ВІДДІЛ ОСВІТИ ОРДЖОНІКІДЗЕВСЬКОЇ РАЙОННОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ РАЙОННИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ Методист РМК О.В. Ленченко Якщо не міряти результати, то не можна відрізнити. - презентация

1 ВІДДІЛ ОСВІТИ ОРДЖОНІКІДЗЕВСЬКОЇ РАЙОННОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ РАЙОННИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ Методист РМК О.В. Ленченко Якщо не міряти результати, то не можна відрізнити успіху від поразки Девід Осборн

2 ЧОМУ САМЕ АДАПТИВНЕ УПРАВЛІННЯ? І Необхідність переходу від управління «впливу» до управління «на основі взаємодії» Вчитель має можливість проектувати та спрямовувати власну педагогічну діяльність, самовдосконалюватися та створювати відповідні умови для саморозвитку й самоорганізації учнів ІІ Необхідність удосконалення системи управління в умовах навчального закладу ґрунтується на системному підході, який містить розуміння організації, як сукупності взаємоповязаних елементів (люди, структура, завдання, технологія), зорієнтованих на досягнення різних цілей і умов середовища, що постійно змінюються ІІІ Використання спеціальної технології, що ґрунтується на використанні базового стандарту педагогічної діяльності освітні заклади зможуть пройти шлях від визначення стратегічних шляхів реалізації проблемної теми, виходячи з конкретних запитів та потреб, місій та стратегій розвитку до розробки та реалізації власної технології адаптивного управління навчальним процесом

3

4 ХАРАКТЕРИСТИКИ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНИМ ПРОЦЕСОМ Гнучкість - сприяє саморозвитку учасників навчального процесу, спрямовує на самоуправління, пристосовуючи функціонування педагогічної системи до внутрішніх потреб та зовнішніх вимог Взаємодія адміністрації, вчителів і учнів на всіх етапах управлінського циклу з урахуванням поточних ситуацій Багатомірність структури за: підрозділами ЗНЗ; ієрархією управління навчальним процесом його учасниками; дидактичним аспектом педагогічної системи Різноспрямованість та узгодженість взаємозвязків, що забезпечує цілісність системи та сприяє її переходу на новий рівень якості упорядкування за рахунок саморозвитку її окремих елементів Специфічність механізму реалізації адаптивного управління і самоуправління навчальним процесом шляхом здійснення освітнього моніторингу на основі факторно-критеріального моделювання

5 ФУНКЦІЇ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ цілепокладання – визначається як спільне вироблення реалістичної мети; планування – як критеріальне моделювання бажаного результату діяльності з визначенням кроків його досягнення; організація – як кооперація та самоспрямування дій учасників навчального процесу; координація – як забезпечення повноти та узгодженості дій за спільно визначеними провідними напрямами діяльності; контроль – як самомоніторинг учнівської або педагогічної діяльності та моніторинг результатів навчального процесу; регулювання та корекція – як саморегулювання та самокорекція діяльності учасників навчального процесу на відповідних рівнях управління.

6 СКЛАДОВІ КОМПОНЕНТИ МОДЕЛІ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ СКЛАДОВІ КОМПОНЕНТИ МОДЕЛІ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ Змістовний компонент розкриває сутність, структуру, основні елементи, процеси взаємодії керованої та керуючої підсистем, що сприяють підвищенню якості навчального процесу, переходу на новий рівень самоорганізації та саморозвитку його учасників. Організаційний компонент спрямовує та узгоджує спільну діяльність адміністрації, вчителів, учнів, створює можливість їх автономного самоуправління навчальним процесом у різних підрозділах ЗНЗ при збереженні стратегічних цілей та провідних напрямів діяльності. Прогностичний компонент надає теоретично аргументовану картину майбутнього стану управлінської практики. В основу даного компоненту покладено базову факторно-критеріальну модель (стандарт) педагогічної діяльності вчителя при адаптивному управлінні навчальним процесом.

7 БАЗОВА МОДЕЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ за головними напрямами педагогічної діяльності ФАКТОРИ кроки реалізації факторів, що конкретизуються на відповідному рівні управління з урахуванням особливостей підрозділів загальноосвітнього закладу ПАРАМЕТРИ ФАКТОРІВ ПАРАМЕТРІВ ВАГОМІСТЬ На основі базової моделі здійснюється моніторинг та самомоніторинг навчального процесу !

