Қашықтан оқыту технологиясы Қ азіргі педагогика адамзатты ң м ұқ тажды қ тарына жауап беретін білім беру ма қ саттарына с ә йкес қ о ғ амды қ айта құ ру мен прогрессивті дамуды ң ә леуметтік роліне к өң іл б ө леді.Сонды қ тан орта білімді а қ параттандыру ү рдісі ж ә не сонымен байланысты о қ ытуды ң жа ң а а қ паратты қ технологиясы білім беруді ң жа ң а мазм ұ нына ед ә уір ә серін тигізді.Орта білім беруді а қ параттандыруды ң негізгі ба ғ ыттарыны ң бірі ж ә не не ғұ рлым о ң тайлы т ә сілі ретінде қ ашы қ тан о қ ытуды ұ йымдастыруды ке ң інен енгізу ұ сынылып отыр.К ү ндізгі о қ умен салыстыр ғ анда қ ашы қ тан о қ ыту болаша қ 12 жылды қ мектеп ү шін елеулі білімділік м ә ні бар бір қ атар қ осымша м ү мкіндіктерге ие.О қ ытуды ң б ұ л формасы о қ у ғ а т ү рткіні дамыту ү шін о ң тайлы ал ғ ы шарт жасай отырып,т ұ л ғ алы қ, дербестік,жауапкершілік сапаларын қ алыптастырады, субъектіні ң шы ғ армашылы қ қ уатын ашады

Қашықтықтан оқытудың оң ықпалдары Икемділік / уақыт, орын,ыңғайлы қарқын,мөлшер/ Қосарлылық / негізгі оқумен ұштастыру/ Оңтайлылық /ыңғайлы кесте / Қамтушылық /білім алушы саны өлшем емес/ Рентабелдік / басқа нысандарға қарағанда арзан/ Оқытушы / оқытушының жаңа рөлі / Білім алушы / білім алушының жаңа рөлі Ақпаратты технологиялар Әлеуметттілігі

Оқуға қатысушының алғашқы әрекеттеріне дайындық Оқу мақсаттарыңызды анықтаңыз Курсқа сұраныс беріңіз Мақұлдау алыңыз Өзіңізді және жанұяңызды дайындаңыз Жұмыс орынын дайыңдаңыз Өзіңіздің оқу стиліңізді белгілеп алыңыз толықфрагментті басқа

Қашықтан оқыту жүйесіне кіретін негізгі бөліктер 1 Қ ашы қ тан о қ ытуды ж ү зеге асыратын ж ү йе Курс жоспары Курс жоспарыны ң жолбасшысы Жеке траектория Курсты қ ж ұ мыстар Жобалар Баяндамалар Шы ғ армашылы қ ж ұ мыстар Компьютер Хрестоматия Видеотаспа Аудиотаспа Тьютор Тьюториалдар

О қ ушыны ң ішкі ж ү йесі 1.Жан ұ я 2 Қ олдау (м ұғ алім,жолдастары) 3. А қ паратты қ ке ң істік 4. Қ ызы ғ ушылы қ 5. Бос уа қ ыт 6. Б ұ рыннан қ алыптас қ ан еп,да ғ ды,білік 7. Құ зырлы қ

Оқыту жүйесі Сырттай мектеп Тьюториалдар тьюторды ң к ө мегі Ө нім Неге?-ол қ ылы қ ты толтыру - қ ызы ғ ушылы қ ты қ ана ғ аттандыру - ү здіксіз білім алу Қ ашан?-к ү ндіз -кешке Қ айда?- ү йде -мектепте -кітапханада Қ алай?-белсенді -баяу

Кездесуі мүмкін қиындықтар -о қ ушыны ң о қ у ке ң істігінде жо ғ алуы; Екі жа қ ты диалогты ң орнамауы; Уа қ ытты бас қ ара алмау;

