Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: Не үшін оқытамыз (оқыту мен білім берудің мақсаты)? Кімді оқытамыз(оқыту субьектілері)? Оқытудың. - презентация

1 Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: Не үшін оқытамыз (оқыту мен білім берудің мақсаты)? Кімді оқытамыз(оқыту субьектілері)? Оқытудың қандай стратегиялары тиімді (оқыту принциптері)? Неге оқытамыз(білім беру, оқыту мазмұны)? Оқытуды қалай ұйымдастырамыз(оқытуды ұйымдастыру форматы)? Оқытуға қандай құралдар қажет(оқулықтар, оқу құралдары, компьютерлік бағдарлямалар, дидактикалық бағдарлямалар және т.б.)? Оқыту нәтижесінде неге қол жеткіземіз (оқыту нәтижелерін сипаттайтын көрсеткіштер мен өлшемдер )? Оқыту нәтижелерін қалай бақылауға және бағалауға болады(оқыту нәтижелерін бақылау, бағалау әдістері)?

2 Дидактиканың негізгі категориялары –білім беру, оқыту, сабақ жүргізу, оқу, оқыту принциптері және мұның құрамды бөлімдеріне тиесілі міндеттері, мазмұны, түрлері әдістері, құралдары оқытудың нәтижелі түрде жүзеге асуына негіз болып табылады. Дидактика – үнемі дамып, өркендеп отыратын сала. Өйткені білім беру мен оқытуды терең зерттеп, оны меңгермейінше ғылымды жетілдіріп, өмір талаптарын орындап, уақыт мәресінен шығу мүмкін емс. Оқыту туралы ол «өтеді», ол «жүзеге асырылады» және «іске осады», ол адамға белгілі бір «білімдердің, іскерліктердің, дағдылардың берілуі», ол сендай –ақ оқушының білім алу мәселесі«шешілетін оқытушы мен оқушылардың мақсаты бағытталған өзара әрекеті», деп көп айтылып та, жазылып та жүр. Ол оқушылардың ғылыми білімдер мен дағдыларды меңгеруіне, шығармашылық қабілеттерін, дүниетайнымын және адамгершілік – этикалық көзқарастары мен сенімдерін қалыптастыруға, оқу тайнымдық қызметін ұйымдастыру жолдары.

3 Дидактиканың зерттейтін пәні – ол білім беру мен оқытудың теориясы мен практикасы, басқаша айтқанда, білім беру мен оқыту процестьрінің заңдылықтары мен ерекшеліктері. Сонымен бірге дидактика білім беру мен оқытудың мазмұнын, оқыту принциптерін, оқытудың ұйымдастырудың формалары мен әдістерін қарастырады. Дидактиканың міндеті: «нені оқыту» және «қалай оқыту керек» (Я.А. Каменский бойынша) – денег сұрақтарға дәлелді жауаптар беру. Сондықтан да дидактиканың қарастыратын негізгі мәселелері: оқыту процесінің мәні мен оның заңдылықтарын ашу; оқытудың білімділік мазмұнын анықтау; оқытудың негізгі қағидалары, яғни принциптерін белілеу; оқытудың тиімді әдістері мен ұйымдастыру формаларын анықтап, олардың түрлерін жасау.

4 - қолдану деңгейі: жалпы педагогикалық, пəн əдістемелік, бөлімдік (модульдік); - философиялық негізі: ғылыми жəне діни, гуманистік жəне əміршіл- əкімшіл (авторитарлы); - тəжірибе меңгерудің ғылыми негіздемсі (концепция): байланыс- жауапты (ассоциатов-рефлекторы); іс-əрекетті (бихевиористік), іштей ұғу (интериоризаторлы), дамытушы; - тұлғалық құрылымға бағдарлануы: ақпаратық (білім, ептілік жəне дағдылар қалыптастыру), нақты қимыл-əрекеттік (оперативті- ақыл-ой əрекеттері əдістерін қалыптастыру) Дəстүрлі оқу жүйесін жаңалау бағыты (модернизация): оқушы іс- əрекетінің белсенділігін көтеру жəне жеделдестіру технологиясы Дидактикада оқу технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеліп, топтастырылады:

5 Педагогикада бұл ұғымды тұнғыш рет еңгізген неміс педагога В. Ратке ( ) балды. Вольфганг Ратке ( ) - көрнекті неміс педагога, Коменскийдің ережелеріне жақын оқыту ережелері жүйесін жасаған ірі дидакт ж.Майндағы Франкфурт қаласында өткен неміс князьдерінің құрылтайына төмендегі үш, оның пікірінше, ең маңызды мәселені шешуге арналған нұсқаулық ұсынды: 1. көне де, жаңа да тілдерді жил дам және оңай үйренуді қалай қамтамасыз етуге болады. 2. жастар әр тұрлі ғылымдар мен өнерді зерделей алтын анна тіліндегі мектептерді барлық жердь қайтіп ұйымдастыруға болады. 3. Бүкіл Германияда басқарудың, тілдің және діннің бірлігіне қалай женуге болады. Оның пайымдауынша дидактика оқытудың теориялық негіздерін зерттеумен айналысатын ғылыми пән.неміс Франкфурт

6 Педагогика ғылымының философия шеңберінен өз алтына дербес ғылыми пән болып қалыптасуына айырықша үлес қосқан чех халқының ұлы педагога Ян Амос Коменский ( ). Оның Ұлы дидактика аты ғылыми еңбегі – педагогика теориясындағы тұнғыш шығармалардың бірі. Ұлы дидактика – Я.А. Коменскийдің педагогикалық жүйесінде толық және дәлелді түрде баяндалған шығарма. Бұл еңбекте ақыл-ой, адамгершілік тәрбиесінің мәселелері, сендай-ақ ұлы педагог ұсынған жаңа мектепті ұйымдастыру мәселелері зерттелді. Осыдан келіп ол орта ғасырлық мектеп тәртібіне қарсы шықты, мектеп балаға сүйіспеншілікті, адамгершілік жақсы қасиеттерді тәрбиелейтін адамгершілік шеберханнасы болуға тиіс денег көзқарасты ұсынды.

7 Оқушы мен ұстаз іс әрекетінің жаңа сабақ типіндегі ұйымдастырылу ерекшеліктері Дәстүрлі дидактика Жаңа дидактика Мұғалімнің іс-әрекетіОқушының іс-әрекеті Оқушы мен оқытушының бірлейскен іс-әрекеті

8 2.Оқытудың әдіснямалық және психологиялық негіздері мен атқаратын қызметтері Оқыту – қоғамдық қүбылыс. Себебі, оқытудың мақсат, міндеттері және оның мазмұны мен әдістері туралы мәселелер қоғамның қажеттілігінен туындап, тарихи дамып, қоғам дамуының барлық кезеңдерінде мектеп алтына қойылған міндеттерді қарастырып отрады. «Процесс» денег ұғым – бүл ілгері қарай қозғалыс, бір ізділік әрекеттің заңдылығын көрсететін түсінік. Оқыту білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертетін, оқушыларда дүниеге ғылыми көзқарасты қалыптастыратын, олардың дүние тайнымы мен шығармашылық күш-қайраты және қабілетін шыңдап дамытатын процесс. Оқыту – мақсаты процесс. Оның мақсат, міндеттері мен мазмұны және ұйымдастырдағы ямал-тәсілдері тек қоғамның талабымен, қажеттілігімен байланысты туындап, өзгеріп, жаңарып отрады. Оқыту – тайным процесі. Себебі, оқыту барысында оқушыда білмеуден білуге қарай ілгері қозғалыс болады.

9 Леонид Владимирович Занков(10 [23] ) кеңес психологі. Дефектология, есть сақтау, педагогикалық психология саласындағы маман. Л.С.Выготскийдің шәкірті.Балалардың дамуының тәжірбиелі зерттеулерін жүргізген. Оқушылардың дамуы мен оқу факторларының мәселелерін қарастырған. Өзі атас дамыта оқыту жүйесінің авторы. Л.В. Занков оқыту – оқушының жалпы рухани дамуын қамтамасыз етуі қажет дейді. Оқыту – дидактикалық процесс болғандықтан, болашақ мұғалім оның өзіне тән психологиялық, педагогикалық ерекшеліктерін білуі өте қажет.[23]