8 Результати експертної оцінки складових професійної компетентності вчителя Складові професійної компетентності Критерії Експертна оцінка Само оцінка МО Адміні страція Модуль 1. Безперервна освіта Методологічна грамотність Постійне поповнення знань Розвиток фахових умінь Робота над індивідуальною проблемною темою Ефективність застосування власних методичних та дидактичних розробок (у тому числі друковані роботи) Модуль 2. Здійснення навчально-виховного процесу Моделювання уроку Педагогічна техніка проведення уроків Обєктивність оцінювання учнів Позакласна робота з предмета Виконання вимог програм Показники роботи з обдарованими учнями Організація виховної роботи Модуль 3. Документальне оформлення діяльності Планування навчально-виховного процесу (календарні, поурочні, виховні плани) Якість ведення та своєчасна здача шкільної документації (журналів, особових справ) Перевірка зошитів, щоденників Рівень культури оформлення учнівських зошитів, щоденників Модуль 4. Підтримка внурішкільного устрою життя Виконавча дисципліна Збереження позитивного мікроклімату Професійна етика Організація роботи з питань збереження майна гімназії Модуль 5. Методична та фахова компетентність Результативність участь у педагогічних ярмарках, виставках Результативна участь у професійних конкурсах Участь у конференціях, семінарах, педрадах, роботі МО Виявлення та розвиток творчої ініціативи Проведення відкритих уроків

9 Рівні педагогічної компетентності Співвідношення щодо педагогічних категорій Бальні показники НоваторськийСпеціаліст вищої категорії10,11,12 КонструкторськийСпеціаліст першої категорії7,8,9 РаціоналізаторськийСпеціаліст другої категорії4,5,6 РепродуктивнийСпеціаліст1,2,3

10 Модульна кваліметрія діяльності вчителя Модулі СамооцінкаВчителі МОАдміністрація середня оцінка Модуль 1. Безперервна освіта 0,820,850,84 Модуль 2. Здійснення навчально-виховного процесу 0,860,850,84 Модуль 3. Документальне оформлення діяльності 0,880,870,83 Модуль 4. Підтримка внурішкільного устрою життя 0,83 Модуль 5. Методична та фахова компетентність 0,850,83 КВ-показник = 0,84

11 Кваліметрія модулів

12 ТЕХНОЛОГІЯ РЕАЛІЗАЦІЇ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ визначення спільної мети, її декомпозиція відповідно до специфіки рівня управління колегіальне обговорення факторів та параметрів при створенні базової кваліметричної моделі педагогічної діяльності створення особистих варіативних квалiметричних моделей педагогічної діяльності вчителів з урахуванням специфіки навчального закладу здійснення моніторингу та самомоніторингу педагогічної діяльності за провідними факторами, параметрами поточне саморегулювання та самокорекція педагогічної діяльності

13 СХЕМА ВИКОРИСТАННЯ МЕХАНІЗМУ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ ДІАГНОСТИКО-ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП (визначення потреб, проблем та реальних запитів освітніх закладів району) ДІАГНОСТИКО-ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП (визначення потреб, проблем та реальних запитів освітніх закладів району) Визначення стратегічних шляхів реалізації проблемної теми, виходячи з конкретних запитів навчальних закладів району, їх потреб, місій та стратегій розвитку Перехід від управління «впливу» на управління «на основі взаємодії» Розробка плану та науково- методичного забезпечення реалізації механізму адаптивного управління ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП (Створення базової моделі (стандарту) педагогічної діяльності) ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП (Створення базової моделі (стандарту) педагогічної діяльності) Розгляд компонентів базової моделі (стандарту) педагогічної діяльності: змістовного, організаційного, прогностичного Розгляд компонентів базової моделі (стандарту) педагогічної діяльності: змістовного, організаційного, прогностичного Визначення факторів та параметрів педагогічної діяльності, їх вагомості. Узгодження зовнішніх вимог та внутрішніх потреб учасників навчального процесу на стиках управлінської структури шляхом їх взаємодії на всіх етапах циклу адаптивного управління Визначення факторів та параметрів педагогічної діяльності, їх вагомості. Узгодження зовнішніх вимог та внутрішніх потреб учасників навчального процесу на стиках управлінської структури шляхом їх взаємодії на всіх етапах циклу адаптивного управління Побудова системи методичної роботи для забезпечення реалізації адаптивного управління навчальним процесом на різних рівнях управлінської структури та в різних підрозділах навчального закладу Організація моніторингу якості навчального процесу, як основних механізмів адаптивного управління, на основі базової моделі педагогічної діяльності КООРДИНАЦІЙНИЙ ЕТАП (Розробка та реалізація власної технології адаптивного управління навчальним процесом) КООРДИНАЦІЙНИЙ ЕТАП (Розробка та реалізація власної технології адаптивного управління навчальним процесом) Забезпечення умов для реалізації власної системи адаптивного управління у відповідності до умов, сильних та слабких сторін, можливостей та загроз функціонування освітнього простору та функцій управління. КОНТРОЛЬНО-КОРЕКЦІЙНИЙ ЕТАП (Визначення результативності реалізації механізму адаптивного управління в практичній діяльності навчальних закладів району) КОНТРОЛЬНО-КОРЕКЦІЙНИЙ ЕТАП (Визначення результативності реалізації механізму адаптивного управління в практичній діяльності навчальних закладів району)

