Оцінювання як категорія педагогічної діагностики. Технологія тестового оцінювання навчальних досягнень учнів Викладач: Кабан Лариса Василівна, сертифікований тренер-методист з педагогічного оцінювання, старший викладач кафедри педагогічної майстерності, вчений секретар КОІПОПК Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів

Завдання: Ознайомлення з этапами створення тесту як інструмента вимірювання рівня навчальних досягнень Ознайомлення з этапами створення тесту як інструмента вимірювання рівня навчальних досягнень Представлення форматів ТЗ. Представлення форматів ТЗ. Ознайомлення з принципами створення ТЗ. Ознайомлення з принципами створення ТЗ. Розгляд правил формулювання ТЗ, їх технічних дефектів. Розгляд правил формулювання ТЗ, їх технічних дефектів. Мета презентації: ознайомлення з технологією створення якісного тесту Ознайомимось

Основні поняття педагогічної діагностики: оцінювання вимірювання тестування

Вимірювання – це процесс присвоєння числового значения пивному показнику відповідно до його кількісного прояву Пригадаймо

Оцінювання – це збір та інтерпретація свідчень (фактів), за якими где наступний этап – судження про їхню цінність і відповідне планування подальших дій. Пригадаймо

За матеріалами Міжнародної літньої школе , 2006 Тестування - це метод вимірювання певних властивостей особи за допомогою тесту. Тест – це сукупність тестовых завдань, які підібрані за певними правилами для вимірювання конкретної властивості. Пригадаймо Тестове завдання – одиниця тесту Завдання в тестовій формі – одиниця письмової роботи для перевірки …

ЕТАПНІСТЬ КОНСТРУЮВАННЯ ТЕСТУ

Основні этапи створення тестового інструменту 1. Визначения мети тестування. 2. Добір змісту навчального матеріалу. 3. Проектування технологічної матриці тесту. 4. Конструювання тестовых завдань та формування банку тестовых завдань. 5. Конструювання тесту відповідно до рівнів пізнавальної діяльності. 6. Апробація тесту та тестовых завдань, їх экспертиза. 7. Визначения характеристик тестовых завдань та тесту в цілому. 8. Проведення тестування. 9. Оцінювання та аналіз результатів тестування.

1 этап. 1 этап. Визначения мети тестування Метою проведення тестування може виступати: Навчання слухачів Навчання слухачів (самостійне вивчення матеріалу); Поточний контроль Поточний контроль знань слухачів (діагностика засвоєння окремих тем та розділів); Рубіжний контроль Рубіжний контроль знань; Підсумковий контроль Підсумковий контроль знань; Контроль залишкових знань Контроль залишкових знань. За метою використання навчальні, діагностичні й контрольні За метою використання та місцем у навчальному процессі розмежовують тести навчальні, діагностичні й контрольні.

Що вимірюється? (об'єкт) Когнітивна сфера (домен) (знания фактів, розуміння, застосування тощо) Психомоторна (маніпуляційні новички) Особистісна (емоції, ставлення, позиція тощо) доменный (комплексный інтегрований домен)

Когнітивний домен обо пізнавальна сфера Пізнавальна сфера Пізнавальна сфера містить цілі, що описують знания та інтелектуальні здібності учнів (студентів, слухачів). Класифікація пізнавальної сфери включає шість класів цілей, що розміщені відповідно до складності завдання: знания, розуміння, застосування, аналіз, синтез та оцінювання знань.

Рівні засвоєння знань Когнітивний домен Bloom, 1956 Рівні засвоєння знань Когнітивний домен Bloom, 1956 Таблиця 1 Когнітивний домен. Таблиця 1 Когнітивний домен. Знання Розуміння Застосування Аналіз Синтез Оцінювання фактів, правил, часу подій тощо причин, наслідків знань для розв'язання новых завдань частин, компонентів, прихованих значень тощо новых ідей, висновків ідей, цінності теорії, уявлень

Когнітивна сфера - рівні класифікації Когнітивна сфера - рівні класифікації

Етап 3. Побудова технологічної матриці (інші назви: матрица тесту, структура змісту тесту) Технологічна матрица задає зміст навчального матеріалу, який буде дібрано для перевірки, і важливість того чи іншого элемента змісту. За допомогою матриці відбувається компонування тестовых завдань у тест та забезпечується змістовна подібність різних тестів між собою, якщо це необхідно. Найпростіша матрица складається з двух осей (вимірів), в якій одну вісь становить інформаційний зміст освіти, а іншу – рівні засвоєння навчального матеріалу.