10 Оқушының білім алуда ілгері қарай басуына себепкер болатын негізгі күш – түрлі қайшылықтар. Бала білмеуден білуге басқанда, әртүрлі қайшылықтар мен қиындықтарға кездеседі, оларды шешу, жеңу нәтижесінде оқу міндеттері жүзеге асырылады. Баланың оқуына күшті әсер ететін себептердің бірі- мотив тер. Мотивтер деп – белгілі әрекетке итермелейтін бағыттайтын себепті айтады. Оқушының мотив тері оның қажеттері мен қызығуларына байланысты болады. Бала жақсы оқу үшін – білімнің өмірге керек екенін түсінуі және сол білімге қызығуы қажет. Оқытудың міндеті – оқушыны табиғат, қоғам және адам дамуының жалпы заңдылықтарымен қаруландыру. Оқушы дүние тануда ғылыми жаңалық ашпайды, ол бұрын ғылымда белгілі болған, зерттеліп дәлелденген фактілерді, заңдылықтар мен қағидаларды ұғынады, өзінің күнделікті практикасында қолданнады.

11 Оқыту – даму негізі. Бұл роте көрнекті психолог Л.С. Выготскийдің мы на сөздерін ейске алғн жөн. Жақсы окыту деп, ол – баланың дамуынан ілгері жұретін, оны жестокие алтын оқытуды айтады. Л.С. Выготский баланың кешегі күнгі дамуына емс, ертеңгі күні дамуына керек деп ейскертеді, осыған орай, ол – бала дамуының «екі заносы» болатынын айтады. «Бірінші зона» – бала дамуының қазіргі қол жеткен статусы, осыған қаннағаттанып қоймай, мұғалімнің оқушыларды болашақтағы дамудың ең жақын статусына («екінші зонаға») жеткізуге міндетті екендігін айтады.

12 Оқыту – екі жақты процесс. Оқыту процесі оқушы мен мұғалімніңөзара бірлесіп жасайтын әрекетінен тұратын күрделі әрекет. Себебі, оқыту – мұғалімнің білім берудегі жетекші әрекеті бокса, оқу – баланың өзінің тайнымдық, практикалық әрекеті. Оқыту – жоспарлы процесс. Мұғалім оқушылардың жалпы рухани дамуын жүйелі қамтамасыз етуі үшін оқыту процесін жоспарланған, ұйымдастырылған түрде жүзеге эстрады. Оқушы білімді қысқартылған, педагогикалық тұрғыдан өзгертілген жолмен мұғалімнің және арнайы жазылған оқу құралдарының көмегіне сүйене отыра меңгереді. Сонымен бірге, оқыту процесі оқушылардың жас ерекшеліктерін ейскере отыра, тайным қызметінің форматы мен әдістерін соған орай отрады. Оқыту – бұл күрделі процесс. Ол тұлғаға білім беру, тәрбиелеу және ақыл- ойы мен шығармашылық қабілетін, яғни біліктілігі мен дағдысын дамыту негізінде жұзеге асырылады. Бұның мәнісі, жеке тұлғаға біртұтас ықпал жасауды көздейді.

13 Әлеуметтену Платон, «Софист» ) Білім беру Оқыту Тәрбиелеу

14 Оқу денегіміз не? Оқу ұғымының мазмұны қол жеткен нәтижелер немсе пайдалы тәжірбие мәнінде қарастырылуы мүмкін. Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдауу оқу нәтижелерінің бес саннатын анықтауға мүмкіндік береді: Оқу – білімнің сандық ұлғаюы ретінде.Онвң нәтижесі алынған ақпарат болып табылады (негізі міндет – көп білу) Оқу есть сақтау ретінде. Нәтиже – қайта өндіруге болатын есть сақталған көлемді ақпарат. Оқу ақпарат жинақтау ретінде.Нәтиже – есть сақталып, қажет болған жағдайда қолдануға болатын факті, дағды және әдістердің айтарлықтай мөлшердегі жиынтығы. Оқу мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде. Нәтижесі - әлемді өзгеше қырынан танып-білу.

15 Өзін-өзі тексеру сұрақтары: Оқыту процесі денегіміз не? Оқыту прцесінің екі жақты сипатын қалай түсінесіз. Білім алу мен оқытудың мәніне және құрылымы на сипаттама беріңіз. Оқытудың білімдік, дамытушылық және тәрбиелік қызметіне қысқаша сипаттама беріңіз.