14 Механізмом адаптивного управління навчальним процесом у загальноосвітньому закладі (освітній установі) є освітній моніторинг, який полягає у постійному спостереженні, фіксації, аналізі якості результатів навчального процесу і педагогічної діяльності з їх поточним регулюванням та корекцією.

15 Цілепокладання Організація Прогнозування і планування Інформаційне забезпечення Облік і контроль Аналітична діяльність Прийняття рішення Координація і регулювання К О Р Е К Ц І Я ФУНКЦІЇ УПРАВЛІННЯ в процесі впровадження освітнього моніторингу

16 МОНІТОРИНГ-ВЗАЄМОДІЯ Організаційно-діагностична діяльність Контрольно-координаційна діяльність Організаційні умови Інформаційні умови Мотиваційні та кадрові умови Делегування певних повноважень Прогнозування результатів Встановлення причинно-наслідкових зв'язків Визначення «+» та «-» тенденцій Збір та систематизація інформації Пошук резервів розвитку та шляхів корекції Визначення пріоритетних шляхів розвитку СФЕРА КОМУНІКАЦІЇ ТА ВЗАЄМОДІЇ СФЕРА ПРИЙНЯТТЯ УПРАВЛІНСЬКИХ РІШЕНЬ К о м у н і к а т и в н а п о л і т и к а в с и с т е м і р е а л і з а ц і ї моніторинг-взаємодії К о м у н і к а т и в н а п о л і т и к а в с и с т е м і р е а л і з а ц і ї моніторинг-взаємодії РЕСУРСИРЕСУРСИ Р О З В И Т О К РЕЗУЛЬТАТРЕЗУЛЬТАТ

17 Технологія збору інформації Технологія обробки інформації Технологія передачі і збереження інформації Технологія передачі і збереження інформації Технологія використання інформації Рівень вчителя–предметника, класного керівника Рівень адміністрації, керівники МО Рівень адміністрації, керівники МО Рівень адміністрації ІНФОРМАЦІЙНА СИСТЕМА управління моніторингом якості знань (рівень ЗНЗ)

18 Для організації якісного освітнього моніторингу треба: 1. Впровадження системного та процесного підходів в управлінську діяльність. 2. Чітке дотримання нормативно-правової бази з питань проведення ОМ (освітнього моніторингу) та виконання вимог Державного стандарту освітніх галузей. 3. Чітку координацію діяльності у відповідності до основних функцій управління та видів діяльності сучасного освітнього менеджменту.

19 В И С Н О В К И Освітній моніторинг як механізм адаптивного управління повязаний із такими категоріями та видами діяльності: обєкт і предмет дослідження; постановка завдання; формування гіпотези; збір інформації, планування, організація, систематизація; узагальнення та обробка даних; формування прогнозів і відповідних пояснень з виходом на корекційну роботу; розробка та добір відповідного діагностичного інструментарію. Якість освіти ми розглядаємо як відповідність певній нормі, стандарту. Але разом з тим, поняття норми не є абсолютним, незмінним, фіксованим. Ці норми зазнають постійних змін, набувають нових меж, якостей тощо. Отже, категорія якість освіти переглядається, змінюється залежно від умов, вимог суспільства та часу.