Бердникова Мария Анатольевна, МКОУ ДПО «ЦИМПО» г.Иркутск

- один из важнейших атрибутов бытия человека, связанный с целенаправленным изменением внешнего мира, самого человека

Любая деятельность человека или социальных групп, которая основывается на последовательном планировании своих действий с предвидением определенных желаемых результатов, может в той или иной степени считаться проектированием В наше время часто говорят о проектном мышлении, которое становится все более важным и даже необходимым в современной жизни

Единого подхода к пониманию и определению проектной деятельности нет Основные принципы проектирования: добровольность, учет возрастных, психологических, творческих, особенностей, интеграция учебной и внеклассной деятельности, системность Ценности: законопослушность, толерантность, готовность к компромиссам, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию

Область целеполага ния Область проблемы Область оценки Ценностный уровень цельпроблемаОценка ситуации Творческий уровень Задачи, подзадачи Вариант, способ решения проблемы Ожидаемые результаты Практический уровень План, задания Осуществление плана Оценка промежуточных и окончательных результатов

Область целеполагания Область проблемы Область оценки (рефлексия) Ценностный уровень Цель Что хотим достичь? Ради чего? Проблема В чем противоречие между желаемым и действительным Оценка ситуации Что имеем? Творческий уровень Задачи, подзадачи Что сделать? Способ решения проблемы Как сделать? Ожидаемые результаты Что получим? Практический уровень План, задания Какова последовательнос ть действий? Осуществление плана Как идут дела? Оценка промежуточных и окончательных результатов Оправдались ли ожидания?

Область целеполагания Область проблемы Область оценки Ценностный уровень Цель Что хотим достичь? Ради чего? Проблема В чем противоречие между желаемым и действительным Оценка ситуации Что имеем? Жили довольно обеспеченно, но были некрасивы, ленивы, капризны и умственно ограничены Стремление к славе не соответствовало их происхождению и способностям (заслугам) Хотели славы, известности, богатства

Область целеполагания Область проблемы Область оценки (рефлексия) Творческий уровень Задачи, подзадачи Что сделать? Вариант, способ решения проблемы Как сделать? Ожидаемые результаты Что получим? -обратить на себя внимание принца на балу -стать принцессой (получение статуса принцессы) Присутствие на балу и свадьба с принцем -выглядеть красивее своих конкуренток, -произвести благоприятное впечатление на балу

Область целеполагания Область проблемы Область оценки (рефлексия) Практичес кий уровень План, задания Какова последователь ность действий? Осуществление плана Как идут дела? Оценка промежуточных и окончательных результатов Оправдались ли ожидания? Проект в итоге провалился, так как не были учтены основные риски – уродство дочерей, отсутствие хороших манер, вздорность, капризность Обладали таким ресурсом, как Золушка (она сшила необходимые наряды). Знакомствами для приглашения на бал, украшениями, косметикой и т.д. -сшить наряды -подготовить выезд -поехать на бал -дать поручения Золушке -станцевать с принцем -примерить башмачок

Область целеполага- ния Область проблемы Область оценки (рефлексия) Ценностный уровень Цель Что хотим достичь? Ради чего? Проблема В чем противоречие между желаемым и действительным Оценка ситуации Что имеем? Творческий уровень Задачи, подзадачи Что сделать? Вариант, способ решения проблемы Как сделать? Ожидаемые результаты Что получим? Практически й уровень План, задания Какова последовател ьность действий? Осуществление плана Как идут дела? Оценка промежуточных и окончательных результатов Оправдались ли ожидания?

Основные причины неудачной реализации проектов (Опыт Всемирного Банка): Отсутствие четко определенных целей проекта Недостаточный учет влияния внешней среды Отсутствие эффективной системы управления проектом Недостаточное внимание к последствиям от реализации проекта (политическим, экономическим, социальным, психологическим)

Модель – это способ усечения (Эшби.У) Модель- некий заменитель реального объекта или явления, сохраняющий важные для исследователя характеристики, признаки и связи, но более удобный, в частности, с точки зрения числа признаков Модель – это преднамеренно ограниченный выбор характеристик изучаемого объекта, обусловленный целью исследования и парадигмой конкретной научной дисциплины. Модель - это описание, которое отражает реальность до уровня абстракции.