Проектування технологічної матриці тесту При складанні матриці тесту для будь-якої дисципліни розробник зобов'язаний переконатися, що увесь навчальний матеріал отоплений пропонованими завданнями.

Матриця тесту

Що означає якісний тест? Три ознаки якості тесту: Валідність Надійність Об'єктивність

Валідність - визначає, наскільки тест відображає те, що він має оцінювати - адекватність інтерпретації тестовых результатів відносно цілей тестування - Завдання відповідає програмі (запитувати важливе, а не «ловит» на деталях) - Завдання не суперечить новітнім науковим досягненням

Фактори, що знижують валідність результатів тестування : Завдання не відповідають цілям тестування. Дуже мала кількість завдань, яка не охоплює усього змісту навчальної дисципліни обо теми, яку перевіряють. Завдання є неоднозначными за змістом, некорректно сформульовані, у тесті містяться ключі до відповідей тощо. У тесті вміщено завдання без урахування їх складності. Завдання в тесті неправильно упорядковані (не враховано розташування завдань за складністю, завдання не згруповано за формою тощо).

Надійність Надійність як внутрішня погодженість визначається зв'язком кожного элемента тесту із загальним результатом, тобто наскільки кожные о креме питания вимірює те, на що спрямовано весь тест Фактори, які впливають на надійність тесту: Зміст і «мова» інструкції до тесту Ненавмисні підказки Розподіл правильных відповідей …

Об'єктивність Об'єктивність проведення тесту Об'єктивність перевірки тесту Об'єктивність оцінювання тесту

ТЕСТ: має певну довжину має певну довжину, що вимірюється кількістю тестовых завдань; обмежений у часі обовязково обмежений у часі на виконання; однорідним може бути однорідним, тобто містити завдання одного типу; неоднорідним неоднорідним (у неоднорідному тесті завдання мають бути сформовані блоками за типами чи форматами тестовых завдань). 22 Вимоги до тесту

Довжина тесту Кількість тестовых завдань, об'єднаних в одному тесті визначається понятиям «Довжина тесту», обо «Обсяг тесту». Для тематичної перевірки Для тематичної перевірки знань у процессі экспресс- контролю можна використовувати тест довжиною в тестовых завдань ; підсумкова перевірка підсумкова перевірка знань та вмінь з того чи іншого навчального курсу вимагає включення до тесту тестовых завдань.

4 этап. 4 этап. Конструювання тестовых завдань та формування банку тестовых завдань

ТРИ ФУНДАМЕНТАЛЬНІ ПРИНЦИПИ РОЗРОБКИ ІНСТРУМЕНТІВ ОЦІНЮВАННЯ 1. Завдання має бути повністю сфокусованим на важливих навчальних цілях. 2. Кожне завдання має бути раздроблено таким чином, щоб виявляти у тестованих тільки ті знания і вміння, які мають відношення до навчальних цілей, які ви оцінюєте. 3. Кожне завдання має бути раздроблено таким чином, щоб не перешкоджати студенту, слухачеві, і не гальмувати його спроможність продемонструвати своє досягнення навчальних цілей, які ви оцінюєте.

1. ТЗ багатовибіркового типу (множинний вибір) 2. ТЗ на встановлення відповідності 3. ТЗ на встановлення правильної послідовності (ранжування) 1.ТЗ-питания 2. ТЗ на завершення думки ТИПИ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ Відкриті ТЗ Напіввідкриті ТЗ Закриті ТЗ

Етап 5. Вибір форматів тестовых завдань 1. Тестові завдання багатовибіркового типу Множинний вибір Група закритих ТЗ

Структура тестового завдання: умова завдання 4-5 варіантів відповіді, один з яких найбільш правильный D С А Е В найменш найбільш правильный Формат А Одна найкраща відповідь Діагностує 1,2,3 когнітивні рівні знания, (знания, розуміння, застосування розуміння, застосування)

Формат А Що з наступного, разом із обертанням сонця, спричиняє пори року? Основа А Частота появи сонячних плям Б Гравітаційне тяжіння місяця Дистрактори В Інтенсивність світла, що випромінює солнце *Г Нахил вісі Землі Ключ (правильна відповідь) Розглянемо приклади

За структурою цей формат тестового завдання схожий на формат А (вибір найбільш правильної відповіді), проте правильными може бути будь-яка кількість відповідей. Діагностує 1,2,3 когнітивні рівні знания, (знания, розуміння, застосування розуміння, застосування) Формат Х Формат Х Множинний вибір

Формат X Виберіть серед запропонованих слів ті, у яких усі приголосні дзвінкі. А. Зліт. Б.* Гроза. Е. Обличчя. В. Пальба. Є. Молоко. Г.* Дрова. Ж.* Різьба. Д. Ґанок. З.* Жвавий. Розглянемо приклади.

