Методика формування орфографічних умінь і навичок Практичний аспект. - презентация

1 Методика формування орфографічних умінь і навичок Практичний аспект

2 Традиційні методи: - пояснення вчителя; - пояснення вчителя; - робота з підручником; - робота з підручником; - спостереження й аналіз мовних явищ; - спостереження й аналіз мовних явищ; - метод вправ: диктанти (словникові, фонетичні, коментовані, розподільні,пояснювальні,навчальні), різні види списування, - метод вправ: диктанти (словникові, фонетичні, коментовані, розподільні,пояснювальні,навчальні), різні види списування, орфографічний розбір орфографічний розбір виділяємо слово для розбору; виділяємо слово для розбору; називаємо орфограму, визначаємо її тип; називаємо орфограму, визначаємо її тип; обґрунтовуємо орфограму умовами орфографічного правила; обґрунтовуємо орфограму умовами орфографічного правила; добираємо аналогічні приклади. добираємо аналогічні приклади. - робота з орфографічним словником. - робота з орфографічним словником.

3 Робота над помилками проводиться не тільки після уроків розвитку звязного мовлення, а й після перевірки класних та домашніх робіт. проводиться не тільки після уроків розвитку звязного мовлення, а й після перевірки класних та домашніх робіт.

4 Стенд «Пиши правильно» На ньому записуються слів, написання яких найчастіше викликає труднощі в учнів. Стенд має змінний характер (слова з орфограмами поновлюються кожні днів) і сприяє попередженню помилок, особливо в учнів із домінуючою зоровою памяттю. На ньому записуються слів, написання яких найчастіше викликає труднощі в учнів. Стенд має змінний характер (слова з орфограмами поновлюються кожні днів) і сприяє попередженню помилок, особливо в учнів із домінуючою зоровою памяттю.

5 Інтерактивні форми та методи роботи

6 «Кубування» Ця вправа застосовується як у групах, так і в парах. На 6 гранях куба (його легко виготовити з цупкого паперу) записуються запитання (н-д, правила вживання вивчених орфограм). По черзі кидаючи кубик, учні усно (або письмово) відповідають на них. Учні кидають кубик і розказують правило або підбирають власний приклад на вказану орфограму. Ця вправа застосовується як у групах, так і в парах. На 6 гранях куба (його легко виготовити з цупкого паперу) записуються запитання (н-д, правила вживання вивчених орфограм). По черзі кидаючи кубик, учні усно (або письмово) відповідають на них. Учні кидають кубик і розказують правило або підбирають власний приклад на вказану орфограму.

7 Робота у групах Тема: «Дефіс у прислівниках» Учні обєднуються у групи по 4-5 чоловік. Діти самі пробують вивести правило. Зазвичай у групах їм це легко вдається, та й запамятати досліджуване правило набагато легше. Учні обєднуються у групи по 4-5 чоловік. Діти самі пробують вивести правило. Зазвичай у групах їм це легко вдається, та й запамятати досліджуване правило набагато легше.

8 Завдання Завдання Розгляньте подані прислівники. Розгляньте подані прислівники. Спробуйте сформулювати правило написання прислівників через дефіс: по-перше по-нашому будь-де де-не-де по-друге по-моєму коли-небудь коли –не – коли по-третє по-українськи хтозна-як ось-ось якось-то вряди-годи

9 Коли групи впоралися із завданням і готові представити свою інформацію, необхідно, щоб кожна група по черзі представила правило, яке стосується лише одного стопчика слів. Це дає змогу кожній групі обмінятися всіма результатами своєї роботи, уникаючи ситуації, коли 1-ша група представляє всю інформацію. Коли групи впоралися із завданням і готові представити свою інформацію, необхідно, щоб кожна група по черзі представила правило, яке стосується лише одного стопчика слів. Це дає змогу кожній групі обмінятися всіма результатами своєї роботи, уникаючи ситуації, коли 1-ша група представляє всю інформацію. Робота в групах дає змогу учням набути навичок, необхідних для спілкування та співпраці. Робота в групах дає змогу учням набути навичок, необхідних для спілкування та співпраці.

