Розвиток позитивної навчальної мотивації, як виховна умова якості освіти.

«Всі наші задами і пошуки перетворюються в прах, якщо у учня немає бажання вчитися» В. А. Сухомлинський. Кожна дитина на уроці повинна бути охоплена почуттям очікування чегось цікавого, захоплюючего, нового. Вона повинна радіти труднощам пізнання, відчувати, що поряд є педагог, який вмить прийде кому на допомогу» Ш. А. Амонашвілі.

Мотивація навчання – основна умова успішного навчання Мотивація – внутрішня психологічна характеристика особистості, яка знаходить вираження в зовнішніх проявах, у ставленні людини до навколишнього світу, різними видами діяльності. Мотив (від латиського «штовхати», «приводит в рух») – направленість школяра на окремі стороны навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня до неї (то-то те, за-ради чего навчається школяр, що спонукає його до навчання.

Мотивація набагато більше, ніж здібності визначає поведінку, дії людини Дж. Равен Висока мотивація может компенсувати низький рівень здібностей Т. Д. Дубовицька Зовнішні мотивы в навчанні -оцінки; -вимушений обов'язок - навчання за-ради престижу, лідерства, матеріальної винагороди - уникнення покарання Внутрішні мотивы в навчанні -задоволення від самої діяльності -прямой результат діяльності -потяг до успіху -розуміння необхідності знань у житті -навчання як можливість спілкування

Мотиваційна сфера навчання школярів визначається наступними понятиями Сенс навчання Внутрішнє ставлення учня до навчання Мотив навчання Спонукальна причина до дій Постановка цілей Направленість учня на виконання дій Емоції Реакція дитини на вплив зовнішніх і внутрішніх подразників Інтереси Пізнавально- емоційне ставлення школяра до навчання Мотиваційна сфера навчання

Рівні навчальної мотивації Високий рівень Добра мотивація Позитивне ставлення до школы Низька мотивація Негативне ставлення до школы У дітей є пізнавальний мотив,прагнення найбільш успішно виконувати всі шкільні вимоги. Учні чітко слідують вказівкам учителя, відповідальні, переживають, у разі отримання незадовільної оцінки Учні успішно справляються з навчальною діяльністю. Школа приваблює поза навчальною діяльністю. Їм подобається бути учнями, мати гарний портфель, ручки і т.д. Відвідують школу неохотно, можуть пропускать уроки. На уроках займаються зайвими справами, іграми. Мають труднощі в навчальній діяльності. Мають серйозні труднощі у навчанні: не справляються з навчальною діяльністю; мають труднощі у спілкуванні з одноклассниками, у взаємовідносинах з учителями.

Причини зниження мотивації Ставлення учня до вчителя Ставлення вчителя до учня Особиста значущість предмета Розумовий розвиток учня Продуктивність навчальної діяльності Нерозуміння мети навчання

Пізнавальна мотивація Мотивація досягнення успіху Престижна мотивація Мотивація уникнення невдачі Компенсаторна мотивація

Мотиваційні можливості уроку Мотиваційне забезпечення уроку Постійно стимулювати й мотивувати позитивне ставлення до навчання через забезпечення психологічного і фізичного здоров'я на уроці; Створювати ситуації успіху Стимулювати мотивацію через задоволення потреби учнів в спілкуванні й співпраці з вчителем та одноклассниками Сприяти розвитку «як сильных» так і «слабких» учнів, зберігати їх віру в свої сили, давати поштовх до самоосвіти Стимулювати допитливість, пізнавальні інтереси й здібності

Ціль уроку Ціль має вказувати на її досягнення; у вчителя повинні бути способы й прийоми перевірки, чи досягнута мета уроку Загальні цілі уроку повинні бути деталізовані мікроцілями, то-то задачами етапів уроку. Необхідно проектувати перспективні цілі, розраховані на весь період вивчення курсу (ціль курсу реалізується через систему уроків) Необхідно забезпечувати розуміння й прийняття цілі учнями, як особистої, значущої для себе, для своего духовного, інтелектуального розвитку і особистісного становления Ціль повинна порівнюватись з можливостями учнів Проектуючи урок, учитель повинен бути внутрішньо готовим до того, щоб приймати оперативні рішення і вносите у тканину уроку необхідні зміни Ціль уроку Ціль має вказувати на її досягнення; у вчителя повинні бути способы й прийоми перевірки, чи досягнута мета уроку Загальні цілі уроку повинні бути деталізовані мікроцілями, то-то задачами етапів уроку. Необхідно проектувати перспективні цілі, розраховані на весь період вивчення курсу (ціль курсу реалізується через систему уроків) Необхідно забезпечувати розуміння й прийняття цілі учнями, як особистої, значущої для себе, для своего духовного, інтелектуального розвитку і особистісного становления Ціль повинна порівнюватись з можливостями учнів Проектуючи урок, учитель повинен бути внутрішньо готовим до того, щоб приймати оперативні рішення і вносите у тканину уроку необхідні зміни

Форми, методи й прийоми Застосування інформаційних технологій Засоби наочності Дидактична гра Застосування інтерактивних технологій Робота в группах, парах Створення ситуації успіху Створення проблемної ситуації Оцінка

Школяри молодшого віку полюбляють розгадувати загадки, ребусы, кросворди, відкривати таємниці та пізнавати невідоме. Вони тяжіють до приход. Одноманітна і тривала робота їх втомлює. Якщо потрібно зробити велику кількість одноманітніх прав,потрібно подати їх в ігровій формі, в якій ці дії виконуються для досягнення мети. В таких випадках ми використовуємо метод«Приваблива ціль». На уроках літературного читання 2-го класу ми користуємось іграми «Земля-небо», «Дощик-слива», «Диктор телебачення», «Шифрувальник», «Слідопит», «Кидок- засічка».

Отже, підіб'ємо деякі підсумки: Мотивація є особливо важливим і специфічним компонентом навчальної діяльності, через реалізацію і за допомогою якого можливе формування навчальної діяльності школярів у цілому. Через мотивацію педагогічні цілі швидше перетворюються на психологічні цілі учнів; через зміст формується песне ставлення учнів до навчального предмета і усвідомлюється його ціннісна, значущість для особистісного, в тому числі інтелектуального розвитку дитини; з допомогою стимулюючих функцій засобів педагогічної комунікації актуалізуються і освоюються навчальні ситуації; систематичный контроль за навчальною діяльністю і його результаты використовуються для формування відповідальності і прийняття коригуючих рішень.