Фасет – це форма запису кількох варіантів одного завдання Оберіть із списку {давньогрецьких, римських, єгипетських} БОГІВ 1. Ра 2. Зевс 3. Гера 4. Діоніс 5. Юнона 6. Венера 7. Артеміда 8. Осирис 9. Гефест 10. Ісида

Структура тестового завдання: умова завдання, запитания до 30 варіантів відповідей, з яких N (2, 3 чи 4) правильных. Про кількість правильных варіантів серед відповідей потрібно зазначати в умові. Діагностує 1,2,3 когнітивні рівні знания, (знания, розуміння, застосування розуміння, застосування) Формат N Множинний вибір

Формат N У завданні серед запропонованих варіантів відповідей знайдіть три правильні. Виберіть слова, у яких кількість букв і звуків одинакова: А.* Сяять. Д. Знання. Б. Ллєш. Е.* Щирість. В. Бурян. Є. Вмієш. Г.*Вється. Ж. Смієшся Розглянемо приклади

Структура тестового завдання: Умова-запитания. Два варіанти відповіді Так обо Ні. Наприклад: Дослідження сучасної літератури показують, що деякі авторы навмисно порушують нормы стилю та використання мовних одиниць для створення літературних ефектів. 1) Так 2) Ні У реченні «Швидка бура лисица стрибнула через лінивого собаку» два прикметника. 1) Так 2) Ні Формат TF True/False, Правильно/Неправильно, Так/Ні Діагностує 1,2 когнітивні рівні знания, (знания, розуміння розуміння)

5 правил для розробників завдань множенного выбору 1. Фокусувати завдання для оцінювання конкретных навчальних цілей. 2. Створювати основу завдання як питания обо задачу, яку потрібно розвязати. 3. Створювати стислі правильні варіанти відповідей. 4. Створювати правдоподібні дистрактори. 5. Редагувати завдання с тим, щоб усунути непотрібні вказівки на правильну відповідь.

2. Тестові завдання на встановлення відповідності (закриті ТЗ)

Можливі вихідні елементи Можливі відповіді ___________________________________________________ Досягнення Особи Визначні події Дати Визначения Терміни і фрази Приклади, застосування Правила, принципи, класифікації Поняття (ідеї, дії, кількості, якості) Символи і знаки Назви робіт Автори і художники Іноземні слова і фрази Еквіваленти рідною мовою Використання і функції Частини і механізми Назви предметів Зображення предметів

Складається з: Інструкції-завдання Переліку слів чи фраз – вихідних елементів (1-4) 3-5 визначень (понять) обо цифрових значень, які є варіантами відповідей (А-Д) До кожного пронумерованого завдання необхідно підібрати один варіант відповіді, означений буквою. Для оформлення відповіді доцільно подавати такі таблиці: 1234 Формат B логічні пари обо встановлення відповідності Діагностує 1,2 когнітивні рівні знания, (знания, розуміння розуміння)

Формат B Встановіть відповідність між понятиями, повязаними з тестуванням: A.Інструмент вимірювання. B.Процедура вимірювання. C.Метод оцінювання. 1. Тест. 2. Тестування. 3. Шкалювання. АВС Розглянемо приклади

Якщо одинакова кількість елементів (опцій) Пробный тест ЕГЭ по обществознанию 2007 Установите соответствия к каждому определению, данному в первом столбце, подберите соответствия из второго столбца 1. Уменьшение затрат на единицу товара, достигаемое на крупном производстве 2.Момент, при достижении которого дополнительное увелечение затрат приводит к сокращению объема выпускаемой продукции 3. Объем товаров и услуг в единицу времени А. Производительность труда Б. Экономия в масштабах производства В. Убывающая доходность

Тестове завдання складається з інструкції-завдання, переліку понять, виразів тощо, позначених цифрами, 4-20 варіантів, позначених літерами (кожен варіант відповіді може використовуватися один раз, більше одного разу обо зовсім не використовуватися) Діагностує 1,2,3 когнітивні рівні знания, (знания, розуміння, застосування розуміння, застосування) Формат R Розширений вибір