16 3. Оқытудың әдістері,классификациясы Әдіс денегіміз - оқу-тәрбие жұмыстарының алдында тұрған міндеттерді дұрыс орындау үшін мұғалім мен оқушылардың бірлесіп жұмыс істеу үшін қолданнатын тәсілдері. Әдіс арқылы мақсатқа жену үшін істелетін жұмыстар ретке келтіріледі. Оқыту әдістері – бұл мұғалім мен оқушылардың оқу-тәрбие жұмысының міндеттерін шешуге бағытталған өзара бірлейскен іс-әрекетінің тәсілі. Оқыту әдістерінде объективті /мұғалімнен тәуелсіз/ және субъективті /оған тәуелді/ бөлімдер болады. Оқыту әдістері тайнымға қызығушылық туғызу керек. Олар оқушының ақыл-ойын дамытады, ізденуге, жаңа білімді түсінуге ықпал етеді. Оқытуда ең басты нәрсе – оқушылардың тайнымдық жұмыстары. Оқыту әдістері әр түрлі функцияларды орындайды: оқытушылық, мотивациялық, дамытушылық, тәрбиелеушілік, ұйымдастырушылық.

17 Дидактикалық мақсатына қарай оқыту әдістерінің екі тобы бөлінеді: оқу материалын бастапқы меңгертуге әсер ететін әдістер және алынған білімді бекітетін және жетілдіретін әдістер. Бірінші топқа жататындар: ақпаратық-дамытушылық әдістер /мұғалімнің ауызша баяндауы, әңгіме, кітаппен жұмыс/; оқытудың эвристикалық әдістері /эвристикалық әңгіме, зерттеушілік әдіс/. Екінші топқа жататындар: жатығулар /үлгі бойынша, түсіндіріліп отыратын жатығулар, вариативті жатығулар т.б./. Ю.К.Бабанскийдің классификациясы бойынша оқыту әдістері үлкен үш топқа бөлінген: оқу-тайнымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың және жүзеге асырудың әдістері; оқу- тайнымдық іс-әрекетті ынталандырудың және себептендірудің әдістері; қадағалаудың және өзін-өзі қадағалаудың әдістері.

18 Рецепция /қабылдау/ кезінде ақпаратың бүкіл көздері /сөз, көрнекілік және т.б./ қолданылады, баяндаудың логикасы индуктивтік және дедуктивтік жолмен жүзеге асырылуы мүмкін. Репродуктивтік (қайтадан айту) әдіс мы надай белгілерге ие: оқушыларға білім «дайын» күйінде ұсынылады; мұғалім білімді хабарлап қоймай, сонымен бірге оны түсіндіреді; оқушылар білімді санналы меңгереді, оларды түсінеді және ейске сақтайды. Меңгергеннің өлшемі – білімді дұрыс қайта айту /репродукциялау/ қажетті берік меңгергендік білімді көптеп қайталау жолымен қамтамасыз етіледі. Бұл әдістің артықшылығы – үнемділігінде. Ол аз уақыттың ішінде көп көлемді білімді, іскерлік пен дағдыны оқушыларға бере алады. Дегенмен, репродуктивтік әдіс басқа оқыту әдістерімен ұштастырылғаны дұрыс.

19 Ауызша баяндау әдістеріне жататындар : баяндау /рассказ/, түсіндіру, әңгіме, дәріс, оқу пікірталасы. Баяндау /рассказ/ оқытудың сөздік әдісі, ол бойынша оқу материалының мазмұны ауызша айтылған күйде беріледі. Баяндауға қойылатын педагогикалық талаптар: сабақ берудің идеялық адамгершілік бағытталғандығын қамтамасыз ету; хабарланнатын ақпаратың дұрыстығы; қойвлатын, дәлелденетін жағдайлардың дұрыстығын дәлелдеу үшін жарқын көз жеткізетін мысалдарды, фактілерді келтіру; баяндаудың эмоционалдығы; баяндау тілінің жатықтығы және түсініктілігі, беріліп жатқан фактілерді, деректерді бағалауда өзінің тұрғысын, көзқарасын көрсету. Бұл әдістің функциясы – оқытушылық. Бұл әдіс көбінесе бастауыш сыныптарда қолданылды. Мақсатына қарай баяндаудың бірнеше түрін бөледі: баяндау-кіріспе, баяндау – мазмұнын ашу, баяндау – қорытынды.