Қашықтан оқытуды ұйымдастырушыда туындауы мүмкін сұрақтарға жауап 1 О қ ушы барлы қ материалды о қ ып, білуге тиіс пе? Жо қ !Барлы қ к ү ш жігері ң ізді негізгі идеяларды кіріктіретін б ө лімдерді о қ у ғ а ба ғ ыттауы керек.Б ұ л тал ғ ампазды ққ а, қ ажеттіні тани алу ғ а ү йретеді. 2 О ң жетістіктерге жетуді ң шарттары қ андай? -мотивация( қ ызы ғ ушылы қ,т ү рткі, қ ажеттілік) Шо ғ ырландыру Ұ йымдастыру О қ у материалын қ алай қ олдану керек? Н ә тижелі о қ у ғ а ы ңғ айлы т ү рде.Материалдар о қ ушы ғ а тиесілі,белгілеуге,сызу ғ а,жабыстыру ғ а,бір с ө збен, о қ ушы ғ а қ алай ы ңғ айлы солай қ олдану ғ а болады. Белгілер,жазбалар жасау қ ажет пе? Міндетті т ү рде.Тірек с ө здерді сызып отыру пайдалы.Келесі қ айтара о қ ы ғ анда негізгі идеяны есіне салып,зейінді шо ғ ырландыру ғ а к ө мектеседі.Ашы қ жерлерге пікірін,ойын,с ұ ра ғ ын жазып отырсын.Аудио,видео қ ара ғ анда да жазбалар жасауды ә детке айналдыруы керек.Оларды ж ү йелеп,кітапша етіп ұ стау керек,со ң ынан жо ғ алып қ алатын жазбалардан пайда жо қ.

Жазбалар қалай жазылуы кажет? Жазба ө з с ө зімен, қ ыс қ а, құ рылымды,идеяны к ө рсететіндей болуы керек. Ұ за қ сонар жазба уа қ ытты алып,м ә тінді о қ ы ғ аннан да к ө п уа қ ытты алуы м ү мкін. Ә р тапсырма,курсты ң негізгі идеясын бір стандартты бетке сый ғ ызу ғ а тырысу керек,олай болмаса,о қ ушыны ң б ұ л курсты т ү сінбегендігі.Тьютордан к ө мек қ ажет.Жазба жаса ғ анда е ң тиімді ә дісті қ олдансын: диаграмма,с ө йлесдер,тізбелер,т.б.Кейін қ ажетінше қ алпына келтіру керек болса,т ү сінікті,барлы қ ойды к ө зге елестететіндей д ә режеде болуы тиіс. О қ у жылдамды ғ ын қ алай арттыру ғ а болады? Ә р бетті бос қ а о қ у қ ате.Міндет –негізгі идеяны т ү сіну,оны ң д ә лелін ұғ ыну,келешекте қ олдана алатын д ә режеде болу. О қ у екі т ү рлі Ж ү гіртіп о қ у-жалпы мазм ұ нын білу,негізгі ойды бай қ ау,келесі о қ ы ғ анда таныстарды аны қ тау; Т ү сініп о қ у- ә р б ө лікті белгілей отырып о қ у.Сонда о қ у жылдамды ғ ы қ аншалы қ ты шапша ң о қ ы ғ анды ғ ында емес, қ аншалы қ ты т ү сініп о қ ы ғ анды ғ ына байланысты болады.

Тьютор қандай көмектер көрсетеді Курсты дайында ғ ан тьютор о қ ушыны ң жеке о қ у траекториясын құ рады; Та қ ырып,уа қ ыт,мерзім,шапша ң ды ғ ын белгілейді; Курсты ң кез-келген б ө лігіне байланысты ту ғ ан с ұ ра қ тар ғ а дауап береді Ұ сыныстар айтады О қ ушыны ң о қ у жетістігі пара қ тарын, ө зін- ө зі ба ғ алау пара қ тарын дайындайды О қ у барысында туында ғ ан м ә селелерді шешуге к ө мектеседі Тьюториалдар ұ йымдастырады Ө зара к ө мек тобын құ рады,топты ң ж ұ мысын ұ йымдастырады Ж ұ мыс н ә тижелі болу ү шін,тапсырма-м ә тіндерді ң о қ ушыны ойлантатындай, ә р м ә тінмен ж ұ мыс істейтіндей д ә режеде құ рылуы керек