10 Написання сенкану Діти складають сенкан на правила, на словникові слова. Діти складають сенкан на правила, на словникові слова. Наприклад: Наприклад: Префікс пре-. Префікс пре-. Прекрасний, премудрий. Прекрасний, премудрий. Заміни на дуже. Заміни на дуже. Надає значення збільшеної ознаки. Надає значення збільшеної ознаки. Премило! Премило!

11 «Я - тобі, ти - мені» «Я - тобі, ти - мені» Кожен учень отримує можливість побувати у ролі вчителя і в Кожен учень отримує можливість побувати у ролі вчителя і в ролі учня. Заздалегідь готуються картки, що стосуються теми уроку. ролі учня. Заздалегідь готуються картки, що стосуються теми уроку. Н-д, вивчаючи правопис НЕ з дієприкметниками, учні отримують картки такого змісту. 1.Не з дієприкметником пишеться окремо. Якщо дієприкметник має при собі залежне слово: не виконане учнем завдання. 2.Не з дієприкметником пишеться окремо, коли дієприкметник є присудком: робота не закінчена. 3.Не з дієприкметником пишеться окремо, коли є протиставлення: не втомлена, а хвора людина. 4.Не з дієприкметником пишеться разом, якщо дієприкметник не має при собі залежного слова: непосаджені квіти. 5.Не з дієприкметником пишеться разом, якщо дієприкметник утворений від дієслова з префіксом недо-: недописана вправа.

12 Протягом кількох хвилин учні читають інформацію на своїх картках. Потім діти розходяться по класу і знайомлять зі своєю інформацією однокласників. Кожен може одночасно говорити лише з однією особою. Треба поділитися своїм фактом і отримати інформацію від іншого. Протягом кількох хвилин учні читають інформацію на своїх картках. Потім діти розходяться по класу і знайомлять зі своєю інформацією однокласників. Кожен може одночасно говорити лише з однією особою. Треба поділитися своїм фактом і отримати інформацію від іншого. Після цього пропонується відтворити отримані знання. Відповіді можуть промовлятися вголос або записуватися на дошці. Після цього пропонується відтворити отримані знання. Відповіді можуть промовлятися вголос або записуватися на дошці.

13 Ситуативна гра У парах необхідно скласти діалог, обіграти одну із запропонованих ситуацій: У парах необхідно скласти діалог, обіграти одну із запропонованих ситуацій: Ви казкові персонажі з відомої казки. До вас за допомогою звернувся Буратіно. Спробуйте пояснити йому правопис префікса при-. До вас за допомогою звернувся Буратіно. Спробуйте пояснити йому правопис префікса при-. Ви мешканці країни Орфографії: префікс з- і префікс с-. Познайомтеся з учнями, допоможіть їм вас не плутати. Ви мешканці країни Орфографії: префікс з- і префікс с-. Познайомтеся з учнями, допоможіть їм вас не плутати. Ви - частинка пів -, напів. Розкажіть про себе, про те, як вас слід писати зі словами. Ви - частинка пів -, напів. Розкажіть про себе, про те, як вас слід писати зі словами.

14 «Відшукай ключик» У 6-му класі, вивчаючи написання неозначених У 6-му класі, вивчаючи написання неозначених займенників, для самоконтролю пропонуємо записати подані словосполучення у 2 колонки: займенників, для самоконтролю пропонуємо записати подані словосполучення у 2 колонки: 1)частини, що в дужках пишуться разом; 2)Частини, що в дужках пишуться через дефіс. (Хтозна) які книжки; (будь) чия річ; (аби) яка ряднина; чого (небудь) вчаться; (будь) яке доручення; (де) кому чого (небудь) вчаться; (будь) яке доручення; (де) кому скажемо; (казна) що згадалося; (хтозна) скільки доріг. скажемо; (казна) що згадалося; (хтозна) скільки доріг. Ключ. У кожному слові підкресліть 2-гу від початку Ключ. У кожному слові підкресліть 2-гу від початку букву. І з цих букв прочитаєте другу частину прислів'я: букву. І з цих букв прочитаєте другу частину прислів'я: «Краще мало (як нічого)». «Краще мало (як нічого)».