20 Түсіндіру – оқытудың сөздік әдісі заңдылықтарды, оқылып жатқан объектілердің мәнді қасиеттерін, жекелеген ұғымдарды, фактілерді, табиғаттағы және қоғамдық өмірдегі құбылыстардағы себеп пен салдарды көрсету болып табылады. Түсіндіруге қойылатын педагогикалық талаптар: міндетті, мәселенің, сұрақтың тұқ етерін дәл және анық қою, себеп-салдар байланыстарды, аргументацияны және дәлелді бірізділікпен ашып көрсету; салыстыру, сәйкес келтіру, анналогия тәсілдерін қолдану; жарқын мысалдарды келтіру; баяндаудың анық логикасын қамтамасыз ету. Түсіндіру барлық жастағы балаларды оқытуда қолданнады.

21 Әңгіме – диалогиялық оқыту әдісі, мұнда мұғалім мұқият ойластырылған сұрақтар жүйесі арқылы оқушыларды жаңа материалды түсінуге алып келеді немсе өткенді қалай меңгергендігін тексереді.Әңгіменің мы надай түрлері бар: эвристикалық әңгіме /мұғалім оқушылардағы бар білім мен тәжірибеге сүйене отырып, жаңа білімді меңгеруге және түсінуге ережелер мен қорытындыларды жасауға алып келеді/; хабарландыратын әңгіме /жаңа білімді хабарлау үшін/; бекітуші әңгіме / жаңа материалды оқығаннан кейін қолданнады/; жеке әңгіме /сұрақтар бір оқушыға қойылады/; фронталдық әңгіме/ сұрақтар сыныптың бүкіл оқушыларына қойылады/. Әңгіменің бір түрі - әңгімелесу (собеседование). Әңгіме оқушыны белсенді жағдайға қояды, олардың сөйлеуін және ейске сақтауын дамытады, зор тәрбиелік мүмкіншіліктері бар.

22 Дәріс /лат.lectio - оқу/ теориялық сипаттағы оқу материалын мұғалімнің жүйелі, бірізділікпен, монологиялық баяндауы. Көбінесе жоғары сыныптарда және жоғары оқу орындарында қолданылады. Дәрістік әдістің технологиясы мы надай: оқушыларға жоспарды хабарлау, конспектілеудің ерекшеліктерін көрсету, басты қорытындыны және жалпылауды, интонациялық бөлу және қайталау, риторикалық сұрақтар, иллюстративтік материалды көрсету, ішінара талқылау, сұрақтарға жауап беру, әдебиеттерге қысқаша шолу. Пікірталас /дискуссия/ /лат.disussio – қарастыру, зерттеу/ шындықты іздеуде оқушыларды ұжымдық белсенді іс-әрекетке қатыстыру арқылы оқыту процесінің қарқындылығын және тиімділігін арттыратын оқыту әдісі. Оқыту пікірталасының басты функциясы – тайнымдық қызығушылықты ынталандыру; көмекші функциялары оқытушылық, дамытушылық, тәрбиелеушілік және қадағалаушылық – түзетушілік болып табылады.

23 Оқытудың көрнекілік әдісіне жататындар: көрсетілімдер /демонстрация/, иллюстрациялар, видеоәдіс. Көрсетілім /демонстарция/ /лат.demonstration – көрсету/ - бұл әдістің мәні сабақта бүкіл сыныпқа әр түрлі көрнекілік құралдарды көрсету болып табылады. Көрсетілімнің объектілері: көрсетілім сипатындағы көрнекілік құралдар – суротер, кестьлер, схемалар, карталар, диапозитивтер, кинофильмдер, модельдер, макеттер, диаграммалар, ірі натуралды объектілер мен препараттар және т.б. мұғалімнің физика, химия, биология т.б. сабақтарында өткізетін тәжірибелері. Көрсетілімді жаңа материалды меңгергенде, сонымен бірге өткен материалды жалпылағанда және қайталағанда қолданнады. Көрсетілімді қолданудың тиімді шарттары: ұтымды ойластырылған түсініктемелер; көрсетілетін объектіні барлық оқушылардың жақсы көретіндей жағдай жасау; көрсетілімді даярлауға және өткізуге барынша көп оқушыны тарту.

