FERRAH Nacer,IEF en langue française 1 La compréhension de lécrit Bibliographie: 1) Situations décrit Sophie MOIRAND,CLE International 2)Lire,du texte. - презентация

1 FERRAH Nacer,IEF en langue française 1 La compréhension de lécrit Bibliographie: 1) Situations décrit Sophie MOIRAND,CLE International 2)Lire,du texte au sens Gérard VIGNER,CLE International

2 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 2 Quest ce que la compréhension? DUBOIS : « cest lensemble des activités qui mettent en relation le stock acquis passif avec les possibilités du texte » Le problème: Les possibilités quoffre le texte ne sont pas perçues de la même façon par les apprenants. Ils ne se comportent pas de la même façon avec le texte. Ils ne se comportent pas de la même manière avec tous les textes.

3 FERRAH Nacer,IEF en langue française 3 Ils adoptent souvent une lecture linéaire avec recours au dictionnaire souvent de façon maladroite. Ils ne font pas de hiérarchisation des informations. Ils nexploitent pas les indices du texte.

4 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 4 Situations de lecture « Il existe des situations de lecture…lacte de lire sinscrit dans un processus dénonciation où le sujet lisant a ses propres intentions de communication qui contribuent de façon non négligeable à prêter son sens au texte » (D.COSTE,I975,P12)

5 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 5 Si lon souscrit à cette assertion,on peut essayer de préciser ce que lon entend par situation de lecture Avant de sinterroger sur le pourquoi de lacte de lire,il faudrait distinguer la lecture captive dune lecture volontaire qui seule relèverait dune décision ou dun besoin conscient.

6 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 6 Si lacte de lire est conscient,voulu,désiré(et non imposé par lenvironnement ou linstitution),pourquoi décide-t-on de lire? Il y a sans doute deux raisons fondamentales;soit on lit par plaisir et il sagit de la lecture détente,de la lecture loisir;soit on lit pour sinformer,pour chercher une information,au sens large du terme. Et cest ce type de lecture que nous envisagerons. On peut ajouter à cela quon peut lire pour agir (ex mode demploi) ou pour apprendre (étudiants,chercheurs etc..)

7 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 7 Avant dévoquer le comment lire,il importe de remarquer quen situation scolaire,les lectures ne sont jamais diversifiées comme elles le sont dans la réalité. Seuls des objectifs de lecture bien définis pourront déterminer ce que lon va lire (le choix des textes)et comment lire (les stratégies de lecture)

8 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 8 Quest ce que lire ? Une activité oculaire et cérébrale. Lœil ne passe pas dun mot à lautre (flottement,focalisation sur un mot une structure,un titre,balayage,régression,arrêt). On ne lit pas tous les textes de la même façon.pour le même contenu conceptuel,il y a différentes modalités dexpression: la même information peut-être exprimée de différentes manières. Pour lire et comprendre un texte dans une situation donnée,faut-il lire tout le texte ?faire un survol ? Lire partiellement ou complètement ?

9 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 9 Dans la majorité des situations de lecture,la lecture est silencieuse :seuls quelques lecteurs peu entraînés auront recours à loralisation.La lecture silencieuse est bien plus rapide et plus efficace que la lecture orale qui oblige à suivre le texte lettre après lettre. Quand on parle de lecture intégrale,il sagit dune lecture qui suit effectivement lordre du texte mais qui nest pas à proprement parler une lecture déchiffrage

10 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 10 Lors du processus de compréhension,le lecteur,loin dêtre passif,fait intervenir plusieurs sortes dhypothèses: -Tout dabord comme il ne lit pas nimporte quoi,il fait des hypothèses globales sur le contenu du texte,hypothèses renforcées par la forme du document et de son support,par les titres et les illustrations ou les graphiques,etc.

11 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 11 -Ensuite au fur et à mesure de sa lecture,des hypothèses plus fines et plus élaborées,dordre sémantique principalement,interviennent pour laider à reconstruire le sens du texte;la poursuite de la lecture entraîne la confirmation ou linfirmation des hypothèses antérieures. Il découle des deux paragraphes précédents que la compréhension dun texte ne surgit pas dune simple concaténation ordonnée de lectures effectuées sur chaque phrase isolée.

12 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 12 Il arrive parfois,surtout en langue étrangère,que lon comprenne isolément chaque phrase dun texte sans comprendre le sens général de celui-ci,sans être capable de lui donner une quelconque interprétation densemble. Quest ce que la compétence de lecture ? La compétence de lecture reposerait sur une triple compétence:

13 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 13 Une compétence linguistique qui relèverait des modèles syntactico-sémantiques de la langue Une compétence discursive qui reposerait sur la connaissance des types décrits (leur organisation rhétorique) et leurs dimensions pragmatiques (les situations décrit) Une connaissance des références extralinguistiques des textes(lexpérience vécue,les savoir-faire,le bagage socioculturel et la perception cultivée que lon a du monde)

14 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 14 Dans le cadre dun apprentissage du français langue étrangère,lordre chronologique des phases est le suivant: - perception des signes visuellement prégnants:on part des signifiants car tout texte écrit a une fonction iconique quon se doit de prendre en compte,et les photos,les dessins,les titres,les effets typographiques sont autant de signes pertinents. - repérage des mots-clés et des points forts du texte:grâce à des questions clés,on procède au relevé soit déléments formellement proches -les dérivés par exemple- soit déléments sémantiquement proches - para synonymes, hyperonymes etc…

15 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 15 - à partir de ces points de repère,recherche de larchitecture du texte et réflexion sur les fonctions de ces éléments - intervention de données sociologiques,politiques,culturelles,etc.(en tout cas extra - linguistiques),qui viendront préciser la signification de cette organisation du texte et les relations sémantiques entre les éléments pertinents du discours - discussion entre les apprenants sur le sens que lon donne au texte.

