VI Сократовские чтения г. Чита – 2012 г.. Хотя система образования в основном была радикально реорганизована за последнее десятилетие, саму учительскую. - презентация

1 VI Сократовские чтения г. Чита – 2012 г.

2 Хотя система образования в основном была радикально реорганизована за последнее десятилетие, саму учительскую профессию изменения затронули удивительно мало. Реформы в структуре и содержании образования были важными, но хрупкую сердцевину образования составляет профессия учителя. М.Барбер В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. К.Д.Ушинский

3 ПроблемыПерспективы Отсутствие системы Знаниевая парадигма Отсутствие планируемого результата Репродуктивность Нетехнологичность Трансляция опыта: «из рук в руки» Неэффективность программно-проектные механизмы (программы, единичные проекты) -Системно-деятельностный подход - Менеджмент -Диссеминация -Диверсификация

4 Диверсификация- Диссеминация-

5 КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы. Цель – это идеальный планируемый результат. Такими целями методической работы могут быть: - повышение педагогического мастерства каждого учителя, воспитателя и педколлектива в целом; – формирование индивидуальных методических систем отдельных преподавателей; – освоение новых педагогических технологий и др. Задачи – это подцели, способствующие реализации целей

6 Понятие системности S= F [ M v I v R v T ] S – системность I - информация F- функциональность T - время M - материя R - пространство V - объединение

7 Дифференцированность -предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий, исходя из уровня профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей педагогов. Три уровня педмастерства: – низкий (интуитивный); – средний (поисковый); – высокий (мастерский). КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

8 Этапность - включает в себя определенные последовательные этапы: 1 этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем; 2 этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы; 3 этап – практический – самостоятельная разработка и апробация новых технологий обучения и воспитания; 4 этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

9 Технологичность методической системы I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективности методического процесса II. Формирование концепции – руководящей идеи, ведущего замысла III. Разработка модели – материально реализуемой системы, изучение которой дает нам новую информацию об объекте. IV. Составление деятельностно-ресурсного плана

10 Научность и практическая значимость инновационная деятельность – метадеятельность, изменяющая рутинные компоненты репродуктивных видов деятельности (по Н.И.Лапину) многоаспектность направлений деятельности, обеспечивающая комплексность решения проблем формирование системы работы

11 1 уровень-режим функционирования 2010 год 2010 год Методическая служба Создание условий для непрерывного образования Индивидуальный подход в повышении проф. уровня Выстраивание пространства возможностей для профессионального роста педагога Индивидуальные образовательные программы повышения профессионального уровня Школа молодого педагога 2 уровень-режим развития г.г г.г. Научно-методический центр Научно-методический центр Интеграция науки и практики Разработка и реализация проектов Межшкольные модульные команды Локальные проекты Научно- методические лаборатории Формирование менеджерской позиции методиста 3 уровень-освоение режим функционирования 2014 год Интегративный научно-методический центр Создание гибкой, открытой и развивающейся системы методической и научно- исследовательской работы Интегративные процессы в системе образования как предмет исследования Отдел мониторинга и сертификации Исследовательские лаборатории развития деятельности педагога и психолога Издательский центр Зона ближайшего развития

12 Деятельность организационно-методического отдела Режим функционирования Режим развития Мониторинговые исследования Менеджерская позиция методиста Профессиональная субкультура Методическое обеспечение качества выполнения ГОС Готовность педагогов работать по модернизированным программам в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта. Ресурсный центр на базе ОУ ПДС руководителей МО Опорные площадки по направлениям Де Программы мониторинга качества Банки данных Профильная школа ПДС зам. по УВР и НМР Методическое сопровождение проф. роста Школа молодого педагога ИОП аттестующегося педагога Госстандарты второго поколения Методическое обеспечение инновационных процессов Экспертная деятельность

13 Деятельность отдела мониторинга и сертификации Изучение рынка услуг сертификации Разработка пакетов мониторинговых исследование Апробация диагностик и систем сбора данных Изучение потребностей в сертификации Банк мониторинговых диагностик и исследований сертификация Создание и обновление сайта Информацион- ный банк Информационная образовательная карта г.Читы Анализ документов и материалов ОУ Систематизация методических материалов Анализ образовательных программ ОУ Формирование банка способов и мест повышения квалификации Организационно-техническое сопровождение Де ГНМЦ Разработка направлений развития ГНМЦ, мониторинг деятельности

14 Деятельность психологического центра «Лад» Консультативная деятельность ПМС-сопровождение Экспертная деятельность Методическое сопровождение ПСИХОЛОГО-МЕДИКО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР s s s s ДИАГНОС -ТИКА КОНСУЛЬТИ -РОВАНИЕ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИАГНО СТИКА ПРОФИЛАК -ТИКА РЕАБИЛИ -ТАЦИЯ ПРОСВЕ- ЩЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ Городское МО педагогов-психологов, учителей-дефектологов МОНИТО- РИНГ

15 Издательский центр МКУ «ГНМЦ» Комитет образования Экспертный совет Образовательные учреждения социум

16 Направления деятельности издание Научно- методический журнал Н-методическая, справочная, исследовательская л-ра и т.п. ИОП аттестующегося учителя Информатизация образования Школа молодого педагога Очно-заочная школа одаренных детей Опытно- экспериментальная работа Мероприятия регионального и федерального уровней Формирование исследовательской позиции методистов обеспечение

