Методика проведение диагностики сюжетно-ролевой игры. Составитель: воспитатель Николаева. Н.В. гр. «Вишенка»

Оценка уровня сформированности игровой деятельности осуществляется на основе анализа развития игровых умений. Всего выделено пять критериев. Замысел игры, постановка игровых целей и задач. Содержание игры. Сюжет игры. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре, ролевое общение. Игровые действия, игровые предметы. Критерии оцениваются по трем уровням: высокий средний низкий

(2-3 года) в первой младшей группе дети должны иметь: определенные реакции на игровые действия взрослого, выполнять условные действия с игрушками, использовать в игре предметы- заместители и воображаемые предметы, к концу 3-го года должны вступать в ролевое речевое взаимодействие и поддерживать кратковременное игровое взаимодействие с партнером- сверстником.

Высокий уровень : выбор игры определяется наличием игрушки; цель возникает в процессе игры (приготовить обед, поехать на машине); отображает простейшие взаимоотношения между персонажами; сюжеты бытовые, однообразны, неустойчивы; обозначает роль словом; разговаривает с игрушками как с партнерами по игре; постепенно роль партнеров переносит на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей; переходит к активной замене хорошо освоенных действий словом («Куклы уже поели») Средний уровень : выбор игры определяется наличием игрушки, подражанием другим детям; цель возникает в процессе игры; основным содержанием игры является действие с предметами; сюжеты бытовые, однообразны, неустойчивы; разговаривает с игрушками как с партнерами по игре; Низкий уровень : не принимает и не передает игровую задачу; основным содержанием является манипуляция предметами; не включается в игры со сверстниками;

вторая младшая группа 3-4 года Высокий уровень : активно включается в игры других детей, их объединения носят кратковременный характер; называет свою ролевую роль и свои игровые действия; самостоятельно ставит игровые задачи для партнера, но не всегда может понять сверстника, требуется помощь взрослого в постановке игровой задачи; отражает взаимоотношения взрослых; разнообразные игровые сюжеты; эмоционально передает ролевое поведение; свободно применяет предметы-заместители, адаптируется к воображаемым предметным ситуациям; обозначает и заменяет предметы и действия словом; последовательность действий регулируют правила; Средний уровень : разнообразные игровые действий; отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий; охотно воспроизводит игровые действия и речь воспитателя; принимает предложение к использованию предметов-заместителей; с интересом наблюдает за игровыми действиями других детей; включается в игру со сверстниками, но испытывает затруднения в согласовании игровых действий; в играх- имитациях выразительно передает игровой образ; Низкий уровень : игры однообразны и примитивны по содержанию; воспроизводит одни и те же действия, не пытаясь их обогатить; использование предметов- заместителей вызывает затруднения; участвует в играх, но отмечает неустойчивость в игровом общении (конфликты, попытки завладеть игрушками других детей); затрудняется словесно обозначить свою игровую роль; быстро прекращает игровые действия, переходит к другим игрушкам, не развивая игрового сюжета.

Средняя группа 4-5 лет Высокий уровень : самостоятельно играет в разнообразные игры; проявляется творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета; свободно применяет предметы-заместители; хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и новых ролей; хорошо ориентируется в правилах знакомых игр, следит за выполнением правил другими детьми; называет роли до начала игры; в одной и той же игре может исполнять разные роли; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их действия, говорит разными голосами за разные игрушки; Средний уровень : сюжеты разнообразны (бытовые, сказочные, общественные); называет свою роль и роли сверстников, поддерживает доброжелательные отношения с партнерами; эпизодически сопровождает речью свои игровые действия; в одной и той же игре может исполнять разные роли; использует предметы-заместители; Низкий уровень : сюжеты однообразны; может назвать только свою роль; при создании игровой обстановки нуждается в помощи взрослого; в общей игре вступает в конфликты; нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками; не сопровождает речью индивидуальную игровую деятельность.

Старшая группа 5-6 лет Высокий уровень : обсуждает с партнерами замысел игры; использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий, по желанию); учитывает точки зрения партнеров; выступает с предложениями по обогащению сюжета; придумывает игры с продолжением; использует разнообразные средства выразительности; насчитывает 7 – 10 ролей; часть роли реализуется в речевом плане; выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, заменяет некоторые действия словом; использует предметы-заместители, игрушки-самоделки; соблюдает правила, контролирует действия других играющих; Средний уровень : договаривается с партнерами до начала игры о теме, сюжете, распределении ролей, но не всегда учитывает точку зрения партнера; разворачивает различные сюжеты; называет свою роль и роли других участников; участвует в создании игровой обстановки; выполняет правила, в случае нарушения прислушивается к оценке играющих и становится более внимательным; Низкий уровень : договаривается о игре с помощью воспитателя; принимает точку зрения партнера; шаблонные игровые сюжеты и действия, предложения сверстников по изменению сюжета принимает; ролевой репертуар беден, в игровой роли мало выразителен; речевая активность снижена; однообразные действия с игрушками, испытывает затруднения в использовании предметов заместителей

