Методы коррекции девиантного поведения несовершеннолетних МБОУ «СОШ 4» социальные педагоги: В.М.Глумова Л.Ф.Шигаева помощь классным руководителям Методы коррекции девиантного поведения несовершеннолетних МБОУ «СОШ 4» социальные педагоги: В.М.Глумова Л.Ф.Шигаева помощь классным руководителям

,, Трудный подросток – тот, кто не умеет себя вести, у которого сформировано негативное отношение к школе, желание уклониться от своих обязанностей; который груб, недисциплинирован, который вызывает возмущение и огорчение учителей и родителей; на уроке не желает работать, часто будоражит весь класс.

Причины трудностей в воспитании отдельных школьников заключаются: - в неправильных отношениях в семье; - в просчетах школы; - изоляции от товарищей; - в средовой дезадаптации; - в стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Чтобы выявить проблемных детей, над чем работать классному руководителю, надо сначала изучить каждого ученика, понять уклад жизни семьи ребенка, ее духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для успешной работы с подростками девиантного поведения можно предложить следующие рекомендации:

Успешно преодолевается педагогическая и социальная запущенность детей с девиантным поведением, если формы и методы воспитательного воздействия дифференцируются в зависимости от конкретных условий жизни ученика. Прежде всего необходим индивидуальный подход к каждому ученику. Необходимо найти с «трудным ребенком» общий язык, суметь разобраться с волнующими его проблемами. Важно владеть методами и приёмами образовательно-коррекционной работы с трудными подростками.

Устранение пробелов в знаниях можно осуществлять как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Для этого даются посильные индивидуальные задания, подбирается дополнительный материал, чаще учебные задания конкретизируются, указываются способы работы. Устранение пробелов в знаниях можно осуществлять как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Для этого даются посильные индивидуальные задания, подбирается дополнительный материал, чаще учебные задания конкретизируются, указываются способы работы.

Для отстающих школьников с девиантным поведением в процессе формирования учебных умений не менее важным является систематичность и последовательность в отработке каждого умения, т.е. не следует переходить к новому, не усвоив предыдущую операцию (обобщение, систематизация материала).

Перевоспитание трудного школьника происходит по мере того, как накопившийся у него отрицательный жизненный опыт вытесняется положительным. Это происходит в процессе общения и в процессе деятельности. Основными видами деятельности является учебная, трудовая и по интересам.

В случае, когда ребенок находится в состоянии сильного возбуждения учитель силой своей личности, своим авторитетом и умением влиять на детей, может помочь ребенку справиться с проявление аффекта. Возбуждённого следует оградить от окружающих его. Таких детей в момент сильного возбуждения гораздо действеннее не замечать, игнорировать, но не оставлять без надзора.

Метод игнорирования уместно применять к исключительным по характеру детям, которым нельзя показывать, что в них видят исключительность. В коррекции недостатков характера таких детей метод игнорирования даёт хорошие результаты их рисовка, театральность, всяческое стремление обратить на себя внимание поддаются сначала смягчению, а потом исчезновению.

1. Приёмы, способствующие привитию нравственных поступков и накоплению социально – положительного опыта: - организация успехов в учении - заключается в организации помощи ученику, пока он не добьётся успешности в обучении; - моральная поддержка - заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры ученика в себя; - убеждения - заключается в разъяснении и доказательствах правильности поведения; - доверие - заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания; -ожидание лучших результатов - учитель заявляет ученику, что ждёт от него более значительных успехов, это способствует формированию мотивации к учению.

2. Приёмы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и учеником: -просьба - способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство собственного достоинства; -авансирование личности - высказывание положительного мнения о школьнике или предоставление ему определённого благо, несмотря на то, что он этого пока не заслуживает, в результате чего ученик ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом; -обходное движение - подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу; проявление огорчения - пробуждает у школьника чувство стыда; -прощение - в определённой ситуации педагог не прибегает к наказанию, не смотря на совершённый школьником проступок; -поручительство - взятие виновного ученика на поруки, обещание от своего имени, что ученик будет достойно себя вести); Проявление умений и превосходство учителя (ученики уважают своего учителя, признают его авторитет, что способствует положительным изменениям в поведении).

3. Приёмы, в которых открыто проявляется власть педагога: -констатация проступка - педагог, не выражая открыто своего отношения к действиям ученика, показывает, что ему о них известно; -осуждение - заключается в проявлении отрицательного отношения к поступку; -наказание - реализуется в наложении определённого взыскания; - приказ - требование педагога, предъявленные в категорической форме; -предупреждение - заключается в раскрытии перед учеником не приятных для него перспектив, если он не изменит своего поведения; -разоблачение или выявление виновного.

4. Приёмы со скрытым действием: -параллельное педагогическое действие - заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершённого одним из учеников, чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося; -намёк - школьнику дают почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению или наказанию; -ласковый упрёк - беседа в благожелательном тоне, где как бы невзначай, высказывается в мягкой форме порицания; -мнимое безразличие - создаётся такая педагогическая обстановка, когда на проделки ученика словно бы никто не обращает внимания, поэтому неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования; -ирония - выставляют провинившегося ученика в смешном виде, разумеется, без оскорбления его личности.

Учитывая описанные приемы, эффективно добавить метод бесед. В условиях доброжелательной беседы педагогу легче и проще индивидуально подойти к ребёнку и глубже понять его поведение.

Советы педагогу. Если ребенка постоянно критикует, он учится ненавидеть. Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности. Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым. Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины. Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других. Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя. Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным. Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым. Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей. Ели ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.