Формат R Встановіть відповідність між навчальними цілями, сформульованими учителем, та таксономічними рівнями сфери пізнания: 1. Перетворити словесний матеріал у мову програмування. 2. Знати вживані терміни. 3. Перевірити дану гіпотезу 4. Вивчити біографію ученого. 5. Скласти план проведення експерименту. 6. Прийняти обґрунтоване рішення щодо заявки на фінансування проекту. 7. Переказати своїми словами. 8. Розвязати задачу декількома способами 9. Вирізнити помилки і упущення в логіці розмірковування. A. Знання B. Розуміння C. Застосування D. Аналізування E. Синтезування F. Оцінювання Розглянемо приклади 12345

Рекомендації щодо написання завдань на відповідність 1. Пам'ятайте про важливість того, що оцінюється. 2. Надавайте повне пояснення того, на основі чого слухачі мають встановлювати відповідність. 3. Всі відповіді повинні функціонувати як правдоподібні варіанти для кожного з вихідних елементів. 4. Використовуйте короткі переліки вихідних елементів і відповідей (від 5 до 10 елементів). 5. Уникайте повної відповідності (Формат B). 6. Довші фрази використовуються як вихідні елементи, коротші – як варіанти відповіді. 7. Організація елементів у переліку відповідей у логічній послідовності: дати розташовані у хронологічному порядку, числа - у порядку зростання, назви і імена – за алфавітом, а означальні фрази – у логічній послідовності. 8. Позначайте вихідні елементи числами, а відповіді – літерами.

Приклад завдання на відповідність Характеристика планети Планети Земля Юпітер Марс Меркурій Нептун Плутон Сатурн Уран Венера 1. має тільки один місяць 2. не має місяців 3. більша за Землю 4. не має атмосфери 5. складається здебільшого з газу 6. може підтримувати життя 7. має місяць з атмосферою 8. отримала назву за римським обо грецьким богом Умова завдання та інструкція до виконання: Для кожної характеристики планети поставте позначку «Х» у клітинці під назвою планети, до якої відноситься дана характеристика.

3. Тестові завдання на встановлення правильної послідовності. (закриті ТЗ) Потрібно встановити правильну послідовність обчислень, виразів, понять, формулювань тощо Діагностує 1,2,3,4 когнітивні рівні знания, (знания, розуміння, розуміння, застосування, застосування, аналіз) аналіз)

Поставте події в хронологічній послідовності: А. реформи Солона; Б. правління Пісістрата; В. створення Першого Афінського морського союзу; Г. реформи Клісфена Правильна відповідь: а,б,г,в Розглянемо приклади

4. Тестові завдання напіввідкритого типу (правильна відповідь відома тестологу, але не представлена для тестованого) Відкриті завдання з короткою відповіддю Діагностує 3,4,5 когнітивні рівні застосування, (застосування, аналіз, аналіз, синтез) синтез) Завдання - запитания Завдання на завершення думки Завдання Яке місто є столицею Пенсільванії? (Гаррісбург) Скільки мікронів складають один міліметр? (1 000) Столицею Пенсільванії є (Гаррісбург) 4 + (6÷2) = (7)

Розглянемо приклади Невдале завдання:Автором «Аліси у країні чудес» був _____________. Варіанти відповіді: Керолл Льюїс, Льюїс Керолл, Чарльз Ла́твідж (Лю́твідж) До́джсон, Лютвідж Доджсон обо Льюїс Керолл Доджсон, «письменник», «математик», «англієць», фотограф, «похований у 1898 році» Покращене завдання: Який літературний псевдонім автора «Аліси у країні чудес»? (Льюїс Керолл)

5. Тестові завдання відкритого типу: готової відповіді немає, тестованому слід вписати свої міркування у спеціально відведені рядки. Діагностує 4,5,6 когнітивні рівні (аналіз, синтез, оцінювання) Приклад: Дайте оцінку договорам Версальської системи. Відповідь: студенти мають, насамперед, визначити, що договори були суперечливими, з самого початку вони приховували в собі причини майбутніх конфліктів; вся провина за Першу світову війну лягала на переможені країни, які навіть не запросили на засідання, де вирішувалася їх доля.