Подготовительная группа 6-7 лет Высокий уровень : обсуждает с партнерами замысел игры; использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий, по желанию); учитывает точки зрения партнеров; выступает с предложениями по обогащению сюжета; придумывает игры с продолжением; использует разнообразные средства выразительности; насчитывает 7 – 10 ролей; часть роли реализуется в речевом плане; выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, заменяет некоторые действия словом; использует предметы-заместители, игрушки-самоделки; соблюдает правила, контролирует действия играющих; Средний уровень : договаривается с партнерами до начала игры о теме, сюжете, распределении ролей, но не всегда учитывает точку зрения партнера; разворачивает различные сюжеты; называет свою роль и роли других участников; участвует в создании игровой обстановки; выполняет правила, в случае нарушения прислушивается к оценке играющих и становится более внимательным; Низкий уровень : договаривается о игре с помощью воспитателя; принимает точку зрения партнера; шаблонные игровые сюжеты и действия, предложения сверстников по изменению сюжета принимает; ролевой репертуар беден, в игровой роли мало выразителен; речевая активность снижена; однообразные действия с игрушками, испытывает затруднения в использовании предметов-заместителей

Диагностика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста по методике авторов Д.Б. Эльконина, Г.А. Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной.

Замысел игры, постановка игровых целей и задач. Содержание игр Сюжет игры Выполнение роли и взаимодейст вие детей в игре, ролевое взаимодейст вие. Игровые действия, игровые предметы. М. ВВВВВ А. К.ВВВВВ Я. Л.ВВВВВ Н.ВССВВВ Е. В.ВВВВВ И. Р.ВВВВВ Б.Н.ССВВВ

Диаграмма к таблице по 5 критериям.

Общая сводная диаграмма по результатам диагностики сюжетно- ролевой игры в группе «Вишенка»

По результатам мониторинга были сделаны диаграммы, они показывают что в трёх областях сюжетно-ролевой игры «Семья» ребята показали высокий уровень игровой деятельности. Это критерии (Сюжет игры, Выполнение роли и взаимодействие детей в игре, ролевое взаимодействие, Игровые действия, игровые предметы.) В двух оставшихся критериях (Замысел игры, постановка игровых целей и задач, Содержание игр) есть дети которые показали средний уровень игровой деятельности. Так как они не всегда учитывают мнение всех партнёров по игре. Во время своей деятельности дети не используют свои новые идеи и образы, другими словами не импровизируют. ЗАДАЧИ РАБОТЫ: 1. Планомерное обогащение жизненного опыта ребенка (Наблюдение, целевые прогулки, экскурсии, чтение и рассматривание иллюстраций, заучивание стихотворений, загадки, пословицы и поговорки, рассматривание картины, рисование, конструирование, аппликация, музыкальное развитие. 2. Планомерное обогащение игрового опыта ребенка (Подвижные игры, режиссёрская игра, дидактические игры, сюжетно-дидактические игры, музыкальная игра, совместные с воспитателем игры. 3. Активизирующее общение педагога с детьми в процессе игры(Создание подсказывающей ситуации, создание ситуации ролевого взаимодействия, побуждение к ролевым высказываниям Поощрение Совет Реплики.

4. Проектирование предметно-игровой среды( сворачивание игровой среды в хорошо знакомых сюжетах с целью активизации ролевого общения. Разнообразные игрушки. 5. Развитие навыков общения с детьми и взрослыми( Беседа, разучивание считалок помощь детям распределении ролей, подключение к играм малоактивных детей, придумывание им ролей, ситуаций, приучать оценивать поведение и ролевые действия детей в ходе игры. Психо- гимнастика. 6. Игровое сотворчество родителей и детей( Подготовить печатную информацию, консультация, наблюдение, помощь в изготовление атрибутов к иге. 4. Проектирование предметно-игровой среды( сворачивание игровой среды в хорошо знакомых сюжетах с целью активизации ролевого общения. Разнообразные игрушки. 5. Развитие навыков общения с детьми и взрослыми( Беседа, разучивание считалок помощь детям распределении ролей, подключение к играм малоактивных детей, придумывание им ролей, ситуаций, приучать оценивать поведение и ролевые действия детей в ходе игры. Психо- гимнастика. 6. Игровое сотворчество родителей и детей( Подготовить печатную информацию, консультация, наблюдение, помощь в изготовление атрибутов к иге.