ТЕМА ДОПОВІДІ: ВИЯВЛЕННЯ РІВНЯ НАВЧЕНОСТІ УЧНІВ ТА СФОРМОВАНОСТІ ЖИТТЄВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ ЯК ЗАГАЛЬНОЇ ЗДАТНОСТІ, ЩО БАЗУЄТЬСЯ НА ЗНАННЯХ, ДОСВІДІ ТА ЦІННОСТЯХ. - презентация

1 ТЕМА ДОПОВІДІ: ВИЯВЛЕННЯ РІВНЯ НАВЧЕНОСТІ УЧНІВ ТА СФОРМОВАНОСТІ ЖИТТЄВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ ЯК ЗАГАЛЬНОЇ ЗДАТНОСТІ, ЩО БАЗУЄТЬСЯ НА ЗНАННЯХ, ДОСВІДІ ТА ЦІННОСТЯХ ОСОБИСТОСТІ

2 КОМПЕТЕНЦІЯ І КОМПЕТЕНТНІСТЬ КОМПЕТЕНЦІЯ це сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), які є заданими до відповідного кола предметів і процесів та необхідними для якісної продуктивної дії по відношенню до них. КОМПЕТЕНТНІСТЬ це володіння людиною відповідною компетенцією, що містить її особистісне ставлення до предмета діяльності.

3 МІЖНАРОДНА КОМІСІЯ РАДИ ЄВРОПИ: КОМПЕТЕНТНІТЬ: загальні або ключові вміння, базові вміння, фундаментальні шляхи навчання, ключові кваліфікації, ключові уявлення, опорні знання

4 ЄВРОПЕЙСЬКІ ЕКСПЕРТИ КОМПЕТЕНТНІСТЬ: здатність успішно задовольняти індивідуальні та соціальні потреби, діяти та виконувати поставлені завдання

5 ЄВРОПЕЙСЬКІ ЕКСПЕРТИ ВНУТРІШНЯ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТІ: - знання; - пізнавальні навички; - практичні навички; - відношення; - емоції; - цінності та етика; - мотивація.

6 ТРИРІВНЕВА ІЄРАРХІЯ КОМПЕТЕНЦІЙ: - КЛЮЧОВІ; - ЗАГАЛЬНОПРЕДМЕТНІ; -ПРЕДМЕТНІ

7 Основні групи компетентностей за українськими офіційними освітянськими документами (Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти) СОЦІАЛЬНІПОЛІКУЛЬТУРНІ КОМУНІКАТИВНІІНФОРМАЦІЙНІ САМОРОЗВИТКУ Й САМООСВІТИ ПРОДУКТИВНОЇ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

8 Формування та розвиток компетентностей Групи компетентностейМожливості продуктивного навчання СОЦІАЛЬНА: вміння робити вибір; вміння приймати рішення; вміння брати відповідальність; вміння безконфліктно співіснувати Забезпечення власної активності учня. Стимулювання пізнавальної активності учнів. Опора на діяльність учня. Забезпечення співробітництва. Здійснення роботи в команді. Орієнтація на конкретний продукт. Забезпечення мотивації діяльності (те, що я роблю, є корисним). Усвідомлення власного внеску у спільну роботу. Розв'язання проблем. Пошук шляхів реалізації проекту. Встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Формування адекватної оцінки й самооцінки. Вміння використовувати власний досвід. Адаптація до змін. Розвиток здібностей та обдарованості учнів та підвищення через це їх соціального статусу

9 Формування та розвиток компетентностей Групи компетентностейМожливосты продуктивного навчання ПОЛІКУЛЬТУРНА: Оволодіння досягненнями культури; розуміння інших людей, їх індивіду- альності, їх відмінностей за національними, культурними, релігійними та іншими ознаками Розробка проектів культурологічної спрямованості. Забезпечення розширення кругозору та підвищення культурного рівня учнів. Здійснення роботи в команді, забезпечення взаємодії учнів. Усвідомлення ролі й впливу предмета на розвиток культури. Оцінювання творів літератури та мистецтва. Визначення ставлення до власної діяльності та діяльності інших людей. Повага до чужої праці. Вплив освітнього середовища на розвиток учнів. Співвіднесення об'єкта навчання з власним досвідом. Формування загальнолюдських цінностей

10 Формування та розвиток компетентностей Групи компетентностейМожливосты продуктивного навчання КОМУНІКАТИВНА: Вміння спілкуватися усно, писемно, рідною та іноземними мовами Обговорення проблем. Формування власної точки зору. Вміння доводити власну позицію. Розвиток культури мовлення. Вміння презентувати свій продукт. Можливість для безпосереднього спілкування. Адекватне ставлення до критики. Стимулювання критичного ставлення до себе. Вміння адаптуватися в мовному середовищі

11 Формування та розвиток компетентностей Групи компетентностейМожливосты продуктивного навчання ІНФОРМАЦІЙНА: Вміння добувати, опрацьовувати та використовувати інформацію з різних джерел Використання різних джерел інформації. Вміння класифікувати документи. Вміння користуватися новими інформаційними технологіями. Вміння переробляти інформацію для отримання певного продукту. Аналіз та критичне ставлення до інформації. Самостійне опрацювання інформації. Розуміння та усвідомлення інформації. Залучення власного досвіду