Етап 6. Створення тестовых завдань. Формування банку тестовых завдань

Принципи побудови тестовых завдань Тестове завдання (ТЗ) вважається "ефективним", якщо ті, які знають, виконують його правильно, а незнаючі – неправильно, обираючи будь-який з дистракторів з однаковою ймовірністю. У першу чергу це забезпечується зрозумілістю й прозорістю формулювань в основній частині, хоча не менш важливим є правильный добір дистракторів. Якщо дистрактори легко розпізнаються тестованим від правильної відповіді, то ТЗ слід вважати невдалим (дефектним). Кожне ТЗ має оцінювати досягнення важливої та суттєвої освітньої цілі. Слід уникати перевірки тривіальних обо надмірно вузькоспеціальних знань.

Правила формулювання тестовых завдань Правило/ Приклад ТЗ із дефектами 1. Відсутність двозначності й неясності у тексті умови завдання. Which is the odd one out? (Що є зайвим?) A. rabbit – кролик B. hare – заяц C. bunny – зайка D. deer – лань

2. Основна частина завдання формулюється стисло. Уникайте оздоблення. Невдале завдання: В управлінні освіти 10 вчителів-стажерів, які нещодавно зареєструвалися до програми втрати ваги, що фінансується коледжем. На початку програми кожну особу зважили, і для групи з 10 осіб середня вага становила 139,4 фунтів. Припустимо, що в цій групі було лише 3 чоловіка, і що їх середня вага становила 180 фунтів. Якою була середня вага жінок на початку програми? А 115,0 фунтів *Б 122, 0 фунтів В 140, 0 фунтів Г 159,7 фунтів Покращене завдання: Десять осіб мають середню вагу 139,4 фунтів. Середня вага трьох з них становить 180 фунтів. Яка середня вага інших семи осіб? А 115,0 фунтів *Б 122, 0 фунтів В 140, 0 фунтів Г 159,7 фунтів

Основна частина завдання (умова) звільнюється від усякого другорядного до проблеми матеріалу. Водій вантажівки їхав з м. Петрівці до м. Колиньки. Невдовзі після проїзду через м. Оселів він зупинився випити кави у м. Ставки, подолавши половину шляху. Відстань між якими містечками є найбільшою? А. Петрівці – Оселів. Б. Оселів - Колиньки. В. Ставки - Колиньки. Г. Оселів - Ставки.

3. Всі варіанти відповіді до одного завдання мають бути однакової довжини (для завдань багатовибіркового типу). Педагогічна майстерність – це: а) комплекс властивостей особистості, що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на рефлексивній основі; б) комплекс властивостей особистості, що забезпечує професійну компетентність; в) комплекс властивостей особистості, що забезпечує вияв творчої активності педагога.

4. Визначения надаються у варіантах відповіді, а не в основі Невдале завдання: Визначения в основі Збільшення довжини на одиницю довжини металевого прута на кожний градус підвищенням температури (за Цельсієм) називається *А коефіцієнтом лінійного розширення металу Б еластичністю металу В питома теплоємкість металу Г поверхневий натяг металу Покращене завдання: Визначения у варіантах відповіді Що є коефіцієнтом лінійного розширення металевого прута? А збільшення довжини при підвищенні температури на 1°С *Б збільшення довжини при підвищенні температури на 1°С, поділене на загальну довжину прута при початковій температурі В відношення його довжини при 100°С до довжини при 0°С Г підвищення температури (у градусах Цельсія), яке є необхідним для того, щоб довжина прута збільшилася на 1 відсоток.

5. У тестовому завданні багатовибіркового типу повинно пропонуватися не менше як три варіанти відповіді. У процессі викладання курсу громадянської освіти потрібно надавати перевагу: а) розвиваючим методам; б) репродуктивним методам. 6. Всі варіанти відповіді до одного завдання мають бути однаково прийнятні (гомогенні, однорідні). Який офіційний птах штату Пенсільванія? А гірський лавр Б Філадельфія *В північноамериканська куріпка Г ріка Саскуеганна

Правила формулювання тестовых завдань 7. З тексту завдання слід виключити всі вербальні асоціації (повтор слова обо сполучення слів у тексті завдання й одному з варіантів відповіді), які б сприяли выбору правильної відповіді за допомогою вгадування. Основу екологічного мислення складають: а) любов до людей, до краси природи, до світу; б) доступні наукові знания та екологічна культура, етика; в) усвідомлення себе невід`ємною часткою природи. Яка урядова установа найбільше опікується національною сільськогосподарською політикою? *А Міністерство сільського господарства Б Міністерство освіти В Міністерство внутрішніх справ Г Міністерство праці