Оқу түрлері О қ у саба қ тары(тьюториалдар)-жастары шамалас,бір курсты та ң да ғ ан о қ ушылар тобымен ө тетін о қ у саба қ тары.Т ү рлері:топты қ,пікірлесу,тсо ж ә не ө здігімен ж ұ мыс Ө зара к ө мек тобында ғ ы о қ у.Несімен ма ң ызды:жеке қ алудан са қ тайды, идеялар,пікірлер алмасу, ө зара қ олдау к ө рсетуге ө те тиімді.

Тьюториалдың негізгі құрамы Тьюторды ң немесе топты ң к ө мегімен қ иынды қ ту ғ ыз ғ ан б ө лімдерді о қ у; Ө ткен та қ ырыптар бойынша талдаулар, қ орытынды шы ғ ару, ө здік ж ұ мыстар Курсты ң мазм ұ ныны сай келешек ө німні ң макетін дайындау Курс материалы бойынша игерілетін белгілі бір еп,да ғ дыларды қ олданатын жатты ғ у саба қ тары

Пікірлесудің жоспары К ү н т ә ртібі: топ жинал ғ ан ғ а дейін талданатын м ә селе белгілі болуы керек.Жалпы м ә селе:модуль1 На қ ты4 ж ұ мыс д ә птері бойынша Кездесуге дайынды қ : ә р қ атысушы ғ а,талданатын мселеге қ атысты тапсырмалар топтамасы болуы керек. Материалдарды ө те жа қ сы игергендер мен ә лі т ү сінбегендер арасында қ арым- қ атынас орнаса,со ғұ рлым н ә тижелі болады. Уа қ ыт Негізгі идеялар мен ұ станымдар ғ а талдау жасау; Құ растырушы ұ сын ғ ан ұ станымдар алдымен талданады. Жеке қ атысушылар пікірі со ң ынан ты ң далады. Қ арастырыл ғ анм ә селені ң ө ткенмен байланысы ж ә не келешектегі р ө лі, ө мірде қ олданыста ғ ы пайдалылы ғ ын талдау.Б ұ л ж ұ мысты ң қ орытынды б ө ліміне алып келеді.

Нәтижеге жету үшін қажетті алғышарттар Белсенділік (ал ғ аш қ ы болудан қ оры қ пау) А қ паратты қ абылдау, қ айтару:топ м ү шелері ө з т ү сінігін бас қ а ғ а жеткізуге ж ә не ө згені ң пікірін ты ң дауы тиіс Жауап реакциясы болуы тиіс:егер біреуді ң пікіріне топ жауап бермесе,ж ұ мыс ә рі ж ү рмейді Мысалдар,д ә йектер келтіру:бір қ атысушы екіншісіні ң т ү сінік беруіне жауап ретінде ө зіні ң ойын,мысалын айтса,кері байланыс туады Кейде қ ателесулерге жол беру:б ұ л топты ң ө зара т ү сінігін,бай қ ау ғ а м ү мкіндік береді Қ орытынды,бекіту,талдауды логикалы қ ая қ тау

