Изучая анамнез детей с задержкой речевого развития, специалисты установили, что к нарушению нормального становления речи у детей могут приводить различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, преждевременные, длительные или стремительные роды, долгий безводный период, родовые травмы, асфиксия плода в родах и даже ранний перевод ребенка на искусственное вскармливание.

Невостребованность речи (например, с ребенком не разговаривают или наоборот не дают возможности сказать - угадывают его желания) Медленное созревание нервных клеток в головном мозгу, которые отвечают за речь (в основном проблема генетическая) Поражения и заболевания головного мозга (травмы, гипоксия, инфекционные заболевания) Нарушение слуха (если ребенок плохо слышит, то из-за этого возникают проблемы с правильным произношением слов)

Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, основная закономерность начальных этапов становления речи у детей. доречевой этап развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка овладение словарным запасом и правилами синтаксиса активное овладение лексическими и грамматическими закономерностям и начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается Крики - возникают с рождения Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев. Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев Слова - переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с месяцев Появление слов взрослого лексикона (молоко –моко, мами – возьми, мака – маленькая, титики –часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев. Крики - возникают с рождения Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев. Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев Слова - переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с месяцев Появление слов взрослого лексикона (молоко –моко, мами – возьми, мака – маленькая, титики –часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев.

коммуникативнуюобобщающую регулирующую

Задержка в развитии речи (ЗРР) отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу. Задержка в развитии речи у детей требует обязательной логопедической коррекции. родителям, заподозрившим у своего малыша проблемы с речью необходимо провести комплексное обследование ребенка у специалистов детского невропатолога психоневролога логопеда отоларинголога дефектолога психолога Занятия важно начинать как можно раньше и не ждать возрастного рубежа 4-х лет.

Очень важно, чтобы родители, заметив у малыша признаки задержки речевого развития, не просто надеялись на помощь специалистов, но и сами активно занимались с ребенком. Работа с ребенком происходит в игровой форме, без давления на малыша, если ребенок не в настроении, то лучше отложить занятие. Для того чтобы занятие было интересным и увлекательным необходимо использовать наглядный материал, различных игрушек, которые бы не отвлекали малыша, а наоборот вовлекали в учебный процесс.

Большое значение имеет использование различных техник массажа и двигательной стимуляции для развития восприятия и ощущений с самого раннего возраста. Очень важно раннее применение данного массажа, уже на втором-третьем месяце жизни крохи. Его нужно проводить 23 раза в день с 12-дневным перерывом. Четко определите место и время массажа в режиме дня ребенка, например, перед кормлением. Для развития общей (крупной) и мелкой моторики ребенку необходимы также: мозаика, конструкторы, кубики, пазлы. Учите малышей застегивать пуговицы, завязывать шнурки (в 23 года). Ведь значительная часть детей с недоразвитием речи «моторно» неловкие, с трудом переключаются с одного движения на другое. Они плохо рисуют и лепят. Заниматься с такими малышами нужно с применением интересного наглядного материала.

Фольклор – прекрасное средство для развития у ребёнка всех сторон речи. Разенковой Ю.А., Баенской Н.Н. доказано, что дети в семьях, которых с периода беременности, младенческого и раннего возраста использовалась фольклорная педагогика (звучали колыбельные, потешки, прибаутки, пестушки и т.д.) практически не имеют отставаний в развитии, у таких детей значительно меньше процент речевых патологий, речь выразительна, богата, такие дети имеют цепкую память, развитое мышление.

Русские народные игры для детей ценны в педагогическом отношении, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный духовный настрой, интерес к народному, творчеству. Рекомендуется использовать подвижные игры, развивающие умение ориентироваться в пространстве, ритмично и ловко двигаться, менять темп движений, а также игры, в которых движения сопровождаются речью. («Совушка», «Кони», «Лохматый пес», "Кошка за мышками», «Лиса и гуси», «Гуси-гуси» и т.п.и др.). Вначале, предлагая новую игру, взрослый четко и выразительно прочитывает относящийся к ней стишок. В течение игры стихи прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры вообще повторяются много раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стиха; тогда они могут во время игры читать его сами. К стихам этого рода, как и к фигурирующим в игре считалочкам, предъявляются те же требования, что к стихам вообще.

В процессе сюжетно-ролевой игры (с куклами, зверушками, солдатиками или машинками), задавайте от лица "своего" персонажа массу вопросов персонажу ребенка. Спрашивайте, как будет проистекать игра дальше, куда пойдет или поедет дальше тот или иной персонаж и зачем, что возьмет с собой, во что оденется, что будет есть и так далее.

