мұғалім мен оқушылардың мақсатты түрде өзара әрекеттесуі Оқыту ол тайным үрдісі Оның барысында психикалық үрдістер демиды (қабылдау, түйсік, ес, ойлау және т.б.) және олардың к ӛ мегімен оқушылар білім, білік, дағды, шығармашылық әрекет тәжірибесін, эмоционалдық қарым-қатынас тәжірибесін меңгереді, ерік-жігерін дамытады. Оқыту тәрбие үрдісімен тығыз байланысқан үрдіс болғандықтан ол да мақсатты, нәтижеге бағытталған екі жақты үрдіс болып табылады. Оқыту тәрбие үрдісімен тығыз байланысқан үрдіс болғандықтан ол да мақсатты, нәтижеге бағытталған екі жақты үрдіс болып табылады.

Неміс педагогы А.Дистервег оқыту мақсатын келесідей көрсетеді: «Оқытудың мәні сонда ол негізі ақиқаттарды меңгеру бойынша дербестікті тәрбиелеу қажет». Қасиетті Августин "Ұстаз туралы" трактатында «Ұстаз ісі өз басы нан оқушы басы на білімді жеткізуге емс, оның ақыл-ойын оятуға бағытталу тиіс». Оқыту - тәрбие және дамыту үрдістерімен өзара тығыз байланысқан тұтас үрдіс болып табылады. Оқушы оқыту үрдісі барысында мұғаліммен және сыныптастарымен бірлескен тайным әрекеті арқылы әлеуметтік қарым- қатынасқа бейімделіп, өз даралығын жетілдіруге мүмкіндік аллы тиіс.

Білім беру ұғымы педагогика ғылымында бірнеше аспекті тұрғысынан қарастырылады. Білім беру - үрдіс, нәтиже, жүйе және құндылық болып табылады. Білім беру – білім, іскерлік, дағдыны, құндылықтар мен әрекет тәжірибесін игеру үрдісі мен оның нәтижесі.

Қазақстан Республикасының «Білім беру туралы» Заңында «Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі - ӛ зара іс-қимыл жасайтын білім беру деңгейінің сабақтастығын қамтамасыз ететін мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарының және білім беретін оқу бағдарламаларының; меншік нысандарына, үлгілері мен түрлеріне қарамастан, білім беру бағдарламаларын іске асыратын білім беру ұйымдарының білім беруді басқару органдары және тиісті инфрақұрылымдар, оның ішінде білім сапасы мониторингін жүзеге асыратын ғылыми және оқу-әдістемелік қамтамасыз ету ұйымдарының жиынтығын білдіреді.

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің міндеттеріне төмендегілер жатады: 5) отандық және әлемдік мәдениеттің жетістіктеріне баулу; қазақ халқы мен республиканың басқа да халықтарының тарихын, әдет-ғұрпы мен дәстүрлерін зерделеу; мемлекеттік тілді, орыс, шетел тілдерін меңгерту 4) белсенді азаматтық ұстайнымы бар жеке адамды тәрбиелеу, республиканың қоғамдық-саяси, экономикалық және мәдени ӛ міріне қатысу қажеттігін, жеке адамның өз құқықтары мен міндеттеріне каналы көзқарасын қалыптастыру 3) азаматтық пен патриотизмге, өз Отаны - Қазақстан Республикасына денег сүйіспеншілікке, мемлекеттік рәміздерді құрметтеуге, халық дәстүрлерін қастерлеуге, Конституцияға қайшы және қоғамға жат кез-келген көріністерге төзбеуге тәрбиелеу 2) жеке адамның шығармашылық, рухани және күш-қуат мүмкіндіктерін дамыту, адамгершілік пен салауатты ӛ мір салтының берік негіздерін қалыптастыру, даралықты дамыту үшін жағдай жасау арқылы ой-өрісін байыту 1) ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, дамытуға және кәс іптік шыңдауға бағытталған сапалы білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау

6) педагог қызметкерлердің әлеуметтік мәртебесін арттыруды қамтамасыз ету 7) білім беру ұйымдарының еріктілігін, дербестігін кеңейту, білім беру ісін басқаруды демократияландыру 8) қоғам мен экономиканың қажеттеріне жауап беретін білім беру сапасын бағалаудың ұлттық жүйесінің жұмыс істеуі 9) оқытудың жаңа технологияларын, оның ішінде кәсіптік білім беру бағдарламаларының қоғам мен еңбек нарығының өзгеріп отыратын қажеттеріне тез бейімделуіне ықпал ететін кредиттік, қашықтан оқыту, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу және тиімді пайдалану 10) жалпы оқытудың, жұмыс орны бойынша оқытудың және еңбек нарығының қажеттері арасындағы өзара байланысты қамтамасыз ететін және әркімге өзінің білімге негізделген жеке әлеуетін қоғамда барынша пайдалануға көмектесетін оқыту жүйесін өмір бойы дамыту 11) білімнің, ғылымның және ӛ ндірістің интеграция с 12) білім алушылардың кәсіптік бағдарлануын қамтамасыз ету 13) жұмыс берушілермен және басқа да әлеуметтік әріптестермен белсенді өзара іс- қимыл арқылы техникалық және кәсіптік білім берудің озық қарқынмен дамытылуын қамтамасыз ету болып табылады