24 Иллюстрация арқылы мұғалім көрнекілік құралдардың көмегімен оқылып жатқан құбылыстың дәл, анық және түсінікті образын жасайды. Иллюстрацияның функциясы теориялық қағидаларды негіздеу үшін формаларды, құбылыстың мәнін, оның құрылымын, байланыстарын, өзара әрекетін образды көрсету болып табылады. Иллюстрация бүкіл пәндерді оқытқанда қолданылады. Иллюстрация ретінде натуралды және жасанды жасалған заттар қолданылады: макеттер, моделдер, муляждар, көркемөнер шығармалары, фильмдердің, әдебиеттің, саздың, ғылыми шығармалардың бөліктері; карталар, схемалар, графиктер, диаграммалар. Иллюстрацияны тым өрейскел қолдану оқушылардың ойлау процесінің дамуын тежейді.

25 Видеоәдіс. Соңғы жылдары мектеп практикасында ақпараты экран көздері /кодоскоп, проекторлар, кионаппараттар, оқу телевидениесін, видеомагнитофондарды, компьютерлер/ кеңінен пайдалануда, сондықтан оны оқытудың жеке әдісі ретінде қарастыруға негіз бар. Видеоәдісті барлық дидактикалық функцияларды орындауға қолдануға болады: білім беруге, тексеруге, бекітуге, қайталауға, жалпылауға, жүйелеуге. Оқулықпен және кітаппен жұмыс – оқушыны дербес жұмысқа қатыстырудың ямалы

26 Практикалық әдістерге жататындар: жатығулар, лабораториялық әдіс, практикалық әдіс, тайнымдық /дидактикалық/ ойындар. Жатығу - әрекетті меңгеру немсе оның сапасын көтеру мақсатындағы мақсаты түрде ұйымдасқан қайтадан қайталайтын оқыту әдісі болып табылады. Дұрыс ұйымдастырылған жатығусыз оқу және практикалық іскерліктер мен дағдыларға ие болу мүмкін емс. Жатығуларды былайшы бөледі: арнайы /оқу, еңбектік іскерліктер мен жатығуларды қалыптастыруға бағытталған көп рет қайталаннатын жатығулар/, /туынды/ /бұрыннан қалыптасқан дағдыларды қайталауға және бекітуге септігін тигізеді/, түсінік беріп отырылатын (орындалып жатқан әрекетке мұғалімдер мен оқушылар түсінік беріп отрады).

27 Жазбаша жатығулар /стилистикалық, грамматикалық, орфографиялық диктанттар, шығармалар, конспектілер, есептер шығару, тәжірибені суротеу т.б./ оқытудың маңызды компонентін құрайды. Олардың басты міндеті: қажетті іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру, дамыту және бекіту. Графиктік жатығулар математиканы, физиканы, сызуды, география, сурет салу сабақтарында, сонымен бірге өндірістік оқыту процесінде қолданылады. Лабораториялық-практикалық жатығулар еңбек құралдарын, лабораториялық жабдықтарды /приборлар, өлшеуіш аппаратуралары/ қолдануға дағдысына үйретеді, конструкторлық-техникалық іскерліктерді дамытады.

28 Лабораториялық әдіс оқушылардың өздігінен эксперимент, зерттеу жұмыстарын жүргізуіне негізделеді. Тәжірибелер жеке немсе топта жүргізілуі мүмкін. Проблемдік /зерттеушілік/ лабораториялық әдіс әсіресе тиімді. Онда оқушылар өздері зерттеудің болжамын анықтайды, оны орындаудың жолдарын белгілейді, қажетті материалдарды және приборларды таңдайды. Практикалық әдісте оқушылар алған білімді практикалық міндеттерді, есептерді шешуде қолданнады. Бұл әдістің функциясы – білім мен іскерлікті тереңдету, қадағалау және түзету тайнымдық іс-әрекетті ынталандыру /стимулдау/ міндеттерін шешу.

29 Бақылау сұрақтары Оқыту әдісі денегіміз не? Әдіс құрылымы нан қандай құрамдық бөліктерді бөліп көрсетуге болады?Әдістерді жіктеудің мәнін ашып көрсет Оқыту функциялары қандай функцияларды орындайды? Әңгіме әдісінің мазмұнын ашып көрсет. Танымдық іс-әрекеттің типіне қарай оқыту әдістерін классификацияла. 5. Ауызша баяндау әдістері денегіміз не, және оған қандай әдістер кіреді? 6.Оқытудың көрнекілік әдістері денегіміз не, және оған қандай әдістер кіреді? Оқытудың практикалық әдістері денегіміз не, және оған қандай әдістер кіреді?

