КУЛЬТУРОВІДПОВІДНЕ УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Безсистемне слідування навіть найефективнішій технології может принести більше шкоды, ніж користі Б.Спок

Важливого значення набуває така якість педагога, як здатність до новаторства, а сами: до пошуку нових форм, методів та способів організації педагогічної взаємодії, яка відповідає новым освітнім тенденціям та інтересам вихованців

У Законі України «Про інноваційну діяльність» під інновацією розуміються новостворені (застосовані) і/обо вдосконалені конкурентоздатні технології, продукція обо послуги, а також органічно- технічні рішення виробничого, адміністративного, комерційного обо іншого характеру, що істотно поліпшують структуру та якість виробництва і/обо соціальної сфери. ІННОВАЦІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ

ІННОВАЦІЯ ЦІЛЕСПРЯМОВАНІ ЗМІНИ, ЩО ВНОСЯТЬ У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС НОВІ ЕЛЕМЕНТИ, ВИКЛИКАЮТЬ ПЕРЕХІД СИСТЕМИ З ОДНОГО СТАНУ В ІНШИЙ

НАКАЗ МОН УКРАЇНИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПОРЯДОК ЗДІЙСНЕННЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ( )

формою, результатом, продуктом інноваційної пошуково-творчої професійної діяльності Освітні інновації є формою, результатом, продуктом інноваційної пошуково-творчої професійної діяльності педагога а) у навчальному процесссі у вигляді методів, прийомів, форм, технологій, методик навчання, б) у вихованні, сприяючи створенню гармонійного особистісно зорієнтованого простору, організації професіонально- педагогічної взаємодії з усіма субєктами навчання, в) у професійних установках педагога на творче, нестандартные, оригінальне досягнення пріоритетних завдань

Інтелектуально допитливий Творчий Адаптований до умов ІІ тис Соціально відповідальний Медіаграмотний Педагог-інноватор НЕПЕРЕРВНО НАВЧАЄТЬСЯ

Результати анкетування Готовність педагогів до інноваційної діяльності (2013)

В. Лазарєв пишет: "Мої вчителі з перших кроків прищеплювали мені важливий принцип: "Конструюючи, думай, як це буде виготовлятися". Мало мати креслення будинку. Треба створити проект організації його будівництва у конкретному місці і конкретних умовах"

Педагогічний менеджмент - це складова управління освітнім закладом, технологія організаційного, психолого- педагогічного, правового, економічного впливів на зміст і діяльність індивідів і колективу з метою забезпечення функціонування освітніх систем

"Хто не знає, куда йде, - казав Марк Твен, - той даже здивується, прийшовши не туда"

Поняття «управління» цілеспрямований вплив суб'єкта на об'єкт з метою досягнення результату; створення умов для розвитку педагогічної системы освітнього закладу; складні ієрархічні відносини між суб'єктами та об'єктами управління; отримання продукту у вигляді управлінського рішення

Управлінська діяльність Знаходження керівника в постійному творчому пошуку альтернативних, інноваційних, ОЗО способів реалізації функцій освіти Пед.процессс: цілісність, системність, варіантність, відповідність державним стандартам, перехід у режим розвитку, науковість

менеджери освіти зорієнтовані на досягнення стану "акме", то-то вершины професіоналізму, основными факторами якого виступають творчість, саморозвиток, самонавчання, самоудосконалення, самопланування і самоконтроль

Частина управління, яка характеризується впливом суб'єкта на людей, визначається як менеджмент, а фахівець у галузі управління персоналом називається менеджером

характеристики інноваційних дошкільних закладів освіти: це відкриті системы, що враховують всі зміни, які відбуваються в соціальній сфері, адаптуються до них, трансформують у новий зміст навчання нові стратегії взаємодії між учасниками управлінського і навчально-виховного процесссу

мають стратегічне мислення, бачення майбутнього, організаційна культура, командный принцип роботи, вільний обмін інформацією, функціонують на основі гуманістичного менеджменту