Педагогиканың теориялық қызметі үш деңгейде жүзеге осады: Сипаттаушы және түсіндірмелі деңгейі - алдыңғы қатарлы озық педагогикалық тәжірибені зерттейді Диагностикалық деңгей - педагогикалық құбылыстардың жағдайы, тиімділігі немсе педагогтар мен оқушылар іс-әрекетінің тиімділігі, оларды қамтамасыз ететін жағдайлар мен себептерді анықтайды Прогностикалық деңгей – педагогикалық шындықты эксперименттік зерттеу арқылы анықтап, олардың негізінде шынайылықты өзгерту моделін жасайды. Прогностикалық деңгей педагогикалық құбылыстардың мәнін ашуға негізделеді. Бұл деңгейде оқыту мен тәрбиенің теориясы, педагогикалық жүйелердің моделі жасалады.

Педагогиканың технологиялық қызметі де үш деңгейден тұрады: Жобалау деңгейінде - теориялық тұжырымдамалар және педагогикалық шындықты, оның мазмұны мен сипотын анықтайтын нормативті немсе регулятивті жоспарды жүзеге асыратын әдістемелік материалдар (оқу жоспары, білім беру бағдарламалары, оқулықтар, оқу құралы, педагогикалық нұсқаулар) дайындалады Қайта құрушы деңгей - педагогика ғылымы қол жеткен жетістіктерді білім беру тәжірибесін жетілдіру және реконструкция лоу мақсатында қолдануға бағытталады Рефлексивті және түзетуші деңгей - оқыту және тәрбие тәжірибесіне ғылыми зерттеу нәтижелерінің әсерін бағалайды және оның ғылыми теория және тәжірибелік іс-әрекеттің өзара байланысындағы түзетулерді қарастырады

Педагогиканың ғылым ретіндегі міндеттерін төмендегідей сипаттауға болады: 3. Тәрбие мен оқытудың жаңа әдістерін, құралдарын, түрлерін, жүйелерін жасау, білім беру құрылымдарын басқару. Бұл міндеттің шешілуі көп жағдайда шектес ғылыми салалардағы (психология, физиология, әлеуметтану және т.б.) жаңалықтарды зерттеуге сүйенеді, сонымен бірге білім саласындағы қазіргі әлеуметтік тапсырыстың ерекшелігін дұрыс түсінумен анықталады 2. Педагогикалық іс-әрекет тәжірибесін зерттеу және жалпылау. Бұл міндет, бір жағынан, озық педагогикалық тәжірибені теориялық негіздеу және ғылыми негізде түсіндіру, инновациялық авторлық тұжырымдамаларда бұқаралық педагогикалық тәжірибеге енгізуге болатын идеяларды анықтау, екінші жағынан, педагогикалық қателерді зерттеу және білім беру үрдісінде негативті құбылыстардың туындауының себептерін анықтайды 1. Білім беру және білім жүйелерін басқару саласындағы заңдылықтарды ашу. Педагогикада заңдылықтар деп арнайы жасалған немсе объективті қалыптасқан жағдайлар мен қол жеткен нәтижелер арасындағы байланыстарды атайды. Нәтижелер ретінде тұлғаның білімділігі, тәрбиелілігі және дамығандығы қарастырылады

6. Инновациялық үрдістердің теориялық және әдіснамалық негіздерін жасау, теория мен тәжірибенің рационалды байланысын күшейту, зерттеушілік және тәжірибелік әрекеттің ӛ зара әсерлесуін нығайту 5. Зерттеулер нәтижелерін тәжірибеге енгізу. Осы міндетті шешудің бір жолы ғылыми-тәжірибелік орталықтар, зертханалар, бірлестіктер болып табылады. Бұл міндеттің тиімді шешілуі көп жағдайда педагог-практиктерді зерттеуді дайындап жүргізуге және жаңа педагогикалық өнімді (технологияны, әдістемені, әдістемелік қамсыздандыруды және т.б.) жасауға тарту арқылы жүзеге осады. 4. Білім беруді болжау. Білім беру инфрақұрылымының болжамданып тұрған дамуының теориялық модельдері білім беру саясаты мен экономикасын басқару үшін және педагогикалық іс-әрекетті жетілдіру үшін қажет

НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА РАХМЕТ!