17 ИОП аттестующегося педагога Электронная база данных (в образовательных учреждениях) Этапы работы над ИОП. 1.Диагностический и проектировочный этап. Оценка профессиональной компетентности в начале межаттестационного периода. Разработка программы саморазвития 2. Технологический этап. Реализация программы саморазвития 3. Аналитический этап. Соотнесение полученных результатов и прогнозов 4. Заключительный этап. Прохождение процедуры аттестации

18 Традиционная Формирование педагогического мастерства, редуцируемого для совершенствования знаний и умений педагогов Основные направления: – частно-методическое – дидактическое – воспитательное Традиционная и личностно ориентированная системы методической работы Личностно ориентированная Создание условий для самореализации,проявления субъектной позиции Приоритетные направления: – психологическое; – технологическое; – культурологическое (формирование методической, методологической культуры) содержание цель

19 -фронтальные формы -однообразие организационных форм -несоответствие форм этапам методической работы -материально-техническая база -функциональные свойства педагога : знания, умения, навыки Результат: знания и умения педагогов -индивидуально-групповые формы -использование активных форм работы, имеющих «эффект последствия» -большая технологичность -научно-методическое обеспечение -управленческое мастерство руководителя -творческая атмосфера -личностные свойства педагога - уровень педагогического мастерства: готовность к самореализации и саморазвитию, к созданию «авторских» программ, технологий, систем работы - системность, дифференцированность, этапность эффективность формы условия

20 Диагностический подход Позволяет: – точно учесть потребности педагога по всем направлениям развития педагогического мастерства; – объективно оценить промежуточные и конечные результаты; – определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности; – наметить программу роста педагогического мастерства каждого педагога путем совершенствования учебно-воспитательной работы всего коллектива; – учесть при организации методической работы не только проблему взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями, но и аспекты психологической совместимости в создании микрогрупп ; – обеспечить тесную взаимосвязь структурных элементов методической работы; – обеспечить оптимальное планирование методической работы; – систематизировать всю работу.

21 Диагностические методики Диагностика профессиональной подготовленности учителя Диагностика личностных качеств учителя Схема диагностики урока, мероприятия, занятия Диагностическая карта педагогического коллектива Характеристика педагогического коллектива Педагогический диагноз – это определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.

22 Модульное обучение (программы ПДС) Модуль - это отдельная, самостоятельная часть какой-либо системы. Тематические блоки, направленные на достижение необходимого результата Преимущества: гибкость, избирательность, а также возможность менять последовательность модулей в зависимости от запроса слушателей.

23 Дистанционное обучение Использование телекоммуникационных технологий, которые позволяют обучать на расстоянии В учебный процесс можно вовлечь большое число сотрудников. Обучение осуществляется на рабочем месте. Сотрудники меньше отрываются от своих обязанностей. Возможность выбора удобного времени для обучения. Знания, приобретенные в процессе обучения можно тут же применить на практике.

24 Наставничество (тьютор) идея Мастера обучать подопечных основным приемам работы помогать в освоении производственных процедур контролировать текущий результат работы помогать в решении актуальных вопросов формировать ИОП молодых специалистов

25 Обучение действием – "аction learning" позволяет наиболее эффективно решать возникшие организационные проблемы, разрабатывать структуру и динамику организационных изменений анализ ситуации постановка целей продумывание шагов по их достижению с периодами реальных действий осуществления запланированных шагов

26 Обучение в рабочих группах ставится определенная задача, которую нужно решить за конкретный промежуток времени (разработка ООП) Развитие самостоятельности сотрудников. Формирование у сотрудников навыка принятия решения. Повышение мотивации сотрудников за счет того, что они осознают степень своего влияния на ситуацию внутри организации.

27 Метафорическая игра Форма организации активной работы участников, направленная на выработку новых форм деятельности и изменения установок в поведении Активизирует творческие способности участников, дает возможность по-новому взглянуть на ситуацию и изменить сложившиеся стереотипы. Развитие креативности сотрудников. Снижение тревожности участников по поводу решения той или иной проблемы. Повышение привлекательности тренинга для участников. Побуждение участников самостоятельно найти решение по заданной ситуации.

28 Метод «Shadowing» - "бытие тенью" Процесс адаптации новых сотрудников Простота и экономичность. Убыстряется процесс адаптации сотрудника к новому виду деятельности. У сотрудника появляется возможность погрузиться в "реальную" обстановку

29 Метод «Secondment» Разновидность ротации персонала, при которой сотрудника "командируют" на другое место работы на время Метод развития персонала, в результате которого сотрудники осваивают новые навыки и приобретают новые знания. Личностное развитие сотрудников. Укрепление командной работы. Улучшение навыков межличностного общения.

30 Метод «Buddying» - партнер Основан на предоставлении информации при выполнении задач,связанных с освоением новых навыков, текущих профессиональных обязанностей. Участники абсолютно равноправны Возможность получить объективную информацию о своей работе. Возможность наметить точки личностного и профессионального роста. Возможность создать интерактивное общение, улучшить навыки межличностного взаимодействия.