Як же народжується інтегрований урок? Завдяки чому? З нестандартної педагогічної теорії; Із вдумливого самоаналізу діяльності вчителя; З відсутності штампів у педагогічній технології.

Підготовка інтегрованого уроку Може відбуватися в кілька етапів: І- розподіл ролей, збирання інформації. Цей етап формує навички самостійності в пошуку міжпредметних зв'язків. ІІ – поєднання уроку з іншими формами організації навчанні: діловою грою, семінаром тощо. ІІІ – обговорення й аналіз підсумків, з'ясування глибини проблеми, піднятої під час обговорення теми заняття.

Проблеми Не завжди теми в програмах навчальних предметів, які планується об'єднати, звучать однаково. Тому, виявивши спільне, теми доводиться переформульовувати; Часто уроки, які можна інтегрувати, відповідно до вимог програми мають проводитися зі значними проміжками часу, а це ставить школу перед необхідністю вносити корективи до навчального плану, що було зроблено нами під час підготовки до цього семінару; Спільні теми між науками вивчаються в різних класах тощо.

Варіанти психологічного розв'язання проблем На мій погляд, найголовніше на уроках – створення ситуації успіху, щоб дати змогу кожному учневі розкритися повністю. Для цього необхідно: 1.Зняти страх( Це просто, Це легко, Не вийшло нічого страшного, попрацюєш і обов'язково вийде 2.Надавати приховану допомогу (Я вважаю, що краще б почати з цього…, Мені здається, що основне тут…). 3.Використовувати прийом персональної винятковості ( Саме ти…). 4.Зробити педагогічну оцінку результату ( Ти це добре зробив, Ось тепер вийшло чудово ).

Основними складовими критичного мислення є : -критичне мислення – це мислення самостійне; -інформація, яку отримують учні, є відправним, але аж ніяк не кінцевим пунктом критичного мислення; -критичне мислення починається з постановки питання й з'ясування проблем, які потрібно розв'язати; -критичне мислення прагне до переконливої аргументації; -критичне мислення – це мислення соціальне.

Ділова гра : Відгадай героя Один з учасників гри (ведучий) виходить із класу. Учні загадують імена історичних діячів. Ведучий повинен їх відгадати. Йому дозволяється ставити запитання всім учасникам гри. Але відповіді на них можуть бути тільки такими: так, ні, почасти. Щоб гра проходила більш організовано, я ставлю умову, щоб між відповіддю і новим запитанням пройшло не більш хвилини, а також, обмежую кількість відповідей до 10. Виграє той, хто за меншу кількість питань зумів відгадати героя.

В основу покладаю… І нформаційно-комунікаційні технології С истема формування інформаційно-комунікативної компетентності при вивчені історії Т ворчість людей – є генератором соціального прогресу О порні конспекти. Опорні схеми. Опорні сигнали. Р ольова гра. І нтерактивні технології та метод проектів. Я – особистість у майбутньому

Технологічна картка Предмети, що інтегрується ________________ Виберіть потрібне __________ ( предмети рівнозначні, один із них є головним) Клас___________________________________ Тема___________________________________ Предмети Мета Короткий зміст

Робота викладача дуже творча та цікава, і коли бачиш позитивні результати своєї праці, то бажання навчати стає дедалі більшим. Наприкінці хотілося б згадати слова великого Сократа: Я не можу навчити всіх усьому, але можу вплинути на мислення моїх учнів І це того варто.

Проект Гончарство в історії, міфах, легендах, усній народній творчості.

Тип проекту За основною діяльністю: Ознайомлювально-орієнтовний Інформаційний За предметно-змістовою галуззю: Міжпредметний моно проект За формою представлення результатів: Презентація Свято – виставка За кількістю учасників проекту: Груповий За тривалістю: Довготривалий

Прогнозування розвитку проекту Гончарство в історії, міфах, легендах допоможе реалізувати компетентний інноваційний підхід до навчання і виховання учнів усній народній творчості Створення інформаційного матеріалу історичного, літературно-художнього напрямку; Підвищення рівня інформованості учнів з історії і інших предметів; Залучення до сумісної практичної проектної діяльності.

Мета: Реалізація ідей інтеграції в навчанні; Формування компетентностей (пошук, оцінюючих, соціальних, інформаційних); Формування вмінь і навичок застосування історичних знань в варіативних ситуаціях; Заохочення до навчання.

Лиш доки глина э - Гончарство буде жить, Воно для мене Наче небо синє, Як мій гончарний круг, У буднях трудових І крутиться, й скрипить. В моїм гончарстві - І розрада, й святість. Для мене в глиняному царстві Живе святкова радість. І доки глина є – Я буду жить!

Місто майстрів

Парад історичних героїв