Жазбаша тапсырмалар Жазбаша тапсырмалар- қ ашы қ тан о қ ытуда ке ң інен қ олданылатын тапсырмалар ж ү йесіні ң бірі.Онда белгілі бір тапсырмаларды жазбаша т ү рде орындау,с ұ ра қ тар ғ а жауап беру с ұ ралады.Онда о қ улы қ тар, тьютор ұ сын ғ ан ә дебиеттер, ө з т ә жірибесі мен ба қ ылауларынан алын ғ ан а қ параттарды белгілі бір формада жазып тапсыру с ұ ралады.Тьтор ж ұ мыс пара ғ ыны ң о ң жа қ б ө лігіндегі бос ке ң істікке немесе келесі бетіне ө зіні ң пікірін жазып, ұ сыныстар береді, қ ателіктерді к ө рсетіп,т ү зету жолдарын ұ сынады.ЖЖ-ж ұ мыстарды тапсыру мерзімі,к ө лемі,т ү рі к ө рсетілуі тиіс. Тапсырма берушіге ке ң естер: Тапсырмаларна қ ты міндеттер қ оятындай аны қ жазылуы керек; А қ парат к ө здері, ә дебиеттер,б ө лімдер,беттер,жатты ғ улар н ө мірі на қ ты к ө рсетілуі тиіс; Т ү сініксіз,ма ғ ынасы екі ұ шты с ө здерді қ олданба ғ ан д ұ рыс; Тым ресми тілден қ аш қ а қ та ң ыз; Аралы қ қ орытынды шы ғ атын тапсырмалар ж ү йесін енгізіп отыру тиімді; Жазу аны қ болып,белгілер қ оятын орын қ алдыруды ұ мытпа ң ыз; Сызба,кестелерді қ осымша ретінде қ олдану ғ а болады.

Жазба жұмысты тексерушіге кеңестер Тексеруге келген ж ұ мыс қ а байланысты пікірді ж ұ мысты ң ө зіне жазы ң ыз,б ұ л о қ ушы ғ а қ ай жерді ж ө ндеу керектігін табу ғ а к ө мектеседі; Қ ажетінше т ү зетулер енгізіп,жа ң а ұ сыныстар бері ң із; Жіберілген кемшілікті ж ә не оны ң себебі мен шешу жолын ұ сыны ң ыз; Ж ұ мысты ба ғ ала ң ыз; Ба ғ аны ң қ ойылу себебін талдап жазы ң ыз; Т ү сінік биресми, ә ріптестік диалог ретінде болуына назар аудары ң ыз; Ж ұ мысты ң ә лді жа қ тары мен ә лсіз жа қ тарын ашып к ө рсеті ң із; О қ ушы тарапынан қ ойыл ғ ан ба ғ а ғ а байланысты пікірін білі ң із; О қ ушыны ң ө зіндік ба ғ алауымен ө з ба ғ а ң ызды салыстыры ң ыз,ара қ атынасын ашу ғ а тырысы ң ыз;

Оқушының қашықтан оқыту құралдары негізінде жүзеге асырылатын әрекеттеріне баға беруге арналған өлшеуіштер тізбесі Ескерту: тьютор осы үлгі негізінде оқушының әрекетінің дамуын ұйымдастырады және ағымдық бақылау жүргізеді Ақпаратпен жұмысы (үлгі) І деңгей 2-3балл ІІ деңгей 4-5 балл ІІІ деңгей 6-7 балл ІҮ деңгей 8-9 балл 1Жұмыс барысында қажет ақпараттың жоқтығын көрсетті 2Мұғалім ұсынған ақпаратты меңгергенін көрсетті 3Сұраққа сәйкес толық ақпаратты тіркеді 4Ақпарат жетіспеушілігін саналы ұғынды 5Ақпаратты бір көзден алу тәсілін қолданды 6 Белгілі мәселе бойынша қорытындыны түсінгенін көрсетті 1Мәселе бойынша қайсысын меңгеріп,қайсысын меңгермегенін көрсетті 2Бірнеше көзден алынған ақпарат көздерін өз жұмысына қолданды 3Өз әрекетінде ақпараттардан дәлел келтіреді 4Белгіленген сұрақтардың өзі білмейтіндерін бөліп алды 5Сұраққа сәйкес мейлінше толық ақпаратты тіркеді Ақпараттық ізденісті жоспарлайды 2ақпаратты жүйелеу тәсідерін меңгерген 3алынған ақпаратқа сыни қарайды 4қорытынды жасайды 5Жұмыс жоспарына сай ақпарат іздеуді ұйымдастырды 6Негізгі ақпарат көздерін сипаттады 1шешім қабылдауға қажетті ақпараттық деңгейді анықтайды 2Жобаның ақпарат көздерін таңдайды 3 Қарама- қайшылықтарды шешеді 4белгісіз екі ұштылық жағдайда шешім қабылдап,қорытынды жасайды 5Ақпарат жинау аяқталғанын өздігінен дәлел келтіре отырып қабылдады 6Ақпарат көздерінің өзі қолданған түрлерін негіздеді

