Жаратылыстану ғылымдары бойынша оқу бағдарламасында физика мен математика арасындағы өзара байланысты нақтылау қажеттілігі: мәдени білім мүмкін болатын шектер ретінде Интеллектуалды қызмет саласындағы физика мен математика ғылымның ұзақ тарихы тығыз байланысты. Алайда, олар екі жеке идеологиялық білімді сақтайды. Мұндай жағдай екі пән бойынша мектеп бағдарламасының күрделілігін болжайды.
Біздің зерттеуде физика оқытушыларының екі пәннің өзара байланысы туралы көзқарастары зерттелді. Конструктивті-сапалы зерттеу әдісімен 20 жеке сұхбат жүргізілді. Физика бойынша оқу жоспарында математиканың рөліне мұғалімдердің көзқарастарының қалыптасқан профилі пікірлердің алуан түрлілігін: өзара толықтыратын көзқарастар мен кейбір түсінбеушіліктерді анықтады.
Математика пәні бойынша студенттердің дайындық деңгейі физика сыныбындағы тиімділігімен корреляцияланса да, бұл олардың физика сыныбындағы жетістіктерін міндетті түрде болжайды. Физиканы оқыту математикалық білімді талап ететіні анық болғанымен, физикалық білім берудің математикадан дәл тәуелділігі физика студенттерінің түсінуін тиімді қолдау үшін оқытуды бағыттау үшін әлі де нақтылануы тиіс.
Пайда болған қиындық екі математика және физика мұғалімдері - бір Тұжырымдаманың әртүрлі аспектілерін атап көрсете отырып, туынды, теңдеу, функциялар сияқты бірдей математикалық құралдарды жиі көрсетеді. Егер бұл екі аспектілер өзара елеулі өзара толықтыруды анықтаумен тікелей байланысты болмаса, онда олар оқушылар мен оқытушылардың шатасуына әкелуі мүмкін.
Қосымша перспективалар жасау студенттерге және оқытушыларға жалпы концепциялар туралы мәдени білім бере алады (Галили, 2012). Бұл түсінік білім берудегі математика мен физиканың үздік өзара іс-қимылына жарықты төтеп бере алады және физикалық білім берудің орын алып отырған кемшіліктері мен кемшіліктерін түзете алатын неғұрлым тиімді білім беру саясатына әкелуі мүмкін.
Кіріспе Физика және математика-бұл ғылымның ұзақ тарихы бойында терең өрілген және сонымен бірге екі жеке идеологиялық мәні бар зияткерлік қызметтің екі саласы. Бұл жағдай екі пәнді мектеп бағдарламаларында ұсыну күрделілігін көрсетеді.
Физика мұғалімдері математикалық білімнің жоқтығынан олардың оқушылары физиканы түсінбейтінін жиі мәлімдейді және мұндай білімнің физиканы табысты зерттеуге кепілдік береді (Pietrocola, 2008). Біздің зерттеуде физика оқытушыларының екі пәннің өзара байланысы туралы көзқарастары зерттелді.
Физиканы оқыту математикалық білімді талап ететіні анық болса да, дәл тәуелділік математикадан физикалық білім беру студенттердің физика түсінігін тиімді қолдау үшін жетілдірілуі тиіс. Математика және физика мұғалімдері белгілі бір ұғымдардың түрлі аспектілерін көрсете отырып, бір математикалық құралдарды - туындылар, теңеулер мен функцияларды жиі қолданатыны анық.
Біздің нәтижелеріміз өзара толықтыратын перспективаларды- субъектінің мәдени білімін анықтау - осы екі облыста бөлінетін тұжырымдамаларды түсінуі және қазіргі шатасудың алдын алуы мүмкін екенін көрсетіп отыр.
Математикалық-физикалық қатынастардың алдыңғы талдауы математиканың физикалық есептерді шешу үшін қажет екенін көрсетті, алайда физикадағы математиканың "тілі" математикалық сыныпта қолданылатын тілмен сәйкес келмейді (Редиш, 2006).
Физиктер сандар физикалық объектілерді сандық бағалау үшін ("шамалар"), ол айнымалы немесе параметрлер немесе константтар болсын. Олардың арасындағы айырмашылықты елеместен, физикалық және математикалық мәндер арасындағы айырмашылықты нақты тұжырымдарды түсініксіз етеді. Редиш физиканың физикалық мәнін математикалық шамаларға "жүктейді" және "математикада"талап етілетін қатаңдықты болдырмай, олармен жұмыс істейтінін атап көрсетеді.