«Проблемы дефекта речи в начальной школе и их коррекция с помощью игровых упражнений». - презентация

1 «Проблемы дефекта речи в начальной школе и их коррекция с помощью игровых упражнений».

2 Дети – это взгляды глазок боязливых, Ножек шаловливых по паркету стук, Дети – это солнце в пасмурных мотивах, Целый мир гипотез радостных наук. Дети – это отдых, мир покоя краткий, Богу у кроватки трепетный обет, Дети – это мира нежные загадки, И в самих загадках кроется ответ! М.Цветаева

3 Речь не является врожденной способностью, она развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием. Речь служит показателем общего развития человека. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, речевого окружения, воспитания, обучения, которые начинаются с первых дней жизни.

4 Но у отдельных детей в силу индивидуальных особенностей, возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают стойкий характер дефекта. Этот дефект является самым распространенным у детей – ДИСЛАЛИЯ.

5 Дислалия – это нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата и слуха, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте.

6 Наука выделяет три главные причины развития дислалии: 1.Генетика 2. Недостаток занятий с ребенком во младенчестве 3. Нарушение строения артикуляционного аппарата. Однако на практике выявляют и другие причины. Это может быть и плохая экологическая ситуация, и несбалансированное питание. Негативное влияние на развитие ребенка оказывает и курение матери во время ожидания малыша.

7

8 Причины возникновения функциональной дислалии: -неправильное воспитание речи в семье (сюсюканье) -подражание плохо говорящим сверстникам -двуязычие в семье -педагогическая запущенность -недоразвитие фонематического слуха -недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата (неумение владеть и чувствовать свой язык и его положение в полости рта) -снижение слуха -отклонения в умственном развитии ребенка.

9 Основной целью методики воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного произведения звуков речи. Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: -степени сложности дефекта -индивидуально-возрастных особенностей человека - регулярности занятий

10 Многие тяжелые нарушения устной, а затем и письменной речи устраняются с помощью правильно подобранной коррекционной работы. Сущность заключается в системе педагогического воздействия: -ранняя диагностика и точное определение дефекта речи ребенка; -исследование нарушений речи окружающих;

11 -подбор комплекса методик; -создание ситуаций стимулирующих речь ребенка; -обеспечение благоприятного окружения; -создание развивающей среды; -привлечение родителей к сотрудничеству; - создание психологического микроклимата.

12 Состояние теории и практики обучения побуждает к созданию других моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в речевом развитии, обучении, общении, поведении. Мною используются следующие приёмы:

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31 Динамические дыхательные упражнения: Их цель: общее укрепление организма, улучшение функций диафрагмы, развитие фонационного дыхания, создание положительного настроения у ребенка. Эти упражнения состоят из ходьбы, бега, движения рук, ног, туловища в сочетании с произнесением звуков, звукосочетаний, слов, пословиц и т.д. «Боксер» - движение руками вперед с произнесением жжж, ввв; «Мельница» - круговые движения руками с произнесением ввв, жжж, ззз, ррр; «Присядка» - на вдох надо присесть, затем медленно вставать и делать при этом медленный выдох.Можно на выдохе проговаривать пословицы или считать по порядку. Ходьба на месте со счетом вслух до

32

33

34

35

36

37

38

39 Использование стихотворных текстов в работе над звуками. Пирожки, лужки, дружки Кружки, ложки и стожки Фляжка, ножка, нож, лачужка Ёж, чертёж, багаж, пичужка. Щёлок, щука и щиток Щи, щепотка, щавель, щёки Щебет, щёголь, щепки, щётки Борщ, товарищ, плющ и клещ Помощь, немощь, плащ и лещ. На руке у старца чётки А в углу совок и щётки На лицо упала чёлка А в заборе нашемщёлка. Оч-оч-оч. Наступила ночь. Ча-ча-ча. Горит в комнате свеча. Чу-чу-чу. Погасили мы свечу.

40 Приплывали два ерша Поливали из ковша Прибегали лягушата Поливали из ушата. Тушат, тушат,не потушат Заливают,не зальют. (К. Чуковский. Путаница). Ш-ш-варк! Ш-ш-варк! Ош-ш-ш-ш-ш-парю! Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш! Страш-ш-ш-ш-ш-но? Вот окошко распахнулось. Вышла кошка на карниз. Посмотрела кошка вниз. Вот налево повернулась. Проводила взглядом мух. Потянулась, улыбнулась И уселась на карниз.

41 Основной комплекс артикуляционной гимнастики Основной комплекс направлен на выработку основных движений и положений органов артикуляционного аппарата. «Лягушка» Цель. Выработать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. «Хоботок» Цель. Выработать движение губ вперед. Подражаю я слону. Губы хоботком тяну. А теперь их опускаю И на место возвращаю. «Окошко» Цель. Вырабатывать умение детей удерживать рот в открытом положении Описание. На счет «раз» широко открыть рот (окошко открыто), на счет «два» закрыть рот (окошко закрыто). «Лопаточка» Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положение. Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.

42 Недопустимы упреки и порицания за неуспех. -успех переживается детьми как радость (ввиду положительного психологического настроя); -позитивная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка; -развивается способность к самостоятельной оценке своей работы; -создается чувство безопасности, чтобы свободно исследовать и выражать свое Я; -ценится постепенность коррекционно- -развивающегося процесса, не предусматривается попытка его ускорить.

43 Важно вовремя предупредить и устранить целый ряд вредных последствий неисправленной речи у ребенка, которые могут выражаться в следующем: 1.Задержка в умственном развитии ребенка, т.к. речь не только обогащает мышление содержанием, но и формирует его. 2. Тяжелые психические переживания ребенка из-за недостатков своей речи (проявляющиеся уже к 5 годам). 3. Затруднения в школьном обучении (вторичные речевые нарушения: диссиксия, дисграфия) 4. Нарушение стройного течения занятий в классе при наличии плохо говорящих, из-за смеха одноклассников, слезы и отказ отвечать. 5. В будущем - личные проблемы и ограничения в выборе профессий.

44 Нарушения звукопроизношения проявляются: -в отсутствии звука или звуков; -в искажениях; -в заменах.

45 Как правило, человек с нарушенной речью весьма критичен к своей патологии, но одна из главных опасностей, которую представляют речевые нарушения – это торможение интеллектуального развития, ведь речь является одним из главных интеллектуальных инструментов. Нормализация развития интеллекта происходит по мере того, как устраняется речевая затрудненность и формируется нормальное словопроизношение; оттого так важно вовремя диагностировать патологии речи и начинать их лечение.

46 Проработав над этой проблемой в системе, целый год, я достигла результата, в 1 классе у меня было 5 человек с нарушением в речевом развитии, на данный момент к концу второй четверти 2 ученика. Русский язык является одним из сложных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к нему, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом может помочь использование игровых технологий, их систематическое использование на уроках русского языка и литературного чтения. Это не только способствует развитию речевых навыков, но и способствует умственному развитию учащихся.

47 Исходя из выше сказанного, я сделала вывод о том, что приёмы коррекции речи необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, основной комплекс артикуляционной гимнастики, дыхательная гимнастика, игровые дыхательные упражнения, использование стихотворных текстов в работе над звуками, упражнения для развития движения губ, применять приёмы как при изучении сложного, трудного для понимания материала, так и для закрепления изученного материала, на уроках русского языка и литературного чтения.