Индивидуальна Абстрактна Прогностична Имеет объяснительный характер Служит инструментом для конструирования ситуаций и отработки альтернатив Является средством соорганизации субъектов

Проект - это комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению системы в течение заданного периода времени с ориентацией на четкие требования к качеству результатов, ресурсным обеспечением при установленном бюджете

5 «П» 5 «П» - проблема - планирование - поиск информации - продукт - презентация + 6-е «П» - проектная папка, портфолио проекта

ПРОБЛЕМА – греч. problema – преграда, трудность, задача теоретический или практический вопрос, требующий исследования и разрешения; противоречивая ситуация, порожденная наличием противоположных позиций. Условно можно так представить процесс появления проблемы: расхождение ЖЕЛАЕМОЕ положение дел РЕАЛЬНОЕ ПРОБЛЕМА

Желаемый (ожидаемый) результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Требования к цели Реалистичность Гибкость Ранжируемость Диагностируемость

Желаемый результат деятельности, характеризующийся набором количественных данных и параметров этого результата. конкретизируют цель и дают представление о том, в каких направлениях должно идти проектирование. Задачи конкретизируют цель и дают представление о том, в каких направлениях должно идти проектирование. шаги по достижению цели. Задачи – это шаги по достижению цели.

ПроблемаЗадача Рефлексия Действие Новая задача

Персональные или групповые проекты? Персональные или групповые проекты? Преимущества персональных проектов: Преимущества групповых проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью в проектной группе формируются навыки сотрудничества у учащегося формируется чувство ответственности проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию

Эффективная команда – это команда нацеленная на конечный результат, инициативный и творческий подход к решению задач С позиций организационно-психологического климата эффективная команда, в которой: неформальная атмосфера задача хорошо понята и принимается члены прислушиваются друг к другу в обсуждении задач принимают участие все члены выражаются как идеи, так и чувства конфликты и разногласия присутствуют, но выражаются и центрируются вокруг идей, методов и пр., а не личностей команда осознает, что делает, решение основывается на согласии, а не на голосовании большинства

Учёт интересов учащихся; учение через деятельность (обучение мысли и действию); познание и знание – следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество Школа Дьюи

В основе метода проекта заложено: Развитие познавательных навыков Умение самостоятельно конструировать свои знания Умение ориентироваться в информационном пространстве Развитие критического и творческого мышления

технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося

освоение \ присвоение новых способов деятельности на интегрированном содержании, появление опыта соорганизации ресурсов для достижения цели

Компетентностный Личностно-ориентированный Деятельностный Интегрированный

возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат Проект с точки зрения учащегося

это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации Учебный проект с точки зрения педагога

Роль педагога в проектной деятельности Организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся Партнер в образовательном процессе Эксперт Консультант Генератор идей Источник знаний

1. Сформулировать проблемную ситуацию (многословно) 2. Из проблемной ситуации формулируется проблема со слов «Как…? Каким образом…? 3. Из проблемы формируется цель (планируемый результат) 4. Сформулировать задачи (шаги для достижения цели) 5. Организовать работу в группах. Определить регламент работы

6. Презентация 7. Рефлексия учащихся Как организовали работу в группе? Что из запланированного получилось хорошо? Какие возникли проблемы? Как были решены? Самооценка 8. Оценка педагога

Этапы учебной деятельности Системно- деятельностный подход Проектная деятельность Постановка проблемы (вопроса) Анализ проблемы Поиск и анализ информации Выработка решения проблемы Презентация решения проблемы Рефлексия процесса Анализ проблемной ситуации Формулирование проблемы Поиск и анализ информации Выработка способа решения проблемы Презентация найденного способа Рефлексия деятельности

