1

Наш детский сад зовется «Речецветик». И каждый знает – это не секрет, Что лучшие цветы на свете – это дети! А речи правильной научит логопед 2

3 Я работаю в детском саду комбинированного вида, где из четырех групп – три логопедические. Поэтому воспитательно- образовательный процесс я выстраиваю в тесной взаимосвязи с логопедами и другими специалистами, работающими с детьми.

Программно-методическое обеспечение Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится в соответствии с комплексной Основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Веракса Н.Е., 2010 Одним из приоритетных направлений в работе детского сада является коррекция и развитие речи, поэтому в качестве вариативной программы используется - Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой, 2009 года. 4

В группе созданы предметно развивающие центры для развития полноценной речевой деятельности: «Будем говорить правильно» (развитие связной речи и речевого общения) Центр математического развития (развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений) Центр конструирования «Учимся строить» и центр художественного творчества (развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса) Художественно творческая деятельность Музыкальный центр (развитие чувства ритма, темпа, слушания музыкальных произведений) Центр сюжетно-ролевых игр (развитие игровой деятельности) «Мы играем в театр» (развитие театрализованной деятельности) Физкультурный центр (физическое здоровье и развитие). 5

Систематическая коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР начинает осуществляться со среднего возраста. В тесном взаимодействии с логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем и родителями. Эта работа организуется в форме развивающих игр, в совместной деятельности, в режимных моментах, в свободном общении, в организованных обучающих ситуациях. Приоритетным направлением в моей работе стало развитие просодической стороны речи у детей с ОНР. 6

7 разработка и апробация комплекса методов коррекции нарушений просодической стороны речи у детей с ОНР дифференцированного подхода Исследовать просодическую сторону речи у детей старшего дошкольного возраста с Общим недоразвитием речи. Определить уровень сформированности состояния просодики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Определить содержание, методы и принципы коррекции нарушений просодики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Выявить эффективность реализации дифференцированного подхода при коррекции нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Поставленные задачи позволили выделить следующие

8 Первый этап – диагностический. Использовала методику Архиповой Е.Ф. методика состоит из 14 заданий: 1. Обследование восприятия ритма 2. Обследование воспроизведения ритма. 3. Обследование восприятия интонации 4. Обследование воспроизведения интонации 5. Обследование восприятия логического ударения 6. Обследование воспроизведения логического ударения 7. Обследование модуляций голоса по высоте 8. Обследование модуляций голоса по силе 9. Выявление назального (носового) тембра голоса 10. Обследование восприятия тембра 11. Обследование воспроизведения тембра голоса 12. Обследование речевого дыхания 13. Обследование темпо-ритмической организации речи 14. Обследование состояния слухового самоконтроля у ребенка

На момент проведения обследования списочный состав детей 18 человек. По итогам обследования было выявлено: УровеньВысокийСреднийНизкий Кол-во детей 459 9

Диаграмма результатов обследования уровня сформированности связной речи у детей на начальной этапе обследования 10

Второй этап – коррекционно – развивающая работа. Общие подходы: 1) Дыхательная гимнастика 2) Упражнения для воспитания навыков правильного вдоха и выдоха 3) Упражнения для воспитания навыков правильного полного выдоха 4) Дыхательные упражнения, сочетаются с голосом и движениями 5) Упражнения для удлинения продолжительности речевого выдоха 6) Комплекс упражнений артикуляторно-мимической гимнастики 11

Специфические подходы для коррекции просодической стороны речи у первой группы детей: 1) Проговаривание стихов и текстов с нужной интонацией совместно с воспитателем. 2) Интонационная гимнастика. а) изображать интонационно различные состояния (грусть, радость, веселье и т.д.) б) определить эмоцию друга в) имитация диалогов из любой сказки. 3) Логоритчисеские упражнения. Специфические подходы для коррекции просодической стороны речи у детей второй группы: 1) голосовая гимнастика 2) интонационные упражнения а) произнесение гласных по восходящей и нисходящей интонации б) упражнение на развитие модуляции голоса в) произнесение гласных звуков с различной интонацией. 12

Третий этап – итоговый. На данном этапе проводилось заключительное (контрольное) обследование детей (по тем же методикам), по результатам проведенного обследования было выявлено: УровеньВысокийСреднийНизкий Кол-во детей

Диаграмма результатов обследования уровня сформированности связной речи у детей на контрольном этапе обследования. 14

Результаты: 1. Улучшилось воспроизведение интонации 2. Дифференцируют интонацию в различных видах предложений. 3. Изменение интонации 4. Изменение смысла предложения при помощи логического ударения. 5. Воспроизведение ритма 6. Изображение графических ударов. 7. Выделение нужной интонации из предложения 8. Улучшение модуляции силы голоса по высоте. 9. Дифференцируют голос по высоте. 10.Речь стала внятной, громкой, интонированной. 15

Благодарю за внимание! 16