Правила формулювання тестовых завдань 8. Не використовувати фрази "все з вищевказаного", "нічого з вищевказаного, нічого з наведеного як правильну відповідь (райтер) чи дистрактор. До якої відповідальності притягаються працівники за порушення законодавчих та інших нормативних актів про охорону праці? 1. Дисциплінарної, матеріальної, 2. Адміністративної, кримінальної; 3. До всіх вищезазначених. На які ізольовані зони розмежовується територія виправної колонії? Вариант 1 Житлова, виробнича, ДІЗО Вариант 2 Житлова, виробнича Вариант 3 Житлова, виробнича, карантину, діагностики і розподілу Вариант 4 Не поділяється

9. Серед відповідей до завдання не має бути частково правильных. Текст – це: а) група речень; б) група речень на одну тему; в) речення, які повязані між собою за змістом і становлять звязне висловлювання.

10. З відповідей обовязково виключаються всі повторювані слова шляхом введення їх у основний текст. Невдале завдання: Слова, повторювані у кожному з варіантів відповіді Що з вищенаведеного є найкращим визначениям сейсмографу? А пристрій для вимірювання звукових хвиль Б пристрій для вимірювання теплових хвиль *В пристрій для вимірювання хвиль землетрусу Г пристрій для вимірювання океанічних хвиль Покращене завдання: Основа більш сфокусована, а повторювані слова включені в основу Яки типи хвиль вимірює сейсмограф? *А хвилі землетрусу Б теплові хвилі В океанічні хвилі Г звукові хвилі Правила формулювання тестовых завдань

58 Встановіть відповідність між письменником і назвою його твору: 1 Василь Стус А «Жовтий князь» 2 Василь Барка Б «Два кольори» 3 Дмитро Павличко В «Вершники» 4 Іван Драч Г «Сто років, як сконала Січ» Д «Балада про соняшник» 64. Встановіть відповідність між героями та назвами художніх творами 1 «Марія» Уласа Самчука А родина Катранників 2 «Україна в огні» Олександра Довженка Б родина Половців 3 «Тигролови» Івана Багряного В родина Запорожців 4 «Жовтий князь» Василя Барки Г родина Гната Кухарчука 11. Створюйте незалежні завдання. Правильній відповіді на завдання не повинно сприяти виконання інших завдань тесту.

12. Доцільно умову формулювати позитивно. Уникайте негативних формулювань, які вимагають протилежної, порівняно з більшістю ТЗ, дії. (Наприклад, недоцільними є формулювання: у якому з варіантів неправильно..., оберіть єдину неправильну відповідь...,...де немає... тощо) Або записуйте варіант з НЕ чітко і зрозуміло: У якому рядку допущено ПОМИЛКУ … Яке твердження НЕ ВІДПОВІДАЄ істині… 13. Вибір місця правильної відповіді (ключа) робіть випадковим. 13. Тестове завдання закритого типу не можна базувати на думці, погляді, суб'єктивній оцінці. Хто є найвидатнішою людиною у світі?

Отже, підказкою можуть бути: повтор у правильній відповіді слів з умови; використання прикладів з підручника чи лекції як тестовых завдань; найдовша правильна відповідь; найбільш детальна правильна відповідь.

Для детальнішого ознайомлення з проблемою тестового оцінювання навчальних досягнень учнів пропонуємо переглянути наступні джерела: Аванесов В.С. Начала теории// Управление школой. – – 28. // html Адаптивное тестирование : учеб.-метод. пособие / Н. М. Опарина [и др]. – Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, – 95. : ил. Гронлунд Норман Е. Оцінювання студентської успішності: Практичний посіб. – К., – 312 с. Основи педагогічного оцінювання. Частина 1. Теорія: Навчально- методичні та інформаційно-довідкові матеріали для педагогічних працівників/ За заг. ред. І.Булах. – К.: Майстер-клас, – 96 с. Основи педагогічного оцінювання. Частина 2. Практика: Навчально-методичні та інформаційно-довідкові матеріали для педагогічних працівників/ За заг. ред. І.Булах. – К.: Майстер-клас, – 56 с.

Дякуємо за увагу! Бажаємо: об'єктивності, коли Ви виступатимете в ролі того, ХТО оцінює, справедливості – коли Ви будете в ролі тих, КОГО оцінюють!