управління можна визначити як соціальний вид діяльності, вплив суб'єкта, який управляє, на об'єкт, яким управляють, що реалізується в певних, послідовних, взаємопов'язаних діях з метою досягнення запланованого результату

Недоліки, які впливають на якість управління освітою примітивність обо навіть повна відсутність будь-якої усвідомленої організаційної структуры управління якістю освіти нерозвиненість цієї структуры, відсутність у ній тимчасових суб'єктів, необхідних для розробки інноваційних программм і реалізації інноваційних процесссів

нечіткість і неповнота визначених для кожного суб'єкта управління його функціональних обов'язків, прав і відповідальності; неоптимальність розподілу функцій (як правило, перевантаженість верхніх рівнів управління); відсутність продуманої системы отримання зворотної інформації про хід освітнього та інноваційного процесссів і оптимального організаційного механізму управління якістю освіти

Характеристика підходів до управлінської діяльності Функціональний підхід дозволяє цілісно представляти свою діяльність у вигляді управлінського циклу, створити передумови для нормативної моделі управління. Труднощі використання: жорстка алгоритмізація управління; эффективнее вирішення однотипных проблем; акцентуація управлінських аспектів на шкоду змістовному. Дозволяє зосередитися лише на структурі і функціях управління.

Випереджаюче управління основується на понятті "невизначеність", то-то на обставинах, які не дають очевидної відповіді, але вимагають прийняття рішення

Сутність "пожежного управління" полягає в застосуванні управлінських дій після того, коли проблема досягла максимального, обо все критичного загострення

Мотиваційне управління Створення позитивных соціально- психологічних умов Зразок діяльності Відсутність вимогливості Відсутність наказів і санкцій

Культуровідповідна модель управління полягає у пошуку інноваційних, організаційних, проектувальних, мотиваційних, системных та особистісно-зорієнтованих засобів керівництва об'єктами і суб'єктами освітнього процесссу

Культуровідповідна управлінська діяльність Знаходження керівника в постійному творчому пошуку альтернативних, інноваційних, ОЗО способів реалізації функцій Пед.процессс: цілісність, системність, варіантність, відповідність державним стандартам, перехід у режим розвитку, науковість

ПОКАЗНИКИ КУЛЬТУРИ УПРАВЛІННЯ КЕРІВНИКА ДНЗ Цілеспрямованість і доцільність при використанні державних освітніх стандартів Системне бачення субєктів педагогічного процесссу (у планах, программммах, концепціях) Варіативність программм

Альтернативність технологій, яка гарантує оптимальність, якість, ефективність рішень Використання статистики в управлінні

Системний підхід до управління Інноваційна дать плануваннякоординаціястимуляціяконтроль

Культуровідповідна дать керівника ДНЗ Наявність концепції, программми розвитку закладу, комплексної освітньої, авторської программм розвитку дитини, річного і календарно-тематичного планів Використання в педагогічній діяльності розвивальних технологій (діалогів, ігор, творчих завдань)

Творчий продукт вихователів і дітей Наповнення змісту навчальних программм ціннісним змістом, значенням, засобами, знаниями

КОНТРОЛЮЮЧА ФУНКЦІЯ САМООРГАНІЗАЦІЯ ВИХОВАТЕЛЯ РЕФЛЕКСІЯ ТВОРЧІСТЬ

БАРЄРИ ІННОВАЦІЙНОЇ Д-ТІ Соціальні Організаційні Методичні Матеріально-технічні

Бар'єри творчості Внутрішні бар'єри Психологічні бар'єри Фрустрація – психічний стан, неподоланими труднощами у розв'язанні завдань

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС- проект педагогічного процесссу освітнього закладу І рівень (макро) – формулювання та пояснення педагогічної ідеї (місії) дошкільного закладу, принципів і стратегічних цілей, формування проблемного поля ІІ рівень (мезо) – визначення особливостей навчального процесссу

ІІІ рівень (мікро) – розробка навчальних программм, планів, способів реалізації освітнього процесссу

формування проблемного поля дерево проблем: від проблемы-наслідку до проблемы- причини Корінна проблема Причини, які породжують корінну проблему Опис бажаних результатів, а не дій Аналіз кожної причини

ЗАВДАННЯ СТРАТЕГІЧНА ЦІЛЬ: розвиток самоорганізації керівника ДНЗ СТРУКТУРА ПІДЦІЛЕЙ?