30

31 Семинар 21. Тақырыбы: Оқыту мен білім беру теориясы (Дидактика). Жоспары: 1. Оқытудың мақсат, міндеттері. 2. Дидактиканың негізгі ұғымдары 3. Оқытудың әдіснямалық және психологиялық негіздері 4. Оқытудың атқаратын қызметтері. Семинар 22.Тақырыбы:Оқыту әдістері. Жоспары: 1. Оқыту әдістерінің мәні. 2. Оқыту әдістерінің классификациясы 3. Педагогикалық процестьгі диагностика. 4. Оқу-тайнымдық әрекет: құрылысы және нысандары.

32 Дидактиканың негізгі категориялары білім беру, оқыту, сабақ жүргізу, оқу, оқыту принциптері

33 ОҚЫТУ Тұлғаның ақыл ойын дамытып, тайнымдық дағды қалыптастырып, адамгершілікке негізделген имандылық тәлімдерін бойына сіңіру -...

34 ӘДІС Оқу-тәрбие жұмыстарының алдында тұрған міндеттерді дұрыс орындау үшін мұғалім мен оқушылардың бірлесіп жұмыс істеу үшін қолданнатын тәсілдері.

35 ДИДАКТИКА Білім, іскерлік және дағдыны игеру заңдылықтарын ашады Білімді игеру процесі қандай заңдылықтарға бағынады? Білім берудің көлемі мен құрылым мазмұнын анықтайды? Білім берудің құрылымын анықтауда қандай талаптар қойылады? Оқытудың әдістері мен ұйымдастыру формаларын шыңдайды Оқытудың әдістері мен формаларын таңдау негізінде қандай тәсілдер жатыр?

36 ДИДАКТИКА Маммұны (Нені оқытады?) Мақсат (Не үшін оқиды?) Ұйымдастыру формалары (Қайда оқытады?) Принциптер (Неге және қалай оқөытады?) Әдістер және құралдар (Ненің көмегімен оқытады?)

37 Оқыту процесінің Білім беру, біріншіден, ғылым негіздеріне сай оқушыларды нақты фактілермен, қағида және тұсініктермен, заңдылықтармен қаруландырудыміндеттесе, екіншіден солардың негізінде, дүниедегі әртүрлі құбылыстарға олардың ғылыми көзқарасын тәрбиелеу. Оқыту барысында оқушыларға білім беру, оларды тәрбиелеу негізінде тұлғаның ақыл- ойы, санна-сезімі, шығармашылық қабілеті т. б. Көптеген тұлғалық қасиеттерінің дамуына, біліктіліктері шыңдалып, қабілеттерінің артуына оң әсер етеді. Яғни, тұлға жан-жақты қалыптасып дамиды. Оқыту процесі барысында оқушыларды теориялық білімдер жүйесімен қаруландырып, жеке тұлғалық қасиеттерін қалыптастырып дамыту. Тәрбие процесі дұрыс ұйымдастырылған жағдайда оқытудың барысына қолайлы ықпал етеді, соның негізінде тұлғаның тайнымдық қызметі мен оқуға денег қызығушылығы артады.

38 классификациясы бойынша оқыту әдістері үлкен үш топқа бөлінген Ю. К.Бабанский ( )

39 Оқытудың әдістері Баяндау /рассказ/_____ Дәріс /лат.lectio - оқу/_____ Пікірталас /дискуссия/____ Әңгіме / диалогиялық оқыту әдісі/___ C А D B

40 оқу- оқытудың басты əдістері

41 Педагогикада дидактика ұғымын тұнғыш рет еңгізген неміс педагога балды. В. Ратке ( ) Педагогика ғылымының философия шеңберінен өз алтына дербес ғылыми пән болып қалыптасуына айырықша үлес қосқан Ян Амос Коменский ( ) Оқыту – оқушының жалпы рухани дамуын қамтамасыз етуі қажет дейді. Л. В. Занков ( ) Ю. К.Бабанский ( )

42 Педагогикалық технология бұл педагогикалық əрекеттер табысына кепіл болардай қатқыл ғылыми жоба. Əрі сол жобаның дəл жаңғырып іске асуы. педагогикалық технология кешенді, бірігімді процесс. Ол өз құрамы на адамдарды, идеяларды, құрал-жабдықтарды, сонымен бірге жоспарлау, қамсыздандыру, бағалау жəне білім меңгерудің барша қырлары жөніндегі проблемалар шешімін басқаруды қамтиды.

43