12 Формування та розвиток компетентностей Групи компетентностейМожливосты продуктивного навчання САМОРОЗВИТКУ Й САМООСВІТИ: Готовність та потреба навчатися протягом усього життя Узагальнення власних знань. Організація власних прийомів навчання. Організація самоосвітньої діяльності. Постійне удосконалення. Мотивація саморозвитку. Залучення та збагачення власного досвіду. Підтримка пізнавального інтересу. Потреба в нових знаннях. Визначення перспективи діяльності. Співвіднесення теоретичних знань з практикою

13 Формування та розвиток компетентностей Групи компетентностейМожливосты продуктивного навчання ПРОДУКТИВНОЇ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ: Готовність та потреба у творчості Вміння побачити та сформулювати проблему. Вміння знаходити нові рішення. Вміння діяти в нестандартних ситуаціях. Активізація творчих здібностей учнів. Реалізація творчого потенціалу учнів

14 ТЕМА ДОПОВІДІ: ВИЯВЛЕННЯ РІВНЯ НАВЧЕНОСТІ УЧНІВ ТА СФОРМОВАНОСТІ ЖИТТЄВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ ЯК ЗАГАЛЬНОЇ ЗДАТНОСТІ, ЩО БАЗУЄТЬСЯ НА ЗНАННЯХ, ДОСВІДІ ТА ЦІННОСТЯХ ОСОБИСТОСТІ

15 Картки на знаходження відповідності КАРТКА7: «ЗВУКОВІ ЯВИЩА» Прізвище_________________________________________клас________________дата__________________бали______________ Прилад, яким можна виміряти час? Від якої характеристики хвилі залежить гучність звуку? Хвилі з яким діапазоном частот людина сприймає як звук? Звук Формула для знаходження відстані до відбивача сигналу Інфразвук S = ½ vt Звукові хвилі з частотами понад Гц v = λν дБАмплітуда16 Гц – 20 кГц Швидкість поширення звуку в металах Повздовжня хвиляЯка характеристика звуку залежить від частоти? Математичний маятник Висота тонуУльтразвукОдиниця інтенсивності шуму Швидкість поширення звуку в повітрі Співвідношення, яке повязує швидкість хвилі, частоту коливань і довжину хвилі 340 м/сЗвукові хвилі з частотами, меншими за 16 Гц 5000 м/с

16 Механічні коливання. Звук -ЩО ВАЖЛИВІШЕ: СЛУХ ЧИ ЗІР? -ВІД ЧОГО ЗАЛЕЖИТЬ ПРАВИЛЬНІСТЬ ВИЗНАЧЕННЯ ДЖЕРЕЛА ЗВУКУ ЗА ВІДСУТНОСТІ МОЖЛИВОСТІ БАЧИТИ ЦЕ ДЖЕРЕЛО? -ЧИ МОЖЛИВО ОТРИМУВАТИ ІНФОРМАЦІЮ ВИКОРИСТОВУЮЧИ ЛИШЕ ОРГАНИ СЛУХУ?

17 ПОСЛУХАЙ ТА ВПІЗНАЙ!

18 ПОСЛУХАВ? ВПІЗНАВ? ФАЙЛУ НАША УЯВА ДІЙСНІСТЬ ШУМ ГВИНТА ГЕЛІКОПТЕРА ГЕГОТАННЯ ГУСЕЙ БІЙ СКЛА ЗАВИВАННЯ ВОВКА КРИК ДЕЛЬФІНА МЕКАННЯ ВІВЦІ ШУМ ДОЩУ МУКАННЯ КОРОВИ ЗАВИВАННЯ СИРЕНИ КРИКИ КАЧКИ КУКУРІКАННЯ ПІВНЯ ШУМ ЛІСУ НАБЛИЖЕННЯ ПОТЯГА

19 ПЕРЕВІР СЕБЕ!

20

21

22

23

24 Пошук інформації в мережі Інтернет - знайти в мережі Інтернет відеоролик про вплив деяких газів на зміну голосу людини при їх вдиханні; - знайти відповіді на питання «Чому, якщо подихати гелієм із повітряної кульки, голос здається «писклявим»? - знайти в мережі Інтернет на сайті журналу «Идеи вашего дома» статті про значення акустичних явищ в нашому побутовому житті

25 Тлумачення приказок. Опрацювання статті практичного журналу «Идеи вашего дома». Виготовлення плакатів «Механічні коливання. Звук» та «Біофізика звуку». Експериментальна задача: «Визначення середньої швидкості іграшкового автомобіля». Експериментальна задача: «Визначення прискорення вільного падіння g».

26 Механічні коливання. Звук Уривки уроку. Для припинення демонстрації відео – натисніть кнопку Esc

27 ДЕТАЛЬНИЙ АНАЛІЗ ПЕРЕВІРОЧНИХ РОБІТ; ОЗНАЙОМЛЕННЯ З ТИПОВИМИ ПОМИЛКАМИ; КОРЕКЦІЯ ЗНАНЬ

28