Системний підхід до управління Інноваційна дать плануваннякоординаціястимуляціяконтроль

Системний підхід: 1. Форма організації навчального процесссу, що становить єдність закономірно розміщених і функціонуючих частин як связанного цілого, їх комплексність і цілісність. 2. Взаємозвязок і взаємодія елементів системы; інтегративність

3. забезпечення різнорівневої злагодженості, координації та інтеграції сумісних дій педагогічного колективу в процесссі вирішення проблем, цілей, завдань підсистем; 4. використання на практиці теоретичних основ для забезпечення ефективного виконання функцій, реалізації відповідних принципів і методів.

1 ПРОЕКТУВАННЯ ТА ВИКОРИСТАННЯ ІТ ПРОГНОСТИЧНИЙ (МОДЕЛЮВАННЯ ) ЕТАПИЕТАПИ ПРОЕКТУВАЛЬНИЙ ДІАГНОСТИЧНИЙ ПОШУКОВИЙ (ПРОПЕДЕВТИЧНИЙ) ДІЯЛЬНІСНИЙ ( ЗАПУСК ЕКСПЕРИМЕНТА ЩОДО ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ) 5

ПОШУКОВИЙ (ПРОПЕДЕВТИЧНИЙ) ВІДСТЕЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ ПРОЦЕСіВ ДОСВІД КОЛЕГ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ З ПРОБЛЕМИ ОЗНАЙОМЛЕННЯ З ЛІТЕРАТУРОЮ ВЕСЬ КОЛЕКТИВ ОКРЕМИЙ ПЕДАГОГ

ДІАГНОСТИЧНИЙ ЕТАП (проблемно-орієнтований, проблемно-резервный) готовніст ь закладу ТЕХНОЛОГІЧН А КОМПЕТЕНТНІ СТЬ ЧЛЕНІВ КОЛЕКТИВУ ЗМІНИ В ЗМІСТІ, МЕТІ, ЗАВДАННЯХ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ, МЕТОДАХ І ЗАСОБАХ Особливості дитини, результаты НВП

ПОШУКОВИЙ (ПРОПЕДЕВТИЧНИЙ) СТВОРЕННЯ МОДЕЛІ ВИБІР ТЕХНОЛОГІЇ ДЛЯ ВИРІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ (САМОВИЗНАЧЕННЯ) КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ ТЕХНОЛОГІЇ (продумування діяльності, принципів) КОНСТРУЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ МІКРОТЕХНОЛОГІЇМАКРОТЕХНОЛОГІЇ

ПРОЕКТУВАЛЬНИЙ ДИДАКТИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДИДАКТИЧНІ МАТЕРІАЛИ ДО НВП МЕТОДИЧНІ РОЗРОБКИ НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ / ПРОГРАМИ НАОЧНІСТЬ ДІАГНОСТИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ

ДІЯЛЬНІСНИЙ АПРОБАЦІЯ ТЕХНОЛОГІЇ, ПРОГРАМИ Зміна пізнавальної д-ті дитини Зміна видів д-ті педагога Оновлення змісту навчання cубєкт ЧИ ДАСТЬ ТЕХНОЛОГІЯ ЯКІСНО НОВИЙ РЕЗУЛЬТАТ?

УЗАГАЛЬНЮЮЧИЙ АНАЛІЗ (ПОРІВНЯЛЬНИЙ) РЕЗУЛЬТАТІВ ОБРОБКА ДАНИХ ПОШИРЕННЯ ППД