Әрекетке баға беру І деңгей 2-3балл ІІ деңгей 4-5 балл ІІІ деңгей 6-7 балл ІҮ деңгей 8-9 балл 1Оқушы жобамен жұмыс жайында өз әсерін айтты 2Жоба аяқталған соң жобамен жұмыс барысында не жасалғанын айтады 3Жоба аяқталған соң өнімді сиипаттап береді 4Қолданылған әрекеттердің бірізділігін сипаттайды 5Жұмыс барысында кездескен қиындықтарды атайды 1Жоба жұмысының мықты жақтарын атайды 2Өнімді қолдану үшін маңызды сипаттаманы талдап жазады 3 Іс қимылдарға қажетті уақытты көрсетеді 4Жоспарды құрады 5Жоба аяқталған соң күтілген нәтижемен салыстырады 1Өнімді бағалаудың бірнеше критерін ұсынады 2 Қиындықтарды жэеңудің жолдарын ұсынады 3Ресурстарды негіздейді 4Өнім сипаттамасын алдын-ала қойылған бағалау критерин Ескере отырып жазды 5Өнімнің ойдағымен сәйкестігі жайлы қорытынды жасайды 1Жоба жұмысында меңгерген біліктілігінен басқа әрекет түрлерін қолдана алатынгын көрсетті 2Жоба жұмысының нәтижесіне талдау жасады 3Бақылауды жоспарлады 4өнімді қолдану шектерін көрсетті 5алғашқы және соңғы ақпаратты салыстыру арқылы сыни қорытынды жасады

Мәселені шешуі І деңгей 2-3балл ІІ деңгей 4-5 балл ІІІ деңгей 6-7 балл ІҮ деңгей 8-9 балл 1Мұғалім тұжырымдағ ан мәселені түсінгенін дәлелдеді 2Мәселені шешуге кірісу себебін түсіндірді 3ІС- қимылдың бірізділігін түсінетінін көрсетті 4 Алынған нәтиже жөнінде пікір айта алады 5Өнімге қатысын дәлелдейді 1 Өз әрекетін жоспарлайды,әрекет тен күтілетін нәтиже туралы тұжырымдайды 2бірнеше ақпараттан алынған мәліметті өз әрекетінде қолданады 3Мұғалім құрған пікір алысу тәртібін өздігінен қолданады 4Пікір алысу мәселелері мен ережелерін өздері келісіп бекітеді 5Өз идеясын басқа идеяларға қатысты дамытады 1Тұйыққа тірелген кезде жағдайдан шығу амалдарын пайдаланады 2Тақырыпты дамыту үшін қойылған сұрақтарға орынды,дәлелелдемемен жауап береді 3Нәтижеге қол еткізу салдарын шамалайды 4 өз беделіне және тәжірибесіне сүйенді 1Критерилерді келісіп,ұсынысқа салыстырмалы баға береді 2белгісіз екі ұшты жағдайда шешім қабылдап,қорытынд ы жасайды 3Мәселенің туындау себебін анықтады 4кемшілікті жою жолдарын көрсетті ә рекетке ба ғ а беру