В обыденной жизни старайтесь задавать ребенку как можно больше вопросов в повседневной жизни. Но не экзаменовать его по какому-то вопросу, что какого цвета или где большой дом, а где маленький. А реально интересоваться его проблемами, его впечатлениями от посещения того или иного места, его мнением по поводу того или иного предмета или явления. Постарайтесь подключить в этот процесс других членов семьи. Пусть малыш каждый вечер рассказывает кому-то о том, что произошло за день, во что он играл, что видел, что ему понравилось, а что нет. Но сам ребенок, конечно, еще не способен на вдумчивый последовательный рассказ, поэтому помогайте ему наводящими вопросами.

Разговоры по телефону, когда малыш не может видеть собеседника и наоборот, сами по себе способствуют развитию активной устной речи, потому что ребенок не может ничего показать собеседнику жестами. Но, как правило, разговор по телефону малыша с бабушкой или папой сводится к слушанию того, что говорит взрослый. Чтобы этого не случалось, чтобы такие разговоры были не только интересны малышу, но и приносили пользу, заранее договоритесь с бабушкой, как лучше строить разговор с ребенком. Какие слова он хорошо выговаривает, какие вопросы хорошо понимает. Пусть бабушка задает вопросы, на которые малыш сможет ответить. Поначалу, хотя бы, словами "да" и "нет", постепенно вводя более сложные вопросы. Пусть разговор по телефону с бабушкой станет каждодневным ритуалом.

Если малышу уже около 4-х лет, можно определить его в какой-нибудь художественный кружок, например, лепки или рисования. Или займитесь музыкой, научите кроху ее слушать. Такие игры, как «Угадай, что звучало?», «Узнай по голосу», «Какой инструмент играет?», «Улавливай шепот» и другие, имеют большое значение для развития слухового внимания. Ведь почти у всех детей с ЗРР недостаточно развито внимание (меньший объем запоминания и воспроизведения материала), они не умеют сосредоточиться, часто отвлекаются.

Роль домашних занятий с малышом является немаловажной в процессе развития речи. Необходимо стимулировать любые проявления речевой активности крохи, радоваться каждому произнесенному им звуку. Следует использовать различные дидактические игры (составление целого из частей разрезные картинки, кубики с картинками, игрушки-собирайки, игрушки-вкладыши), продуктивную деятельность, общение в быту. Играя, рассказывайте крохе, что вы делаете: «Возьмем кубики. Будем строить дом.» Оречевляйте весь процесс ухода за ребенком. Говорите с малышом постоянно: «Сейчас мы будем мыть ручки. Что мы будем делать? Правильно. Мыть ручки. Открываем кран, вода льется. Вот мыло, бери его. Катя хочет спать. Сейчас мы пойдем спать» и т. п. Используйте повторы языкового материала, пусть Ваш ребенок постоянно слышит знакомые словосочетания. Пойте крохе колыбельные, рассказывайте небольшие потешки и самые простые народные сказки («Курочка Ряба», «Репка»), рассматривайте картинки в книжках. Следует помнить, что общение и деятельность являются важнейшими факторами формирования словаря. Следуйте советам врачей после проведенных исследований, не отказывайтесь от медикаментозного лечения. Помните, что самый активный период в развитии речи выпадает на первые три года жизни ребенка. Часто в более поздние сроки наверстать упущенное в полной мере уже не удается.

1.Белянин В.П. Психолингвистика –М., Васильева Н. И. Профилактика задержки речевого развития у детей раннего возраста // ж «Логопед» – 2004 (от 13.01) 3.ГрибоваО.Е. Что делать, если Ваш ребенок не говорит? - М., Данилова Е. Раннее развитие детей [Электронный ресурс] / Е. Данилова Ильина Н. Почему у ребенка речь формируется с задержкой? // Информационный сайт defectolog.ru [Электронный ресурс] Курочкина М. Задержка речевого развития – 2009 (от 22.11) [Электронный ресурс] - 7.Логопедический портал [Электронный ресурс] - online.ru/index.php3?id=13 8.Родителям о речи ребенка. Информационно-деловое оснащение ДОУ. // сост. Н.В. Нищева – С.Пб:Детство-пресс г. 9.Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. - СПб., Шамшуро Елена Задержка речевого развития//ж. «Няня» год 4