15 Бліц-опитування «Слово – речення - запитання – відповідь» Бліц-опитування «Слово – речення - запитання – відповідь» Ведучим може бути учень, який показує на однокласника й Ведучим може бути учень, який показує на однокласника й говорить: «Слово з орфограмою». Далі вказує на іншого учня: «Речення з цим словом». Далі вказує на іншого учня: «Речення з цим словом». А потім ставить запитання щодо правопису слова і А потім ставить запитання щодо правопису слова і вислуховує відповідь. вислуховує відповідь. Наприклад: Наприклад: Слово з орфограмою «Апостроф». Слово з орфограмою «Апостроф». Сімя. Сімя. Речення з цим словом. Речення з цим словом. Сімя вечеря коло хати. Сімя вечеря коло хати. Чому слово пишемо з апострофом? Чому слово пишемо з апострофом? За правилом: після губних приголосних б, п, в, м, ф перед я, ю, є, ї ставимо апостроф. За правилом: після губних приголосних б, п, в, м, ф перед я, ю, є, ї ставимо апостроф.

16 «Перефразування» Учні отримують інструкції такого змісту: Учні отримують інструкції такого змісту: Уважно перечитай матеріал підручника. Уважно перечитай матеріал підручника. Перекажи його (правило, окремий абзац, частини тощо) своєму товаришеві за партою. Перекажи його (правило, окремий абзац, частини тощо) своєму товаришеві за партою. Сусід, прослухавши виклад, передасть його по - своєму, розпочинаючи словами: «Якщо я тебе зрозумів, то…», «Чи правильно я тебе зрозумів, що…», «Ти маєш на увазі,що…». Сусід, прослухавши виклад, передасть його по - своєму, розпочинаючи словами: «Якщо я тебе зрозумів, то…», «Чи правильно я тебе зрозумів, що…», «Ти маєш на увазі,що…». Діти працюють спочатку у парах, потім можуть обєднатися у групи і продовжити обговорення. Діти працюють спочатку у парах, потім можуть обєднатися у групи і продовжити обговорення.

17 «Знайди помилку». Після опрацювання орфограми пропонуємо учням попрацювати із текстом. Після опрацювання орфограми пропонуємо учням попрацювати із текстом. Учитель повідомляє, що в написаному тексті свідомо допущено 10 помилок: Учитель повідомляє, що в написаному тексті свідомо допущено 10 помилок: 2-3 явні, які легко знайде будь-який учень, 2-3 типові, інші - невловимі. Одна з них надзвичайно складна, яку може вловити тільки спеціаліст. Кожен, хто знайде 7 помилок, одержує «10», 8-9 помилок – «11», 10 - «12». 2-3 явні, які легко знайде будь-який учень, 2-3 типові, інші - невловимі. Одна з них надзвичайно складна, яку може вловити тільки спеціаліст. Кожен, хто знайде 7 помилок, одержує «10», 8-9 помилок – «11», 10 - «12».

18 «Десять запитань учителю» У групі діти готують запитання, що стосуються теми. Записи передають учителеві. Представник команди зачитує перше запитання, на яке друга група дає відповідь. Учитель доповнює відповідь, і запитання викреслюється зі списку всіх команд. Робота триває, поки всі питання будуть викреслені. У групі діти готують запитання, що стосуються теми. Записи передають учителеві. Представник команди зачитує перше запитання, на яке друга група дає відповідь. Учитель доповнює відповідь, і запитання викреслюється зі списку всіх команд. Робота триває, поки всі питання будуть викреслені.

19 Міні–проект Для узагальнення певної теми учням (групі) пропонується на вибір підготувати рекламний плакат, буклет з текстами, малюнками, листівку. Такий міні – проект дозволяє систематизувати, поглибити вивчений матеріал. Передбачається отримати певний кінцевий продукт, створити який можна тільки за участі всіх членів групи, які активно працюють, починаючи з моменту вибору теми і аж до аналізу й оцінювання зробленого.

20 Після використання будь-якої інтерактивної Після використання будь-якої інтерактивної вправи, технології роботу необхідно підсумувати: 1.«Що ви відчули, працюючи над вправою?» 2.«До чого спонукало її виконання?» 3.«Які висновки ви зробили?»

21 Навчання для дитини будь-якого віку має Навчання для дитини будь-якого віку має бути творчим і цікавим процесом, а не нудною, виснажливою роботою. Не забуваймо відоме ще з античних часів висловлювання: «Розум дитини не посудина, «Розум дитини не посудина, яку треба наповнити знаннями, яку треба наповнити знаннями, а факел, що слід запалити». а факел, що слід запалити».