Жоба «Қазақ әдеби тілінің тарихы» таңдаулы курсы негізінде жүзеге асырылады. Мақсаты: қолданбалы курста алынған білімдері негізінде өздігінен білімін жетілдіру,қолдануға жағдай жасау Жоба типі-зерттеушілік Қатысушы саны-3 Мерзімі-4 тоқсан Әдістері-комбинаторлық ойлау Жоба бойынша жұмыс алгоритмі негізінде оқушыға ұсынылатын тақырып оқушылар әрекетіндегі танымдық және өзіндік жеке әр түрлі әдістерді қолдану арқылы, таңдап алынған.Таңдау курсының мазмұнына сай ММ жәнеРО оқушысы тапсырмалар жүйесін орындап келді,осы мазмұн негізінде белгіленеді. І Мәлімет жинау Ақпарат сессия кезінде мұғалім ұсынуымен оқушылармен келісе отырып таңдалды. 1О.Жанайдаров. Ежелгі Қазақстан мифтері 2 энциклопедия Қазақ хандығы.І бөлім Алтын Орда.Х-ХҮ ғ.ғ Байпақов.Қазақстанның ежелгі қалалары. Ақпарат көзімен жұмыс жоспары (дербес маршрутты парақ принципімен) 1Қазақ әдеби тілінің тарих» курсының әдістемелік бөлігіндегі 26,27,28,29 тапсырмаларын орында 2 Алдағы сыныптарда өткен «Алпамыс батыр», «Қобыланды батыр» жырларын мұқият оқып, онда кездесетін тарихи дерекпен салыстыра көрсетуге болатын бөліктерді тап М/ы: 1 Қарақыпшақ Қобыланды Атасы оның Тоқтарбай 2Мен Сейілұлы Қараман Қазанға кетіп барамын 3Берілген әдебиеттерден жырда кездескен оқиғаларға ұқсас тарихи оқиғаларды ізде М/ы: энциклопедия Қазақ хандығы.І бөлім Алтын Орда.Х-ХҮ ғ.ғ 36 бетіндегі «Қыпшақтар» бөлігін мұқият оқы.Қыпшақтар билеген жерлердің аумағын көзіңе елестет.Жобасын қазіпгі картамен салыстыра отырып сызып байқа. 4 Сондағы (6-7,34 беттердегі) Қыпшақ антропологиялық типі тақырыбын қара,Қобыланды мен Құртқа бейнесін елестетіп көр.Әдебиеттегі берілген суреттер негізінде жасап көр. 5 «Қазақстанның ежелгі қалалары» әдебиетінен Қышпақтар билеген дәуір мен территориясына сай келетін көне қалалар мен археологиялық қазбалар жайлы мәлімет ізде.

Алгоритм /ортаазиялық математик Аль-Хорезмидің латынша түрдегі аты/- алға қойған мақсатқа жету жолындағы қатаң ереже тәртібімен орындалатын әрекеттер жүйесі Жаңашылдықтың өмірлік циклы дегеніміз- жаңашылдықтың белсенді өмір күшіне енетін әрі оң нәтижелер әкелетін белгшілі бір уақыт кезеңі Цикл-/грекше шеңбер/-белгілі бір уақыт аралығында аяқталған шеңбер құрал отыратын жұмыс, процесс, құбылыстардың өзара байланыс тұтастығы Болжам-қандайда бір құбылыс, көрсеткіштің арнайы зерттеуге сүйеніп жасалған, болашақтағы дамуы мен қорытындысы жөніндегі ойтұжырымы. Болжам жасар алдында оның мақсаты қойылады: Тезис: а/ берілген нүктеден қайда баруға болады және қандай қауіп күтуі мүмкін? Антитезис: б/ берілген нүктеден біз қайда және неге жеткіміз келеді? Синтез:в/ берілген нүктеден қайда баруға болады және ең ықтимал жол қайсы? Бар: іздеу болжамы /эвристикалық/ нормативтік болжау тенденцияны талдау негізіндегі болжау Іздеу болжамы- Не болар еді, егер...? деген сұраққа жауап береді яғни ұсыныстар тізбесі Нормативті болжау - мақсатты болжау Тенденцияны талдау негізіндегі болжау -бұрын өткенді ескере отырып, келешектегі әрекеттерді анықтау Жаңашылдық –бұрын болмаған жаңалық Жаңашылдық менеджементі -жаңашылдықты басқару жүйесі, жаңашылдық қозғалысы процесі Кезінде пайда болған қатынастар Білім беруц процесін ұйымдастыру-осы процесс элементтерінің барлық кеңістік пен уақыттағы қозғалысын реттеу 221