16 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 16 Lanalyse pré pédagogique des textes: Tout texte destiné à être utilisé dans un cours de langue nécessite une analyse préalable par lenseignant. On lappellera analyse pré pédagogique car elle concourt à la préparation de lacte pédagogique. Dans le domaine de la compréhension de lécrit,lanalyse prépédagique a deux objectifs:

17 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 17 - dune part,elle constitue,pour lenseignant,un moyen dinvestigation des fonctionnements dun texte à différents niveaux(lors dun cours,il doit pouvoir répondre aux demandes,pas toujours prévisibles,des apprenants) - dautre part,elle doit permettre à lenseignant dimaginer des stratégies pédagogiques pour aider les apprenants à accéder aux sens dun texte(techniques de repérages,découvertes dindices,tactiques de vérification par exemple)

18 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 18 GRILLE POUR LANALYSE PREPEDAGOGIQUE On a envisagé trois approches des textes qui,rassemblées,constituent une grille danalyse.Cette grille provisoire est imparfaite,mais elle est perfectible:chaque enseignant doit établir sa propre grille,compte tenu de ce quil veut faire(son objectif),compte tenu de ses apprenants(leurs besoins) et des textes eux-mêmes. 1) APPROCHE SOCIO-LINGUISTIQUE: a- Conditions sociologiques de production/diffusion

19 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 19 -ce qui a trait à lémission -ce qui a trait à la réception b-Statut du message dans la société considérée: -officiel/légal/contestataire/clandestin -variété de langue et statut de cette variété C)Rôle et statut des interlocuteurs: -rôle et statut de lémetteur -rôle et statut du récepteur -rapports et positions relatives des interlocuteurs D)organisation du produit en fonction du domaine de référence(par exemple le texte de vulgarisation médicale,la lettre commerciale)

20 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 20 APPROCHE LINGUISTIQUE : A) fonctions du langage: -émetteur(nature,fonction) -récepteur(idem) -forme du message -canal(revue,affiche,livre,dépliant,lettre) -référent,domaine de référence B)Marques formelles de lénonciation: -marques personnelles(sujets-énonciateurs) -marques du référent -lieu et moment ( de la prise de parole)

21 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 21 C)-Modalités: -modalités logiques (nécessité,probabilités) -modalités appréciatives (verbes,adjectifs,adverbes de jugement et dattitude) D)Actes de parole: -niveau illocutoire (correspond plutôt à lintention) -niveau perlocutoire(correspond plutôt à leffet produit)

22 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 22 APPROCHE LOGICO-SYNTAXIQUE : A)repérage formel de lorganisation du produit -alinéas,paragraphes,titres,numérotations, typographie -articulateurs logiques B)repérage des relations temporelles: -étude des marques de temps -étude du système des temps verbaux -étude des indicateurs temporels C)repérage des substituts et procédés diaphoriques

23 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 23 -déterminants,pronoms -anaphores, cataphores(substituts lexicaux) -répétitions,synonymes D)repérage des formes de phrases: -négation;assertion,interrogation,injonction -nominalisation,extraction, complétivisation -apposition,relativisation,adjectivation In « SITUATIONS DECRIT, »Sophie MOIRAND

24 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 24 Propositions: La compréhension de lécrit doit être une activité autonome même si elle sinscrit dans un projet. Aborder le texte de différentes façons:varier les questions,les formuler de différentes façons,les reformuler. Sensibliser les apprenants à toutes les structurations dun texte,aux anaphoriques,à la cohérence Enlever les blocages psychologiques qui ôtent lenvie de lire

25 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 25 Faire une lecture réactive (réagir) qui enclenche la réflexion,la créativité. Utiliser des textes authentiques. Il nest pas toujours nécessaire de comprendre un texte à fond. En comprendre lessentiel suffit. Motiver. Aider les élèves à devenir performants en compréhension. Utiliser la lecture pour développer leurs compétences.

26 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 26 Poser des questions qui poussent lélève à la réflexion,à la recherche Eviter les questions qui demandent des réponses automatiques. Développer chez lélève le sens de la découverte.Chaque fois quil explore le texte,cest positif. Pousser lélève à trouver la structure du texte,à dégager le type de discours investi. Ce quil faut développer chez lélève cest de savoir dépasser un dictionnaire.Lutilisation du dictionnaire de manière mécanique,peut aboutir à des contresens.Lessentiel cest de mettre lapprenant dans une situation dapprentissage (recherche personnelle = découverte personnelle)

27 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 27 A quoi doit-on sintéresser ou bien quels sont les indices de lecture? La notion de contexte: - à la fois de situation: par quelles voies concrètes est-il parvenu sous les yeux de son lecteur ? -au contexte textuel: origine du texte à lire,dun journal,dun magazine. Les principaux paramètres de la communication: :émetteur,récepteur,destinateur,objet. Type de texte: nouvelle,poème,fiche technique,tract etc.. La superstructure du texte: se manifestant sous la forme dorganisation spatiale,logique,chronologique,schéma narratif,

28 23/07/2015FERRAH Nacer,IEF en langue française 28 La linguistique textuelle : les modalités logiques et appréciatives,les choix énonciatifs (mode personnel en « je » ou mode impersonnel, les substituts lexicaux et grammaticaux etc.. La linguistique de la phrase : et ce quon peut en tirer pour le sens Mots et microstructures qui les constituent: sing,pluriel,personnes temps,minuscules,majuscules,préfixes,suffix es,radicaux,marques verbales