Технологический уровень освоения ТДМ 1. Мотивация к учебной деятельности 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности 3. Выявление причины затруднения 4. Проблемное объяснение нового знания 5. Первичное закрепление во внешней речи 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 7. Включение нового знания в систему знаний и повторение 8. Рефлексия деятельности на уроке

Этапы учебной деятельности Системно- деятельностный подход Проектная деятельность Постановка проблемы (вопроса) Анализ проблемы Поиск и анализ информации Выработка решения проблемы Презентация решения проблемы Рефлексия процесса Анализ проблемной ситуации Формулирование проблемы Поиск и анализ информации Выработка способа решения проблемы Презентация найденного способа Рефлексия деятельности

Практико-ориентированный Исследовательский Информационный Творческий Ролевой

По комплексности (предметно-содержательной области): Монопроекты Межпредметные проекты По характеру контактов : Внутриклассные, Внутришкольные, Региональные (Всероссийские), Международные Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, использование средств современных компьютерных технологий

Мини-проекты Краткосрочные проекты Недельные проекты Долгосрочные (годичные) проекты

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ В РИСУНКАХ ЗАЩИТА ПОСТУПКА ОБЩЕНИЕ БЕЗ СЛОВ СИМВОЛИКА АТРИБУТЫ НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ГОСУДАРСТВА ПИСЬМО ПРЕЗИДЕНТУ ЗАКОНОПРЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС СТРАНИЧКА УЧЕБНИКА СТРАНИЧКА КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ПО ИСТОРИИ СКАЗКА ЧЕРТЁЖ РИСУНОК-ОБРАЗ СТИХОТВОРЕНИЕ СИНКВЕЙН ПРЕЗЕНТАЦИЯ

"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность" Бернард Шоу Формы продуктов проектной деятельности Виды презентаций проектов Web-сайт Анализ данных социологического опроса Сравнительно-сопоставительный анализ Атлас, карта, учебное пособие Видеофильм Выставка Газета, журнал, справочник Костюм, модель, коллекция Игра, мультимедийный продукт Музыкальное или художественное произведение Постановка, праздник Экскурсия, поход Законопроект и т.д. Деловая игра Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей Игра с залом Научная конференция, доклад Пресс-конференция Путешествие, экскурсия Реклама Ролевая игра Спектакль Соревнование Телепередача и т.д.

создавать обобщения, классифицировать, делать выводы; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать задачи; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные пути решения задач; владеть основами самоконтроля, самооценки в учебной познавательной деятельности;

соотносить свои действия с планируемыми результатами; работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; смысловое чтение

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Виды УУД

Личностные УУД обеспечивают умения делать свой выбор в мире мыслей, чувств, ценностей и отвечать за этот выбор Я осознаю себя как личность, умею себя оценить, понимаю важность ценностей: Россия, родина, семья.

Регулятивные УУД обеспечивают умения организовать свою учебную деятельность Я знаю зачем, с какой целью, как, в какой последовательности выполнять работу, какой результат получу, как проверю и оценю.

Познавательные УУД обеспечивают умения результативно мыслить и работать с информацией Я умею думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, находить, понимать и хранить информацию.

Коммуникативные УУД обеспечивают умения работать с текстом, общаться, взаимодействовать, участвовать в учебном диалоге Я умею работать с разной текстовой информацией, выражать свои мысли в устной и письменной речи, умею сотрудничать, взаимодействовать.

Памятка учащимся по работе над учебным проектом Памятка родителям

Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем Непрост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть «прожиты»

Конструирование индивидуальной траектории педагога в информационном пространстве - Новикова Татьяна Геннадьевна, зав. кафедрой развития образовательных систем АПКиПРО г. Москва Основные элементы проектной деятельности (по материалам проекта «Активная школа» фонда «Сивитас» Иоффе А.Н.) - Запорожченко И.И., заместитель директора по НМР МКОУ ДПО ЦИМПО г. Иркутска Метод проекта - Винник Оксана Николаевна, учитель истории МБОУ г.Иркутска гимназия 3

Спасибо за внимание! Творческих успехов!..